论文部分内容阅读
课堂的呈现是教师、学生与文本碰撞后智慧与情感的外显。文本研读是语文教师的第一功夫，表现在能够读出文本的味道来，善于读出、想象出文章背后隐含着和包含着的意蕴。拿到文本后，教师必须进行精读、深读、领会、赏析、体味，从不同的角度，或选点，或铺面，进行品评欣赏，从字里行间看出作者的遣词造句的功夫与用心，读出文中美点妙点，品出力透纸背的意蕴来，让我们的课堂焕发出新的活力，显现出浓浓的语文味。
“语文味”是语文课堂的灵魂，如何解读文本，让语文教学充满浓浓的语文味，以下笔者以人教版六年级上册《老人与海鸥》为例作一阐述。
一、解构建构——触摸它的脸
解构是从多角度对文本进行细读，读出文本之味，读出文本之美，尤其重要的是要使学生明白文本味之所出，美之所在。而建构则是在学生明白文本味之所出、美之所在之后，指导学生使之渐渐领悟到文本阅读之法、写作之术，从而做到自行阅读、自行鉴赏、自行写作。在教学《老人与海鸥》这篇课文时，我潜心钻研，反复阅读，在对教材理解比较透彻后，我确定了教学思路：1.揭题导入。2.初读课文，初步感知老人与海鸥之间的情。3.略读14至18自然段，了解 “意想不到”的画面。4.精读1至13自然段，感受老人对海鸥的情。5.细读14至18自然段，感悟海鸥对老人的情。6.内化感受，运用语言。
首先，教师抓住关键词语整体感知课文的主要内容，把握课文主要讲述的两个场面：老人喂海鸥、海鸥送老人。这是教学第一关键之处，目的是训练学生概括文章主要内容的能力。其次，当学生感受到海鸥送老人“意想不到”的场面时，老师引导学生抓住海鸥行为的句子，去感受老人与海鸥之间的不寻常之情，从而质疑“老人与海鸥之间到底有一种怎样的情”。最后让学生带着问题再次走入文本的二个画面，细细品味语言之美、人文之美等。
由整体感知到感受海鸥对老人的情，再由体悟老人对海鸥的情到内化感受人与动物之间的和谐，这样的建构，使学生对文本的阅读有了一种全新的理解。
二、找准切入——走进它的心
要让课堂充满浓浓的语文味，教师必须注重情感体验，要找到一个教学的切入点。老人喂海鸥这一场景的切入点又在哪儿呢？我针对第一部分里重点研读的四句话细细地琢磨着。这四句话不管是写老人外貌，还是写老人喂海鸥时的动作，作者想要表达的不就是老人与海鸥之间亲人一般的情吗？那“朋友告訴我……和海鸥就像亲人一样。”这是一个多么值得研究的问题，不也是学习这篇课文要解决的问题。这既是课文的重点，又是解决问题的突破口，多么巧妙的切入点？
围绕“亲人”这一切入点，让学生抓住“亲人”这一词从句子中，从“扫、节奏、有声有色、企盼”等词语中去体会、感悟老人与海鸥之间的亲情。在一次次回归中，让学生的内心情感一次次增强，在老人十年的坚持与简单的生活对比中，让学生对这位无私老人肃然起敬。这样的设计，将“亲人”作为教学的一个切入点，文字品味的一个兴奋点，围绕“亲人”做文章，让学生去文本里寻找透射“亲人”般的细节，感受传递“亲人”一样的故事，品读描写“亲人”的文字，体味“亲人”的情怀。在品与读的交错中，浓浓的语文味走进了课堂。
教学的切入点即阅读教学中的突破口。教师就要以“三维度”的眼光来发现课文中的“动情点”、“知识点”、“疑难点”等能牵一发而动全身的“切入点”。孙子说：善战者，求之于势不责于人，故能择人而认势。语文教师要讲究方法、策略，根据学情来选择适当的切入点，将文本、教师、学生有机地整合起来，才能在课堂中显现出浓浓的语文味。
三、品词析句——激活它的神
语文教学的魅力是什么？一是“读”，二是“品”。语文课堂要组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味富有表现力的语言。教学细节虽小，却不能小看，更不容忽视。有意识、创造性地开发每一个教学细节，就能让课堂充满了浓浓的语文味，焕发出新的活力。
如在“节奏”这一个词的教学上，在理解文字表面海鸥的起落和鸣叫形成的节奏后，我让学生想象，在海鸥的起落中，你看到了什么？有学生说是海鸥一群一群来，有学生是一只一只来，有的说海鸥吃饱了围着老人在盘旋……在学生的想象中，我适时引导学生关注老人在怎样喂食，再回过去感受“扫”这个词，让这有声有色的画面在孩子的内心变得更加的丰富，更有灵性，加深感受老人对海鸥像对自己的孩子一样。扣住文本中一个个传神的词语，去感受亲人般的温情与爱。让学生把自己关注的一个眼神、一个动作等的细节圈点下来，品词析句，把自己体会到的感受写下来。从而让孩子品味出语言的语意美、语境美及语情美；从而品出语言的精妙，品出爱的味道；从而创造出精彩互动的课堂，让课堂充满了语文味。
“语文味”是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美；“语文味”包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣。教师只有深入解读文本，我们的课堂才能在“动情诵读、静心默读”、“圈点批注、摘抄书作”、“品词品句、咬文嚼字”中充满浓浓的语文味。
参考文献：
[1]邱衍霖.全方位把握 深入钻研教材[J].中小学教学研究，2007（09）.
