论文部分内容阅读
语文课堂教学需要一盏明亮的灯,即准确有效的教学目标如何才能制定出具体有效的教学目标呢?我认为主要应该体现在以下两个方面。
一、 真真实实的字里行间
当我们拿到一篇课文,研读的起点一定是文章的语言。因为语言文字渗透着笔者的心音,释放着笔者的激情。
当我第一次研读苏教版二年级下册中的《问银河》一课时,我深深地被课题中的“问”字吸引了。“谁在问?问什么?”一系列的疑问充盈着我的脑海。读着这首活泼的儿童诗,我亦随着文中的小朋友,飞往了浩瀚的银河。“总有一天,我要驾驶着中国的宇宙飞船到你那儿去作客呢。”更让我对银河产生了无限的向往。是啊,这神秘的银河怎能不让孩子们也魂牵梦绕呢?
二读《问银河》,这篇课文是由一串串的问句组成的,而一个个问题又围绕着银河在空中呈现的模样,把银河想象成了家乡的小河、奔腾的长江,问的是那样的丰富有趣。“戏水的小朋友”“南来北往的客轮”“雄伟的斜拉桥”,一幅幅生动的画面跃然纸上。
三读《问银河》,一个从小在长江边长大的孩子出现在我的面前。瞧,这问了一串问题的孩子,是多么的热爱养育他的这方土地呀!“戏水”“南来北往”“伸着大鼻子”“雄伟”“有葛洲坝那样”字里行间无不洋溢着对家乡的啧啧称赞。于是,在第二课时的教学中,我制定了这样的教学目标:1. 理解文中的词语,有感情地朗读课文,尤其是读好问句。2. 培养学生的想象力,进行说话训练。3. 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和志向。
从字词句等语言材料入手,细致分析语言的表达艺术,层层解剖语言的内在组织结构,全力开掘语言的多侧面内涵,便毋庸置疑地成了我们语文教师打造语文味课堂教学应努力追求的方向。
二、 童趣盎然的语文课堂
课堂教学时间是有限的,孩子接受知识信息的能力也是有限的。当我们研读文本,胸藏万汇后,就要考虑如何以适合孩子的方式在教学中适时适度地传递这涓涓细流,考虑如何点好这盏灯。
于是教学《问银河》伊始,我出示了一幅广袤深邃的银河图,孩子们一个个仰着小脑袋,一脸向往地看着神秘的银河,题眼中的一个“问”字,就把充满向往的孩子们引领进了良好的学文氛围。
我又引导学生自己读文,发现课文独特的构段方式,学生们一声声响亮的回答,一双双高举的小手都表明正沉浸在自我发现的快乐成就感中。
接下来,我带着学生很自然地徜徉于文本之中。先陪着他们学习了第1自然段。“清澈”“鱼儿”“水草”“戏水的孩子”一个个字眼,一句句童言无不让这群禁锢于高楼大厦中的孩子兴奋异常。在“在清澈的河水中,还有什么呀?”一石激起千层浪。丰富的想象从稚嫩的童声中开始了对童年的演绎。一个个问句,在他们的口中是那么天真,那么具有感染力,连我都被学生们深深打动了。
然后,我悄无声息地开始由扶到放。给孩子们总结了学习方法,提了两条自学的纲领,孩子们学得不亦乐乎,松而不散。学到“伸着大鼻子”的货船时,看着图,摸摸自己的小鼻子,远离生活经验的货船立刻跃然眼前,变得生动有趣了。“牛郎织女能经常在桥上相会吗?”美好的祝愿引起了一声声共鸣,孩子们也一个个歪着小脑袋,睁大了眼睛问开了。
具体有效教学目标的实施,凸显了“知识和能力、过程与方法、情感与态度价值观”的培养,会事半功倍地提升学生的语文素养。学生借助语言文字,设身处地、入情入境地读,必然产生如临其境、如闻其声、如见其人的阅读感受,这样就更容易与文本产生共鸣、对话,浓厚的语文味在朗朗的书声中回荡,在深深的感悟中绕梁。长此以往,学生们形成了阅读习惯,就能达到“不待教师教”的主动阅读的理想境界了。让我们行动起来,点一盏明亮的灯。
(作者单位:南京市凤凰街小学)
一、 真真实实的字里行间
当我们拿到一篇课文,研读的起点一定是文章的语言。因为语言文字渗透着笔者的心音,释放着笔者的激情。
当我第一次研读苏教版二年级下册中的《问银河》一课时,我深深地被课题中的“问”字吸引了。“谁在问?问什么?”一系列的疑问充盈着我的脑海。读着这首活泼的儿童诗,我亦随着文中的小朋友,飞往了浩瀚的银河。“总有一天,我要驾驶着中国的宇宙飞船到你那儿去作客呢。”更让我对银河产生了无限的向往。是啊,这神秘的银河怎能不让孩子们也魂牵梦绕呢?
