论文部分内容阅读
【摘要】本文从本校的一节高效课堂示范课引发思考，并从有效课堂的定义和要求、低效教学的成因分析、高效课堂的教学策略等方面进行阐述，力求较为清晰地分析这一问题，并提出可操作的提高英语课堂教学有效性的措施。
【关键词】课程改革 课堂教学 高效课堂 有效性
一、新的教育背景提出新的教学要求
随着课程改革的深入推进，有效教学已经成为教育研究的热点话题。省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅于2009年6月出台《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，提出“规范中小学办学行为、深入推进素质教育。要深化基础教育课程改革，转变教育观念，改变教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，大力运用现代教育技术，优化教学过程，不断提高课堂教学效率和教学质量。”所有教学人员都聚焦有效教学，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素。
与此同时，杜郎口中学经过长期的探索并成功地锤炼出校本化的“三三六”自主学习模式：“立体式”、“大容量”、 “快节奏”； “预习—展示—反馈”；“预习交流—确定目标—分组合作—展示提升—穿插巩固—达标测评”。这种自主学习的模式迅速传遍大江南北，在全国掀起了一股学习杜郎口教学模式的热潮。
那么，在全新的教育背景下如何深入推进素质教育，如何提高英语课堂教学效率和教学质量成为每一个英语教育工作者关心的问题。
二、对本校“杜郎口”模式课的反思
英语课堂教学的模式多种多样，教学方法和手段也千变万化。但是，如何进行Reading课文知识点的讲解，这一问题一直困扰着广大的英语教师。在日常教学中常见的现象有两种：传统意义上的知识点讲解课是教师一句一句地读，一个知识点一个知识点地讲解，学生一条一条地记录，课后花时间背诵记忆；教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。现在，随着多媒体教学的普及，用课前准备好的PPT讲课成了常见的教学方式，这样的课堂看似容量大了、节奏快了，但是学生到底参与了多少，效率到底又有多高？
为研究和解决这一难题，上学期本校英语组在认真学习、广泛调研和相互探讨之后归纳总结出一系列的课型模式，其中有一节Reading课文知识点的讲解课采用了“自主预习—课堂展示—相互点评—教师提升—巩固测试”的模式：让学生在课前自主预习Reading课文，找出自己认为重要的知识点，借助于工具书和辅导资料列出每个知识点的重要用法；课堂上让学生在规定的小组内相互讨论、互通有无，并列出本组最终的知识清单，然后根据教师的分工在黑板上列出本组对应段落的知识点；小组之间再相互补充、相互点评、相互完善；在此基础上，教师做最后的总结提升，和学生一起整理出正确的、条理清晰的知识清单；最后，利用课前准备好的相关试题对学生的学习情况做一次最终的巩固测试。
三、如何切实提高英语课堂教学的有效性
课堂教学是中学英语教学的主阵地，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂四十五分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，从而增强教学的有效性。因此，教师对课堂环节的合理安排在教学中就显得尤为重要。
1、课堂教学有效性的定义和要求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
2、教学低效或无效现象的成因分析。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。低效教学，从专业角度来说，就是学生的能力没有得到发展。而高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程的基本理念来规定“发展”。教学中，低效课堂常见的成因有：
(1)教学目标模糊，教学环节设计不当。在日常教学中，有些教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确，忽略了结果性目标的要求，在课堂流程上出现难易颠倒，过多铺垫，过难或过易等情况。
(2)教学中合作学习的无效、低效性。根据《英语课程标准》，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。而合作学习是实现这一目标的主要途径。但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。
(3)滥用课件、忽略实效。新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探究性。随着教育现代化的发展，多媒体课件更能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得更具体、更形象逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，从而使教学产生动态效果。因此，恰当合理地使用多媒体对于调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。
(4)课堂组织节奏松散、效率低下。传统的课堂以教师为中心，教师在课堂上一讲到底，课堂教学模式和组织管理非常简单。而新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。这就要求教师要在组织教学活动上下功夫。但是教师如果没有很好的教学经验和课堂调控能力，课堂教学就会凌乱松散。具体表现在以下几个方面：①教师的指令语出现问题。有的教师指令语不够明确，学生不知道做什么；有的太过罗嗦，学生活动的时间不足，甚至还没有布置任务的时间长。②缺乏现场调节能力造成课堂凌乱，甚至失控。
3、提高英语课堂教学有效性的策略。
(1)精炼课堂的提问艺术。恰到好处的提问, 可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。
(2)探究小组合作的有效性。随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
那么,怎样才能提高合作学习的有效性呢?
