论文部分内容阅读
摘要：创新能力是人的最高层次的能力。创造性思维对人一生的成就有决定性作用。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式。这给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创新能力成为未来教育的一个非常重要的任务。
关键词：高中生物；创新能力；生物教学
创新”是未来人们最基本、最重要的生存素质。无论是从培养 2 1世纪的建设人才的需要看还是从学生素质全面提高和发展来看 ，都需要生物学教师加强对于学生创新能力的培养。对此 ，我在教学过程中在这方面作了一些初步的探索。
一、培养学生的实验能力是激活学生创新性思维的重点
实验能力是一种从事科学创作的技能，物理是以实验为基础的学科，加强实验教学是提高创新思维能力的有效途径。我们在做学生实验和进行演示实验时不能过分程序化，而且不应将实验的现象和结果尽数描写出来再进行实验，这样不利于培养学生的主动性、探索性和创造性。为此，教师在完成规定的学生实验之后，应根据教学内容多开发探索性的科技小实验，并将实验的主动权放给学生，让学生自选仪器、自行设计、自行完成各种小实验、小制作、小发明等物理实验活动，给学生提供更多动手、动脑和自我发展的机会，充分培养学生的物理创新思维能力。
二、创设情境，激发学生提出问题、探索问题的积极性
古人说：“学起于思，思源于疑”，就充分说明了思考和提出问题在学习活动中的重要作用。因此作为生物教师，要想提高学生在学习中的积极性，就必须要创设适当的教学情境，为学生提供进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理的机会，使他们逐步学会运用已有的知识去获得新知识。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创新能力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
例如，我在教学“生物链”知识的时候，就没有直接采用传统的讲授模式，而是在黑板上贴上了几种图片，青草→野兔→狐狸→狼并且把它们排列成四边形的位置，学生看到我不讲课，而在黑板上贴出这样的图画，感到非常的好奇，不知道我要干什么。我的这一举动，激起了学生探索问题的欲望。我接下来，就对学生说：“同学们，老师在黑板上贴图片，是想交给同学们一个任务，大家有没有兴趣和信心完成这个任务呢？”由于已经有了前边的好奇心，所以学生都积极地回答：“我们一定完成任务！快说吧，是什么任务！”“任务就是大家按照原来我们分好的组，靠你们小组的力量，找一找这几种东西之间的关系，然后自己再举出有相似关系的两组植物和动物。好了之后，大家推选组代表，汇报你们的研究成果，有没有信心？”学生在我的鼓励之下，都开始认真、积极地探讨起来，还有的找资料，非常热烈。以上教学过程，体现了学生合作、探究问题的主体地位，而且还借助于教学形式的设计，使学生自己就产生了疑问，并激起了探索问题的欲望，他们就带着极其浓厚的学习兴趣，参与到寻找答案的活动中来。我认为，一位优秀的教师重要的是教给学生学习的方法，让学生自己去知识的海洋邀游。在教学设计时，就应充分地考虑到为学生创设一种能激起他们学習兴趣，并产生疑问的情境，使他们在产生疑问，解决疑问的过程中，学会知识，理解知识，学会学习的方法，提高他们的创新思维意识。
三、强化学生的发散性思维能力、逻辑思维推理能力和分析解决问题能力的培养
学生进入高中后，由于自我意识的发展，他们常常有自己新的看法，存在求异思维，在物理方面加以引导，表现出来就是思维的发散性。因此，我们在教学中要鼓励学生“标新立异”，对爱提“怪”问题的学生不要轻易否定，而要发现他们思维的闪光点，不能挫伤学生宝贵的创新、探索精神。物理学又以逻辑严密著称，教学中要注意通过归纳、演绎和类比掌握逻辑推理方法，要使学生掌握应用数学为语言和推理论证的工具，提高学生的逻辑思维能力。教师要有意识地设置一些思维训练的问题，有目的地培养学生应用物理模型分析和解决实际问题的能力。
