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摘 要：在加快发展现代职业教育过程中，中高职衔接势在必行。课程设置是影响人才培养质量的关键因素之一。建议以“就业”为导向，以“整体设计、分段递进”的思路优化中职课程设置，培养大量“双师型”教师，增强教学与实践的高度融合，探索专业人才多元化发展的可能性。
关键词：中高职衔接；中职学前教育；课程设置
随着社会的不断发展，人才层次需求不断提高，单纯依靠中级技能型人才难以实现科学技术向生产力的转化，因此，系统培养高素质技能型人才已显十分迫切。为构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育体系科学发展，中高职全方位的无缝衔接势在必行。
一、当前中职学前教育专业课程设置现状
（一）课程结构科学性、系统性不强
1.各中职校课程科目、课时、顺序等设置随意强
有的学校因师设课，按现有教师资源开设课程，教师多就多开，教师少就少开；有的学校因设备条件开课，有条件就多开，反之就少开，甚至有个别学校在实际教学中专业核心课程都没有开齐，只是课表上标明此科目的设置。
2.通识性课程未开齐开足
我市绝大部分中职学校没有开设人文自然综合科学知识科目。另外，在《教育部办公厅关于制定中等职业学校专业教学标准的意见》中明确规定：“公共基础课程学时一般占总学时的1/3，累计总学时约为1学年。”在调查的9所学校中只有两所中职校达到了33%，其余中职学校的公共文化基础课均偏少，未达到要求。
3.专业技能课课时占总课时偏重
公共基础课程学时一般占总学时的1/3，累计总学时约为1学年。专业技能课程学时一般占总学时的2/3，其中顶岗实习累计总学时原则上为1学年。”因此，除去一年顶岗实习学时，专业技能课一般占总课时的1/3。我市现大部分学校在专业技能课时分布过多，专业技能课时占总课时平均为44%。
（二）学生在校学制短，顶岗实习随意、效果差。
虽然教育部规定学制为3年，但学生真正在校接受教师指导学习就只有2年。在顶岗实习1年中，大多学生实际上处于无教师指导的状态，任其自生自灭，甚至很多学生在这一年中没有参与学前教育的实习，要拿毕业证时，就“找关系”“走后门”找一所学前教育机构盖个章返回学校就算完成实习任务。因此，重视学生见习、实习也是当前急需解决的一大难题。
（三）中职学前教育专业师资严重不足，且部分教师教育观念陈旧；同时，教师的专业成长环境相对匮乏。
中职教育教学质量直接关系到培养学生的质量。教学是教师的“教”与学生的“学”的行为过程，教师的教育观念、教学行为必定影响着教学质量。虽然我们中职教师大多是全日制大学毕业，但是当前我市中职学前教育专业的教师在学前教育职业背景知识积累贫乏，具有幼儿园教学实践经验的教师尤为缺乏，致使学生难以学以致用。虽然近两年国家各级部门都在组织中职教师进行培训，但仅有少部分人参加过中职学前教育专业教师的国培，大部分进行的都是中职各专业教师的通识性校级培训，而专门对学前教育专业涉及的职业背景知识内容培训很少。
二、解决策略
（一）以“就业为导向”，优化专业核心课程设置，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用。
与行业合作，合理定位人才培养规格。中职学生毕业后不管是否升学，都终将就业。以“就业为导向”的核心就是要适应行业需求，要积极实施与行业合作，课程设置紧紧围绕行业需求而展开，主动适应行业的变化，大胆进行革新尝试。因此，要积极与行业共同完善中职培养人才规格，有效设置公共文化基础课程、专业技能课程，并突出专业核心课程的教学地位，把各版块课程内容相互渗透、有机结合，避免教学内容的偏难、偏繁、重复、交叉等现象。还有，将普通话、育婴师等技能考证教育有机融入其中，把幼儿教师职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置与职业标准对接，使学生毕业后即能迅速上岗，为行业所用。