首先,教师要明确提出的问题,有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。
其次,在具体操作中教师应注意:①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做,使每人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中,学生活动相对分散,干扰因素相对增多教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式,保证合作为提高课堂效率服务。
(3)适时监控课堂活动。采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课堂的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在课堂上，教师不能排除学生恶作剧的表演。在给学生提了问题或者布置任务后，教师的监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做, 此时, 有效的、持续的监控显得及时和重要。
(4)合理安排教学内容和不时调整教学节奏。提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学时间,有效地调节好课堂教学节奏。这就要求教师减少那些不必要的教学环节，也就解决了课堂教学时间不够的问题。在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中,学生情绪时起彼伏，始终保持思维活动的持续性和情绪的兴奋点。优化教学时间可以使课堂教学的信息量增大, 活动密度增强,课堂节奏加快, 学生参与活动的时间增多,从而提高课堂教学实效。
总之，要提高英语教学的有效性，只能是从学生出发，让学生学有信心，学有成就，学有所用。如何把学生如何学放在首要位置，考虑学生学的感受是我们每一个教育工作者所要考虑的问题。成功的课堂是教师和学生都能有所获得；高效的课堂是让学生去经历、去探索、去发现，去体验成功的喜悦和创造的欢乐。
参考文献
[1] 李宝荣.《新课程标准理念下中学英语教学目标的确定》.
[2] 应文琴.《高中英语分层教学的尝试》.
[3] 《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》.
【关键词】课程改革 课堂教学 高效课堂 有效性
一、新的教育背景提出新的教学要求
随着课程改革的深入推进，有效教学已经成为教育研究的热点话题。省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅于2009年6月出台《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，提出“规范中小学办学行为、深入推进素质教育。要深化基础教育课程改革，转变教育观念，改变教学方法，倡导自主、合作、探究性学习，鼓励启发式教学，大力运用现代教育技术，优化教学过程，不断提高课堂教学效率和教学质量。”所有教学人员都聚焦有效教学，把目光投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关键要素。
与此同时，杜郎口中学经过长期的探索并成功地锤炼出校本化的“三三六”自主学习模式：“立体式”、“大容量”、 “快节奏”； “预习—展示—反馈”；“预习交流—确定目标—分组合作—展示提升—穿插巩固—达标测评”。这种自主学习的模式迅速传遍大江南北，在全国掀起了一股学习杜郎口教学模式的热潮。
那么，在全新的教育背景下如何深入推进素质教育，如何提高英语课堂教学效率和教学质量成为每一个英语教育工作者关心的问题。
二、对本校“杜郎口”模式课的反思
英语课堂教学的模式多种多样，教学方法和手段也千变万化。但是，如何进行Reading课文知识点的讲解，这一问题一直困扰着广大的英语教师。在日常教学中常见的现象有两种：传统意义上的知识点讲解课是教师一句一句地读，一个知识点一个知识点地讲解，学生一条一条地记录，课后花时间背诵记忆；教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。现在，随着多媒体教学的普及，用课前准备好的PPT讲课成了常见的教学方式，这样的课堂看似容量大了、节奏快了，但是学生到底参与了多少，效率到底又有多高？
为研究和解决这一难题，上学期本校英语组在认真学习、广泛调研和相互探讨之后归纳总结出一系列的课型模式，其中有一节Reading课文知识点的讲解课采用了“自主预习—课堂展示—相互点评—教师提升—巩固测试”的模式：让学生在课前自主预习Reading课文，找出自己认为重要的知识点，借助于工具书和辅导资料列出每个知识点的重要用法；课堂上让学生在规定的小组内相互讨论、互通有无，并列出本组最终的知识清单，然后根据教师的分工在黑板上列出本组对应段落的知识点；小组之间再相互补充、相互点评、相互完善；在此基础上，教师做最后的总结提升，和学生一起整理出正确的、条理清晰的知识清单；最后，利用课前准备好的相关试题对学生的学习情况做一次最终的巩固测试。
三、如何切实提高英语课堂教学的有效性
课堂教学是中学英语教学的主阵地，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂四十五分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，从而增强教学的有效性。因此，教师对课堂环节的合理安排在教学中就显得尤为重要。
