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在新课程环境下，有些教师把课程背景作为活动背景，从而导致了主题活动泛滥的现象。其根本原因在于我们教师没有真正理解主题活动的实质。那么当前我们的主题教学活动出现了哪些问题呢？笔者认为，主要有以下几个：
1.盲目追求活动内容。许多教师的精力集中在主题设计，而不再专注活动背后技术思想的挖掘，从而使主题过分地掩盖了我们学科的价值，导致学习形式化、散漫化、片面化。
2.组织活动方式混淆。主题活动应该有别于“主题教育”或“单元教育”，它在内容的整合、组织方式、目标侧重等方面应更具有先进性。然而有的教师在组织活动时，出现了“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”的现象，即选用的是新教材，而组织活动的方式还是过去那种“教师教、学生学”的方法。
3.教学目标定位偏失。主要表现为：一是没有完整的教学目标；二是有明确的具体教学目标，却难以实施或具体落实，从而使主题教学活动的实践操作发生偏失。整个课堂教学也成了一堂“四不象”的课。
了解了当前主题活动中存在的普遍现象后，我们有必要剖析一下，其背后产生的原因是什么呢？
首先，许多教师对主题教学活动认识有歧义。设计的主题活动内容没能紧扣教材主题，适用的范围也肆意扩大，从而造成泛滥现象。大部分教师不能理解主题活动的特点，简单地认为是和任务驱动、大单元教学差不多的一种教学方式。
其次，主题教学活动的定位产生了偏差。由于教师对主题教学活动认识上的歧义，从而导致了此教学方式定位的偏差，以至出现上述现象就不足为怪了。
在分析了主题活动的误区及背后的成因后，我们就会认识到主题活动的泛滥不一定是坏事，它的开展离不开技能的支撑。所以我们不妨从以下几个方面来关注主题活动的内涵，以此来体现课程的价值：
1.与学生学习需求相适应。课本所涉及的活动是为孩子们的学习活动所设计的，教师不能想当然地改变或更改主题活动的内容和目标。不能用成人的眼光来设计活动，要始终把学生的发展需要作为主题活动设计的出发点，努力研究在活动中如何培养学生的信息素养。
2.以学生的信息活动为基础。主题教学活动是一种多侧面的活动，必须要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，课堂教学要以信息活动作为基本结构和主要的呈现方式，从而在活动中实现信息技术课程的一系列教学目标。
3.重视教材结构的重组。重视构建教材中所设计的活动之间的结构，即活动（或几节课）间的相互联系和相互作用，只有具有良好结构的活动才有利于探究活动的开展和信息素养的培养。
当然，课程价值的落实，并不仅仅局限于此。主题活动的教学关键还在于其内涵，而不在于其形式。不同的教师在实践过程中有着各自的认识与理解，但活动本身应能体现课程的特点与价值。作为一线教师也只有在不断学习、不断实践中，才能真正认识主题活动与课程价值的含义、特点和目标，才能科学地研究、有效指导教学活动的开展。
1.盲目追求活动内容。许多教师的精力集中在主题设计，而不再专注活动背后技术思想的挖掘，从而使主题过分地掩盖了我们学科的价值，导致学习形式化、散漫化、片面化。
2.组织活动方式混淆。主题活动应该有别于“主题教育”或“单元教育”，它在内容的整合、组织方式、目标侧重等方面应更具有先进性。然而有的教师在组织活动时，出现了“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”的现象，即选用的是新教材，而组织活动的方式还是过去那种“教师教、学生学”的方法。
3.教学目标定位偏失。主要表现为：一是没有完整的教学目标；二是有明确的具体教学目标，却难以实施或具体落实，从而使主题教学活动的实践操作发生偏失。整个课堂教学也成了一堂“四不象”的课。
了解了当前主题活动中存在的普遍现象后，我们有必要剖析一下，其背后产生的原因是什么呢？
首先，许多教师对主题教学活动认识有歧义。设计的主题活动内容没能紧扣教材主题，适用的范围也肆意扩大，从而造成泛滥现象。大部分教师不能理解主题活动的特点，简单地认为是和任务驱动、大单元教学差不多的一种教学方式。
其次，主题教学活动的定位产生了偏差。由于教师对主题教学活动认识上的歧义，从而导致了此教学方式定位的偏差，以至出现上述现象就不足为怪了。
在分析了主题活动的误区及背后的成因后，我们就会认识到主题活动的泛滥不一定是坏事，它的开展离不开技能的支撑。所以我们不妨从以下几个方面来关注主题活动的内涵，以此来体现课程的价值：
1.与学生学习需求相适应。课本所涉及的活动是为孩子们的学习活动所设计的，教师不能想当然地改变或更改主题活动的内容和目标。不能用成人的眼光来设计活动，要始终把学生的发展需要作为主题活动设计的出发点，努力研究在活动中如何培养学生的信息素养。
2.以学生的信息活动为基础。主题教学活动是一种多侧面的活动，必须要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，课堂教学要以信息活动作为基本结构和主要的呈现方式，从而在活动中实现信息技术课程的一系列教学目标。
3.重视教材结构的重组。重视构建教材中所设计的活动之间的结构，即活动（或几节课）间的相互联系和相互作用，只有具有良好结构的活动才有利于探究活动的开展和信息素养的培养。
当然，课程价值的落实，并不仅仅局限于此。主题活动的教学关键还在于其内涵，而不在于其形式。不同的教师在实践过程中有着各自的认识与理解，但活动本身应能体现课程的特点与价值。作为一线教师也只有在不断学习、不断实践中，才能真正认识主题活动与课程价值的含义、特点和目标，才能科学地研究、有效指导教学活动的开展。