根据中高职衔接的需要，优化中职课程体系。以“整体设计、分段递进”的思路优化中高职衔接的课程体系，递进式加强文化基础知识和教学基本技能训练及保教规范和方法等的培养，合理确定课程内容的难度、深度、广度和能力要求，充分发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用。保证中职课程与高职课程无缝对接。
最后，把现有学制从“2+1”年转变成到“2.5+0.5”年，即两年在校改成两年半在校学习时间，把集中实习活动分散到3年分阶段完成，其间加强指导教师的指导作用，相关部门并加以督促、考核。
（二）培养大量“双师型”教师，增强教学与实践的高度融合，提高教学质量。
“双师型”教师是职业教育教师的特点，是保证职业教育质量的关键。虽然经过多年建设，我市中职学前教育专业已经有一部分“双师型”教师，但缺口还非常大，仍然需要通过政府主导，引领“双师型” 教师培训，以学校为主体，重视教师职业道德教育，重视职业实践、社会实践和教育实习，开展校本研修，促进“双师型” 教师队伍建设。特别与行业建立有效的合作机制，让中职教师专业发展更有保障和良好的平台，进一步使中职教师转变教育教学观念，并根据中职学生的年龄特点、现有认知水平和学前教育专业特点，研究教学方法，坚持“学中做，做中学”，与职业实践活动高度融合，提高学生的学习兴趣，让学生能主动参与学习，培养中职学生自学能力，为学生终生学习打下良好的基础。
（三）探索专业人才多元化发展的可能性
在把专业核心课程完成较好的同时，各职校依托本校优秀的师资和传统特色，根据行业的需要，拓展人才和创新人才培养方向。如××职高依托在艺术方面的优秀师资力量，让在钢琴教学方面感兴趣和有特长的学生进行拓展选修此类课程，同时开发出培养少儿钢琴教师或者助教的校本课程，为我市一家有名的少儿钢琴培训中心输送了一批少儿钢琴教师和助教；另外，根据学生毕业走向不同，部分中职学校开设了就业班和升学班，并制定出相应的课程计划，为学生的发展量身定制教学计划。
總之，在国家加快发展现代职业教育的的重大战略部署下，分析当前中职学前教育专业课程设置现状，找出问题，采取有效策略，加强中职学前教育专业课程建设，才能为学前教育事业发展输送综合素质高的专业性人才。笔者期待着和各位同仁共同努力，使中高职学前教育专业课程衔接在新形势下有更好的发展。
关键词：中高职衔接；中职学前教育；课程设置
随着社会的不断发展，人才层次需求不断提高，单纯依靠中级技能型人才难以实现科学技术向生产力的转化，因此，系统培养高素质技能型人才已显十分迫切。为构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育体系科学发展，中高职全方位的无缝衔接势在必行。
一、当前中职学前教育专业课程设置现状
（一）课程结构科学性、系统性不强
1.各中职校课程科目、课时、顺序等设置随意强
有的学校因师设课，按现有教师资源开设课程，教师多就多开，教师少就少开；有的学校因设备条件开课，有条件就多开，反之就少开，甚至有个别学校在实际教学中专业核心课程都没有开齐，只是课表上标明此科目的设置。
2.通识性课程未开齐开足
我市绝大部分中职学校没有开设人文自然综合科学知识科目。另外，在《教育部办公厅关于制定中等职业学校专业教学标准的意见》中明确规定：“公共基础课程学时一般占总学时的1/3，累计总学时约为1学年。”在调查的9所学校中只有两所中职校达到了33%，其余中职学校的公共文化基础课均偏少，未达到要求。
3.专业技能课课时占总课时偏重
公共基础课程学时一般占总学时的1/3，累计总学时约为1学年。专业技能课程学时一般占总学时的2/3，其中顶岗实习累计总学时原则上为1学年。”因此，除去一年顶岗实习学时，专业技能课一般占总课时的1/3。我市现大部分学校在专业技能课时分布过多，专业技能课时占总课时平均为44%。
（二）学生在校学制短，顶岗实习随意、效果差。
虽然教育部规定学制为3年，但学生真正在校接受教师指导学习就只有2年。在顶岗实习1年中，大多学生实际上处于无教师指导的状态，任其自生自灭，甚至很多学生在这一年中没有参与学前教育的实习，要拿毕业证时，就“找关系”“走后门”找一所学前教育机构盖个章返回学校就算完成实习任务。因此，重视学生见习、实习也是当前急需解决的一大难题。