四、创设民主、自由的教学氛围
只有在自由、民主的氛围中，学生的创新思维才能得以释放，也才能敢于向书本、权威和传统的经验提出质疑。因此，教师在教学中要努力营造自由、宽松、民主、和谐的创新性思维环境，鼓励学生勇于标新立异，否定权威。教师在教学中可用“：我最关心的是有没有和我不同的观点！”“哪位同学能超越大家的看法，我们就为他鼓掌。”通过这种期待性的语句，激励学生勇于表现自我，超越自我，激发学生创新思维的火花。四、强化教师的创新品质，不断提升学生的创新意识用创造性的方法和手段培养创新型的人才，是当前创新型社会的必需。这当然就需要肩负传道、授业、解惑重任的教师，必须具有超前的意识，具备创新的品质和能力。在课堂教学中能够运用先进的方法，异于寻常的手段，不墨守成规，机械呆板，用自己鲜活灵动的思维引领学生，用奔放张扬的个性感染学生，在教学中不断研究创新性教学的规律，注重民主、启发的原则，引导学生多参与、多实践，给学生创造更多的动手和创新的机会，培养学生的创新意识。事实证明，每个学生都蕴藏着丰富的创新潜能，关键是能否具有滋养创新品质的土壤，只要教师在平时的工作中将学生创新品质的塑造作为第一要务，在教学中潜移默化，不断渗透，就一定能培养出大批具有创新能力的人才。
总之，生物科学和自然科学极为密切，其研究对象具体而客观，生物学发展史本身就是一部创造史，高中生物学教学大纲和新课程标准已明确将发展学生的创造性和创造力列为教学目标之一。所以，高中生物教学中培养学生的创新素质，发展学生的创新思维，于师者责无旁贷。在生物教学中，依据学生身心发展规律，最大限度地发挥学生的内在潜能，培养出具有创新素质的人才，是生物教学工作者面临和亟待解决的一个重大课题。
参考文献：
[1]赵思杨. 高中生物学科实践活动的效能评价与创新能力培养[D].辽宁师范大学，2015.
[2]苏峰. 高中生物教学中学生创新能力的培养对策[D].华中师范大学，2008.
[3]赵军锋. 高中生物教学中培养学生创新能力的研究[D].西北师范大学，2005.
（作者单位：江西省全南中学 341800）
关键词：高中生物；创新能力；生物教学
创新”是未来人们最基本、最重要的生存素质。无论是从培养 2 1世纪的建设人才的需要看还是从学生素质全面提高和发展来看 ，都需要生物学教师加强对于学生创新能力的培养。对此 ，我在教学过程中在这方面作了一些初步的探索。
一、培养学生的实验能力是激活学生创新性思维的重点
实验能力是一种从事科学创作的技能，物理是以实验为基础的学科，加强实验教学是提高创新思维能力的有效途径。我们在做学生实验和进行演示实验时不能过分程序化，而且不应将实验的现象和结果尽数描写出来再进行实验，这样不利于培养学生的主动性、探索性和创造性。为此，教师在完成规定的学生实验之后，应根据教学内容多开发探索性的科技小实验，并将实验的主动权放给学生，让学生自选仪器、自行设计、自行完成各种小实验、小制作、小发明等物理实验活动，给学生提供更多动手、动脑和自我发展的机会，充分培养学生的物理创新思维能力。
二、创设情境，激发学生提出问题、探索问题的积极性
古人说：“学起于思，思源于疑”，就充分说明了思考和提出问题在学习活动中的重要作用。因此作为生物教师，要想提高学生在学习中的积极性，就必须要创设适当的教学情境，为学生提供进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理的机会，使他们逐步学会运用已有的知识去获得新知识。这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创新能力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
