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摘 要：从创设口语交际情景，激发学生学习兴趣；开展合作讨论学习，提高语言表达能力；结合问题教学法，增强学生语言组织能力；加强学生语言积累，掌握口语交际素材等方面，研究阅读教学中培养口语交际能力。
关键词：阅读教学；小学语文；口语交际能力；语言能力
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0044-01
阅读教学是语文教学重要的组成部分，一方面可以激发学生对语文学习的积极性和主动性，另一方面则能帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而为培养学生的口语交际能力打好基础。以下，研究阅读教学中培养学生口语交际能力的策略。
一、创设口语交际情景，激发学生的学习兴趣
在阅读教学中，学生口语交际能力的培养逐渐被提上日程，并且占据着越来越重要的位置。因此，采取何种教学方式进行教学显得十分重要。近年来，情景教学法在语文阅读教学中得到了广泛应用，为口语交际教学营造了良好的教学环境。例如，在《坐井观天》教学中，教师可搜集一些与文章相关的卡通图片，将青蛙独坐井底、小鸟高空飞翔、青蛙与小鸟对话的画面展示出来，以此吸引学生的注意力，将学生引入文章情景当中。然后，在教师的带领下，让学生分角色表演，将青蛙与小鸟的表情、争论的语气等情景再现。对话完毕，让学生将自己的感受说出来。最后，让学生回答“如果青蛙跳出井口，会看到什么？会说些什么”这一问题。在这样的教学形式下，学生的学习兴趣得到有效激发，有利于培养学生的口语交际能力。
二、开展合作讨论学习，提高学生语言表达能力
随着教学改革的不断深入，很多教师逐渐意识到学生口语交际能力培养的必要性及重要性，因而在教学方法上进行了很大的改进。但在实际运用中，因受到传统应试教育的影响，一些教师仍然使用传统教学模式，因而降低学生的学习兴趣，严重影响学生的学习效率。因此，要充分利用合作讨论学习法，优化阅读教学，为进一步提高学生语言表达能力提供保障。例如，在人教版二年级下册《雷雨》教学中，首先由教师带领学生全篇阅读文章，初步感知文章结构，了解文中有哪些人物。其次，充分学习后，将学生进行合理分组或者让学生自由分组。在此期间，先由每个小组选择一段段落进行朗读，同时说出文章难点及重点。然后，让每个小组进行讨论，包括人物形象分析、划分重点内容及词句、领悟作者的情感等。讨论结束后，尽量让每个学生发言，最后要求每个小组根据自己的理解将文章整理成短篇故事，并进行表演。通过这样的教学方式，一是可以拉近学生之间、师生之间的距离，增强学生课堂的参与度，二是为学生提供“说话”的机会，培养学生的口语交际能力。
三、结合问题教学法，增强学生的语言组织能力
问题教学法主要通过提问形式进行教学，可以提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，对确保阅读教学的顺利进行具有重要意义。例如，在人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，先初读课文，让学生感悟及体会雷锋精神。然后，播放音乐《学习雷锋好榜样》导入课题，并提问学生：“同学们，你们知道歌里唱的是谁吗？”之后再读课文，在第二节找到雷锋的足迹，正抱着迷路的孩子回家。接着，教师便可发问：“如果你是这个迷路的孩子，你的心情是怎么样的？当有一位叔叔抱你回家，你心里是怎么想的呢？”最后，学生精读、细读课文。此时，教师继续提问：“同学们，现在知道雷锋叔叔在哪里了吗？”最后总结：哪里需要帮助、哪里需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。这样的教学方式，在回答过程中不仅能优化学生的口语交际能力，还能帮助学生树立正确的人生观，懂得如何奉献爱心，帮助他人，进而全面增强学生的语言组织能力。
四、加强学生语言积累，掌握口语交际素材
在阅读教学中，有效朗读法可以帮助学生进行语言积累，掌握更多的口语交际素材。教师作为教学领导者，应充分发挥自身的主导作用，引导学生完成语言积累。例如，在人教版三年级下册《一个小村庄的故事》教学中，要让学生展开自学。第一遍自由朗读课文，借助拼音认识生字，要求读准字音；第二遍轻声朗读，画出不懂或难以理解的词语；第三遍默读课文，画出认为有用的词语或句子。待理解文章内容之后，向学生展示课文第一幅插图，并让学生为插图起名。生1：一个漂亮的小村庄；生2：一个美丽的小村庄。接着，向学生展示另一幅插图，与第一幅插图有着明显区别，同样让学生为插图起名。生1：一个被暴雨灭亡的小村庄；生2：一个被洪水淹没的小村庄。在这样的对比下，让学生再读课文，说说此刻的心情，然后出现难过、伤心等词语。最后，让学生摘抄含义深刻的句子，体会作者的情感。在语言不断积累过程中，学生掌握了更多的语言素材，还能增强环保意识，从而间接培养学生的口语交际能力，有效促进学生综合素质的提高。
五、结束语
新课改背景下，对语文课堂教学提出了越来越高的要求，尤其是阅读教学。在阅读教学中，教师应采取积极有效的教学方式，不断培养学生的口语交际能力，从而为学生今后的学习及社会交际奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014（09）.
[2]王艳.刍议提升学生语文口语交际能力的策略[J].淄博师专学报，2015（06）.