[2]管建刚.不做教书匠[M].福州：福建教育出版社，2006-03.
[3]窦桂梅.如何解读教材[J].小学语文教师，2007增刊.
[4]葛维春.选准与文本对话的切入口[J].语文教学与研究
“语文味”是语文课堂的灵魂，如何解读文本，让语文教学充满浓浓的语文味，以下笔者以人教版六年级上册《老人与海鸥》为例作一阐述。
一、解构建构——触摸它的脸
解构是从多角度对文本进行细读，读出文本之味，读出文本之美，尤其重要的是要使学生明白文本味之所出，美之所在。而建构则是在学生明白文本味之所出、美之所在之后，指导学生使之渐渐领悟到文本阅读之法、写作之术，从而做到自行阅读、自行鉴赏、自行写作。在教学《老人与海鸥》这篇课文时，我潜心钻研，反复阅读，在对教材理解比较透彻后，我确定了教学思路：1.揭题导入。2.初读课文，初步感知老人与海鸥之间的情。3.略读14至18自然段，了解 “意想不到”的画面。4.精读1至13自然段，感受老人对海鸥的情。5.细读14至18自然段，感悟海鸥对老人的情。6.内化感受，运用语言。
首先，教师抓住关键词语整体感知课文的主要内容，把握课文主要讲述的两个场面：老人喂海鸥、海鸥送老人。这是教学第一关键之处，目的是训练学生概括文章主要内容的能力。其次，当学生感受到海鸥送老人“意想不到”的场面时，老师引导学生抓住海鸥行为的句子，去感受老人与海鸥之间的不寻常之情，从而质疑“老人与海鸥之间到底有一种怎样的情”。最后让学生带着问题再次走入文本的二个画面，细细品味语言之美、人文之美等。
由整体感知到感受海鸥对老人的情，再由体悟老人对海鸥的情到内化感受人与动物之间的和谐，这样的建构，使学生对文本的阅读有了一种全新的理解。
二、找准切入——走进它的心
要让课堂充满浓浓的语文味，教师必须注重情感体验，要找到一个教学的切入点。老人喂海鸥这一场景的切入点又在哪儿呢？我针对第一部分里重点研读的四句话细细地琢磨着。这四句话不管是写老人外貌，还是写老人喂海鸥时的动作，作者想要表达的不就是老人与海鸥之间亲人一般的情吗？那“朋友告訴我……和海鸥就像亲人一样。”这是一个多么值得研究的问题，不也是学习这篇课文要解决的问题。这既是课文的重点，又是解决问题的突破口，多么巧妙的切入点？
围绕“亲人”这一切入点，让学生抓住“亲人”这一词从句子中，从“扫、节奏、有声有色、企盼”等词语中去体会、感悟老人与海鸥之间的亲情。在一次次回归中，让学生的内心情感一次次增强，在老人十年的坚持与简单的生活对比中，让学生对这位无私老人肃然起敬。这样的设计，将“亲人”作为教学的一个切入点，文字品味的一个兴奋点，围绕“亲人”做文章，让学生去文本里寻找透射“亲人”般的细节，感受传递“亲人”一样的故事，品读描写“亲人”的文字，体味“亲人”的情怀。在品与读的交错中，浓浓的语文味走进了课堂。
教学的切入点即阅读教学中的突破口。教师就要以“三维度”的眼光来发现课文中的“动情点”、“知识点”、“疑难点”等能牵一发而动全身的“切入点”。孙子说：善战者，求之于势不责于人，故能择人而认势。语文教师要讲究方法、策略，根据学情来选择适当的切入点，将文本、教师、学生有机地整合起来，才能在课堂中显现出浓浓的语文味。
三、品词析句——激活它的神
语文教学的魅力是什么？一是“读”，二是“品”。语文课堂要组织学生品味文字、品味关键词句在表情达意方面的作用、品味作者的表达方法与表达效果，尤其要品味富有表现力的语言。教学细节虽小，却不能小看，更不容忽视。有意识、创造性地开发每一个教学细节，就能让课堂充满了浓浓的语文味，焕发出新的活力。
如在“节奏”这一个词的教学上，在理解文字表面海鸥的起落和鸣叫形成的节奏后，我让学生想象，在海鸥的起落中，你看到了什么？有学生说是海鸥一群一群来，有学生是一只一只来，有的说海鸥吃饱了围着老人在盘旋……在学生的想象中，我适时引导学生关注老人在怎样喂食，再回过去感受“扫”这个词，让这有声有色的画面在孩子的内心变得更加的丰富，更有灵性，加深感受老人对海鸥像对自己的孩子一样。扣住文本中一个个传神的词语，去感受亲人般的温情与爱。让学生把自己关注的一个眼神、一个动作等的细节圈点下来，品词析句，把自己体会到的感受写下来。从而让孩子品味出语言的语意美、语境美及语情美；从而品出语言的精妙，品出爱的味道；从而创造出精彩互动的课堂，让课堂充满了语文味。
“语文味”是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美；“语文味”包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣。教师只有深入解读文本，我们的课堂才能在“动情诵读、静心默读”、“圈点批注、摘抄书作”、“品词品句、咬文嚼字”中充满浓浓的语文味。
参考文献：
[1]邱衍霖.全方位把握 深入钻研教材[J].中小学教学研究，2007（09）.
[2]管建刚.不做教书匠[M].福州：福建教育出版社，2006-03.
[3]窦桂梅.如何解读教材[J].小学语文教师，2007增刊.
[4]葛维春.选准与文本对话的切入口[J].语文教学与研究