1、课堂教学有效性的定义和要求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三者（三维目标）的协调发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
2、教学低效或无效现象的成因分析。与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。低效教学，从专业角度来说，就是学生的能力没有得到发展。而高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程的基本理念来规定“发展”。教学中，低效课堂常见的成因有：
(1)教学目标模糊，教学环节设计不当。在日常教学中，有些教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确，忽略了结果性目标的要求，在课堂流程上出现难易颠倒，过多铺垫，过难或过易等情况。
(2)教学中合作学习的无效、低效性。根据《英语课程标准》，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的英语基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。而合作学习是实现这一目标的主要途径。但在实际的教学实践中，合作学习作为重要的教学手段并未得到科学、有效地利用。
(3)滥用课件、忽略实效。新课程理念更加强调英语课堂教学的趣味性和探究性。随着教育现代化的发展，多媒体课件更能呈现色彩缤纷的图像和画面，使很多抽象的东西变得更具体、更形象逼真，在视听方面也更能吸引学生注意力，从而使教学产生动态效果。因此，恰当合理地使用多媒体对于调动学生学习情绪，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的理解、记忆效果等方面有极好的辅助作用。
(4)课堂组织节奏松散、效率低下。传统的课堂以教师为中心，教师在课堂上一讲到底，课堂教学模式和组织管理非常简单。而新课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。这就要求教师要在组织教学活动上下功夫。但是教师如果没有很好的教学经验和课堂调控能力，课堂教学就会凌乱松散。具体表现在以下几个方面：①教师的指令语出现问题。有的教师指令语不够明确，学生不知道做什么；有的太过罗嗦，学生活动的时间不足，甚至还没有布置任务的时间长。②缺乏现场调节能力造成课堂凌乱，甚至失控。
3、提高英语课堂教学有效性的策略。
(1)精炼课堂的提问艺术。恰到好处的提问, 可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。
(2)探究小组合作的有效性。随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。
那么,怎样才能提高合作学习的有效性呢?
首先,教师要明确提出的问题,有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题,就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题,才是有价值的合作,是为了学生发展的有效合作。
其次,在具体操作中教师应注意:①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做,使每人在小组学习中都有表现自己的机会,让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听,尊重别人的意见,从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中,学生活动相对分散,干扰因素相对增多教师要成为学习小组的一员,参与学习活动,并通过提示、点拨、引导等形式,保证合作为提高课堂效率服务。
(3)适时监控课堂活动。采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课堂的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在课堂上，教师不能排除学生恶作剧的表演。在给学生提了问题或者布置任务后，教师的监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做, 此时, 有效的、持续的监控显得及时和重要。
(4)合理安排教学内容和不时调整教学节奏。提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学时间,有效地调节好课堂教学节奏。这就要求教师减少那些不必要的教学环节，也就解决了课堂教学时间不够的问题。在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中,学生情绪时起彼伏，始终保持思维活动的持续性和情绪的兴奋点。优化教学时间可以使课堂教学的信息量增大, 活动密度增强,课堂节奏加快, 学生参与活动的时间增多,从而提高课堂教学实效。
总之，要提高英语教学的有效性，只能是从学生出发，让学生学有信心，学有成就，学有所用。如何把学生如何学放在首要位置，考虑学生学的感受是我们每一个教育工作者所要考虑的问题。成功的课堂是教师和学生都能有所获得；高效的课堂是让学生去经历、去探索、去发现，去体验成功的喜悦和创造的欢乐。
参考文献
[1] 李宝荣.《新课程标准理念下中学英语教学目标的确定》.
[2] 应文琴.《高中英语分层教学的尝试》.
[3] 《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》.