二读《问银河》,这篇课文是由一串串的问句组成的,而一个个问题又围绕着银河在空中呈现的模样,把银河想象成了家乡的小河、奔腾的长江,问的是那样的丰富有趣。“戏水的小朋友”“南来北往的客轮”“雄伟的斜拉桥”,一幅幅生动的画面跃然纸上。
三读《问银河》,一个从小在长江边长大的孩子出现在我的面前。瞧,这问了一串问题的孩子,是多么的热爱养育他的这方土地呀!“戏水”“南来北往”“伸着大鼻子”“雄伟”“有葛洲坝那样”字里行间无不洋溢着对家乡的啧啧称赞。于是,在第二课时的教学中,我制定了这样的教学目标:1. 理解文中的词语,有感情地朗读课文,尤其是读好问句。2. 培养学生的想象力,进行说话训练。3. 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和志向。
从字词句等语言材料入手,细致分析语言的表达艺术,层层解剖语言的内在组织结构,全力开掘语言的多侧面内涵,便毋庸置疑地成了我们语文教师打造语文味课堂教学应努力追求的方向。
二、 童趣盎然的语文课堂
课堂教学时间是有限的,孩子接受知识信息的能力也是有限的。当我们研读文本,胸藏万汇后,就要考虑如何以适合孩子的方式在教学中适时适度地传递这涓涓细流,考虑如何点好这盏灯。
于是教学《问银河》伊始,我出示了一幅广袤深邃的银河图,孩子们一个个仰着小脑袋,一脸向往地看着神秘的银河,题眼中的一个“问”字,就把充满向往的孩子们引领进了良好的学文氛围。
我又引导学生自己读文,发现课文独特的构段方式,学生们一声声响亮的回答,一双双高举的小手都表明正沉浸在自我发现的快乐成就感中。
接下来,我带着学生很自然地徜徉于文本之中。先陪着他们学习了第1自然段。“清澈”“鱼儿”“水草”“戏水的孩子”一个个字眼,一句句童言无不让这群禁锢于高楼大厦中的孩子兴奋异常。在“在清澈的河水中,还有什么呀?”一石激起千层浪。丰富的想象从稚嫩的童声中开始了对童年的演绎。一个个问句,在他们的口中是那么天真,那么具有感染力,连我都被学生们深深打动了。
然后,我悄无声息地开始由扶到放。给孩子们总结了学习方法,提了两条自学的纲领,孩子们学得不亦乐乎,松而不散。学到“伸着大鼻子”的货船时,看着图,摸摸自己的小鼻子,远离生活经验的货船立刻跃然眼前,变得生动有趣了。“牛郎织女能经常在桥上相会吗?”美好的祝愿引起了一声声共鸣,孩子们也一个个歪着小脑袋,睁大了眼睛问开了。
具体有效教学目标的实施,凸显了“知识和能力、过程与方法、情感与态度价值观”的培养,会事半功倍地提升学生的语文素养。学生借助语言文字,设身处地、入情入境地读,必然产生如临其境、如闻其声、如见其人的阅读感受,这样就更容易与文本产生共鸣、对话,浓厚的语文味在朗朗的书声中回荡,在深深的感悟中绕梁。长此以往,学生们形成了阅读习惯,就能达到“不待教师教”的主动阅读的理想境界了。让我们行动起来,点一盏明亮的灯。
(作者单位:南京市凤凰街小学)