（三）中职学前教育专业师资严重不足，且部分教师教育观念陈旧；同时，教师的专业成长环境相对匮乏。
中职教育教学质量直接关系到培养学生的质量。教学是教师的“教”与学生的“学”的行为过程，教师的教育观念、教学行为必定影响着教学质量。虽然我们中职教师大多是全日制大学毕业，但是当前我市中职学前教育专业的教师在学前教育职业背景知识积累贫乏，具有幼儿园教学实践经验的教师尤为缺乏，致使学生难以学以致用。虽然近两年国家各级部门都在组织中职教师进行培训，但仅有少部分人参加过中职学前教育专业教师的国培，大部分进行的都是中职各专业教师的通识性校级培训，而专门对学前教育专业涉及的职业背景知识内容培训很少。
二、解决策略
（一）以“就业为导向”，优化专业核心课程设置，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用。
与行业合作，合理定位人才培养规格。中职学生毕业后不管是否升学，都终将就业。以“就业为导向”的核心就是要适应行业需求，要积极实施与行业合作，课程设置紧紧围绕行业需求而展开，主动适应行业的变化，大胆进行革新尝试。因此，要积极与行业共同完善中职培养人才规格，有效设置公共文化基础课程、专业技能课程，并突出专业核心课程的教学地位，把各版块课程内容相互渗透、有机结合，避免教学内容的偏难、偏繁、重复、交叉等现象。还有，将普通话、育婴师等技能考证教育有机融入其中，把幼儿教师职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置与职业标准对接，使学生毕业后即能迅速上岗，为行业所用。
根据中高职衔接的需要，优化中职课程体系。以“整体设计、分段递进”的思路优化中高职衔接的课程体系，递进式加强文化基础知识和教学基本技能训练及保教规范和方法等的培养，合理确定课程内容的难度、深度、广度和能力要求，充分发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用。保证中职课程与高职课程无缝对接。
最后，把现有学制从“2+1”年转变成到“2.5+0.5”年，即两年在校改成两年半在校学习时间，把集中实习活动分散到3年分阶段完成，其间加强指导教师的指导作用，相关部门并加以督促、考核。
（二）培养大量“双师型”教师，增强教学与实践的高度融合，提高教学质量。
“双师型”教师是职业教育教师的特点，是保证职业教育质量的关键。虽然经过多年建设，我市中职学前教育专业已经有一部分“双师型”教师，但缺口还非常大，仍然需要通过政府主导，引领“双师型” 教师培训，以学校为主体，重视教师职业道德教育，重视职业实践、社会实践和教育实习，开展校本研修，促进“双师型” 教师队伍建设。特别与行业建立有效的合作机制，让中职教师专业发展更有保障和良好的平台，进一步使中职教师转变教育教学观念，并根据中职学生的年龄特点、现有认知水平和学前教育专业特点，研究教学方法，坚持“学中做，做中学”，与职业实践活动高度融合，提高学生的学习兴趣，让学生能主动参与学习，培养中职学生自学能力，为学生终生学习打下良好的基础。
（三）探索专业人才多元化发展的可能性
在把专业核心课程完成较好的同时，各职校依托本校优秀的师资和传统特色，根据行业的需要，拓展人才和创新人才培养方向。如××职高依托在艺术方面的优秀师资力量，让在钢琴教学方面感兴趣和有特长的学生进行拓展选修此类课程，同时开发出培养少儿钢琴教师或者助教的校本课程，为我市一家有名的少儿钢琴培训中心输送了一批少儿钢琴教师和助教；另外，根据学生毕业走向不同，部分中职学校开设了就业班和升学班，并制定出相应的课程计划，为学生的发展量身定制教学计划。
總之，在国家加快发展现代职业教育的的重大战略部署下，分析当前中职学前教育专业课程设置现状，找出问题，采取有效策略，加强中职学前教育专业课程建设，才能为学前教育事业发展输送综合素质高的专业性人才。笔者期待着和各位同仁共同努力，使中高职学前教育专业课程衔接在新形势下有更好的发展。