[3]于杰，左晓丽.浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛，2013（03）.
关键词：阅读教学；小学语文；口语交际能力；语言能力
中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0044-01
阅读教学是语文教学重要的组成部分，一方面可以激发学生对语文学习的积极性和主动性，另一方面则能帮助学生树立正确的人生观、价值观，进而为培养学生的口语交际能力打好基础。以下，研究阅读教学中培养学生口语交际能力的策略。
一、创设口语交际情景，激发学生的学习兴趣
在阅读教学中，学生口语交际能力的培养逐渐被提上日程，并且占据着越来越重要的位置。因此，采取何种教学方式进行教学显得十分重要。近年来，情景教学法在语文阅读教学中得到了广泛应用，为口语交际教学营造了良好的教学环境。例如，在《坐井观天》教学中，教师可搜集一些与文章相关的卡通图片，将青蛙独坐井底、小鸟高空飞翔、青蛙与小鸟对话的画面展示出来，以此吸引学生的注意力，将学生引入文章情景当中。然后，在教师的带领下，让学生分角色表演，将青蛙与小鸟的表情、争论的语气等情景再现。对话完毕，让学生将自己的感受说出来。最后，让学生回答“如果青蛙跳出井口，会看到什么？会说些什么”这一问题。在这样的教学形式下，学生的学习兴趣得到有效激发，有利于培养学生的口语交际能力。
二、开展合作讨论学习，提高学生语言表达能力
随着教学改革的不断深入，很多教师逐渐意识到学生口语交际能力培养的必要性及重要性，因而在教学方法上进行了很大的改进。但在实际运用中，因受到传统应试教育的影响，一些教师仍然使用传统教学模式，因而降低学生的学习兴趣，严重影响学生的学习效率。因此，要充分利用合作讨论学习法，优化阅读教学，为进一步提高学生语言表达能力提供保障。例如，在人教版二年级下册《雷雨》教学中，首先由教师带领学生全篇阅读文章，初步感知文章结构，了解文中有哪些人物。其次，充分学习后，将学生进行合理分组或者让学生自由分组。在此期间，先由每个小组选择一段段落进行朗读，同时说出文章难点及重点。然后，让每个小组进行讨论，包括人物形象分析、划分重点内容及词句、领悟作者的情感等。讨论结束后，尽量让每个学生发言，最后要求每个小组根据自己的理解将文章整理成短篇故事，并进行表演。通过这样的教学方式，一是可以拉近学生之间、师生之间的距离，增强学生课堂的参与度，二是为学生提供“说话”的机会，培养学生的口语交际能力。
三、结合问题教学法，增强学生的语言组织能力
问题教学法主要通过提问形式进行教学，可以提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，对确保阅读教学的顺利进行具有重要意义。例如，在人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学中，先初读课文，让学生感悟及体会雷锋精神。然后，播放音乐《学习雷锋好榜样》导入课题，并提问学生：“同学们，你们知道歌里唱的是谁吗？”之后再读课文，在第二节找到雷锋的足迹，正抱着迷路的孩子回家。接着，教师便可发问：“如果你是这个迷路的孩子，你的心情是怎么样的？当有一位叔叔抱你回家，你心里是怎么想的呢？”最后，学生精读、细读课文。此时，教师继续提问：“同学们，现在知道雷锋叔叔在哪里了吗？”最后总结：哪里需要帮助、哪里需要爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。这样的教学方式，在回答过程中不仅能优化学生的口语交际能力，还能帮助学生树立正确的人生观，懂得如何奉献爱心，帮助他人，进而全面增强学生的语言组织能力。
四、加强学生语言积累，掌握口语交际素材
在阅读教学中，有效朗读法可以帮助学生进行语言积累，掌握更多的口语交际素材。教师作为教学领导者，应充分发挥自身的主导作用，引导学生完成语言积累。例如，在人教版三年级下册《一个小村庄的故事》教学中，要让学生展开自学。第一遍自由朗读课文，借助拼音认识生字，要求读准字音；第二遍轻声朗读，画出不懂或难以理解的词语；第三遍默读课文，画出认为有用的词语或句子。待理解文章内容之后，向学生展示课文第一幅插图，并让学生为插图起名。生1：一个漂亮的小村庄；生2：一个美丽的小村庄。接着，向学生展示另一幅插图，与第一幅插图有着明显区别，同样让学生为插图起名。生1：一个被暴雨灭亡的小村庄；生2：一个被洪水淹没的小村庄。在这样的对比下，让学生再读课文，说说此刻的心情，然后出现难过、伤心等词语。最后，让学生摘抄含义深刻的句子，体会作者的情感。在语言不断积累过程中，学生掌握了更多的语言素材，还能增强环保意识，从而间接培养学生的口语交际能力，有效促进学生综合素质的提高。
五、结束语
新课改背景下，对语文课堂教学提出了越来越高的要求，尤其是阅读教学。在阅读教学中，教师应采取积极有效的教学方式，不断培养学生的口语交际能力，从而为学生今后的学习及社会交际奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014（09）.
[2]王艳.刍议提升学生语文口语交际能力的策略[J].淄博师专学报，2015（06）.
[3]于杰，左晓丽.浅谈语文教学中学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛，2013（03）.