例如，我在教学“生物链”知识的时候，就没有直接采用传统的讲授模式，而是在黑板上贴上了几种图片，青草→野兔→狐狸→狼并且把它们排列成四边形的位置，学生看到我不讲课，而在黑板上贴出这样的图画，感到非常的好奇，不知道我要干什么。我的这一举动，激起了学生探索问题的欲望。我接下来，就对学生说：“同学们，老师在黑板上贴图片，是想交给同学们一个任务，大家有没有兴趣和信心完成这个任务呢？”由于已经有了前边的好奇心，所以学生都积极地回答：“我们一定完成任务！快说吧，是什么任务！”“任务就是大家按照原来我们分好的组，靠你们小组的力量，找一找这几种东西之间的关系，然后自己再举出有相似关系的两组植物和动物。好了之后，大家推选组代表，汇报你们的研究成果，有没有信心？”学生在我的鼓励之下，都开始认真、积极地探讨起来，还有的找资料，非常热烈。以上教学过程，体现了学生合作、探究问题的主体地位，而且还借助于教学形式的设计，使学生自己就产生了疑问，并激起了探索问题的欲望，他们就带着极其浓厚的学习兴趣，参与到寻找答案的活动中来。我认为，一位优秀的教师重要的是教给学生学习的方法，让学生自己去知识的海洋邀游。在教学设计时，就应充分地考虑到为学生创设一种能激起他们学習兴趣，并产生疑问的情境，使他们在产生疑问，解决疑问的过程中，学会知识，理解知识，学会学习的方法，提高他们的创新思维意识。
三、强化学生的发散性思维能力、逻辑思维推理能力和分析解决问题能力的培养
学生进入高中后，由于自我意识的发展，他们常常有自己新的看法，存在求异思维，在物理方面加以引导，表现出来就是思维的发散性。因此，我们在教学中要鼓励学生“标新立异”，对爱提“怪”问题的学生不要轻易否定，而要发现他们思维的闪光点，不能挫伤学生宝贵的创新、探索精神。物理学又以逻辑严密著称，教学中要注意通过归纳、演绎和类比掌握逻辑推理方法，要使学生掌握应用数学为语言和推理论证的工具，提高学生的逻辑思维能力。教师要有意识地设置一些思维训练的问题，有目的地培养学生应用物理模型分析和解决实际问题的能力。
四、创设民主、自由的教学氛围
只有在自由、民主的氛围中，学生的创新思维才能得以释放，也才能敢于向书本、权威和传统的经验提出质疑。因此，教师在教学中要努力营造自由、宽松、民主、和谐的创新性思维环境，鼓励学生勇于标新立异，否定权威。教师在教学中可用“：我最关心的是有没有和我不同的观点！”“哪位同学能超越大家的看法，我们就为他鼓掌。”通过这种期待性的语句，激励学生勇于表现自我，超越自我，激发学生创新思维的火花。四、强化教师的创新品质，不断提升学生的创新意识用创造性的方法和手段培养创新型的人才，是当前创新型社会的必需。这当然就需要肩负传道、授业、解惑重任的教师，必须具有超前的意识，具备创新的品质和能力。在课堂教学中能够运用先进的方法，异于寻常的手段，不墨守成规，机械呆板，用自己鲜活灵动的思维引领学生，用奔放张扬的个性感染学生，在教学中不断研究创新性教学的规律，注重民主、启发的原则，引导学生多参与、多实践，给学生创造更多的动手和创新的机会，培养学生的创新意识。事实证明，每个学生都蕴藏着丰富的创新潜能，关键是能否具有滋养创新品质的土壤，只要教师在平时的工作中将学生创新品质的塑造作为第一要务，在教学中潜移默化，不断渗透，就一定能培养出大批具有创新能力的人才。
总之，生物科学和自然科学极为密切，其研究对象具体而客观，生物学发展史本身就是一部创造史，高中生物学教学大纲和新课程标准已明确将发展学生的创造性和创造力列为教学目标之一。所以，高中生物教学中培养学生的创新素质，发展学生的创新思维，于师者责无旁贷。在生物教学中，依据学生身心发展规律，最大限度地发挥学生的内在潜能，培养出具有创新素质的人才，是生物教学工作者面临和亟待解决的一个重大课题。
参考文献：
[1]赵思杨. 高中生物学科实践活动的效能评价与创新能力培养[D].辽宁师范大学，2015.
[2]苏峰. 高中生物教学中学生创新能力的培养对策[D].华中师范大学，2008.
[3]赵军锋. 高中生物教学中培养学生创新能力的研究[D].西北师范大学，2005.
（作者单位：江西省全南中学 341800）