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写作的最高境界是“文无定法”，正如北宋散文家苏轼在谈到他的散文写作时说：“吾文如万斜泉涌，不择地而出……常行于所当行，常止于不可不止，如是而已。”苏轼的文章如行云流水，有神出鬼没之妙，而他所谈的作文经验却是“妙不可言”，让人摸不着头脑。既然文章高手也无切实经验可谈，那么我们是否可以贬低对学生的作文指导呢？答案当然否定的。因为有效的作文指导至少可以指引学生进入写作的殿堂，达到《语文课程标准》所要求的目标——小学第三学段（5～6年级)学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实。
正因如此，许多人非常关心作文教学，有人用维纳的控制论，也有人用贝塔朗菲的系统论来改革作文教学，这些都是非常可贵的探索。还有许多人在具体实践中获得了许多经验，共同丰富了我们的作文教学。而笔者以为西方的理论固然精密，然用来指导我国的小学作文教学，有“隔靴搔痒”之憾；土生土长的实践经验又往往“只可意会，不可言传”，也颇有“雾里看花”之嫌。是否有清晰、简便、又实用的写作方法呢？这是困惑很多人很多年的问题。
记得叶圣陶先生曾说：“让学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己思想感情的技巧。”作文源于生活，又高于生活，是生活的艺术化表现。很多教师注重“用积极的评价，引导和促使学生通过观察、访谈、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料”（《语文课程标准》），当前小学高年级学生已具备了体验生活，观察生活的基本能力，但缺乏以艺术化的手法来抒写生活的技能。简而言之，当前学生写作的主要困难不是无话可说，而是有话不会说，因此迫切需要有效的作文指导进行“触发”。
针对学生的这一问题，首先要取消他们对作文的畏难心理，告诉他们作文不过是用笔代替嘴巴，用文字代替语言，即“我手写我口”。思想问题解决后，就要开拓学生的写作思路。思路一旦打开学生不但有话可写，而且感到不写不快。那么如何打开学生作文思路，用有效的作文指导进行“触发”？
用经典范文“抛玉引砖”。看到别人温润的美玉，自然引起“造玉”的冲动，即使制造出来的是砖，也会“敝帚自珍”，“抛玉引砖”，用经典范文引路，是行之有效的指导方法。在学范文之前，用问题给学生制造阅读的兴趣，这样效果就比较明显。
如：有一次，我上六年级作文课，一开始就问：“你们吃过瓜子吗？”“谁能把吃瓜子的过程说得具体一点？”
一位同学说：“我用牙齿磕开瓜子！
“还能不能讲得更具体一点呢？”大家都思索起来。
“先拣颗粒饱满的，没有虫眼的瓜子。”
“送到嘴里又是怎样咬的？”
“轻轻的在上下门牙中间一咬，裂开了，用舌头添吃瓜仁。咬重了，瓜壳瓜仁都碎了，不好吃。”
“那么年纪大的人，快没有牙齿了，又是怎样吃的呢？”
…… ……
在步步追问下，许多学生原来以为吃瓜子没有什么可写，这时都觉得有不少话可说。我趁大家的兴致正浓，发给他们一份材料《吃瓜子》（节选自《丰子恺散文选集》）
吃 瓜 子
（节选）
我从来不曾自动地找求或买瓜子来吃。但到人家作客，受人劝诱时，或者在酒席上，杭州的茶楼上看见桌上现成放着瓜子盆时，也便拿起来咬。我必须注意选择，选那较大、较厚，而形状平整的瓜子，放进口里，用齿“格”地一咬，再吐出来，用手指去剥。幸而咬得恰好，两瓣瓜子壳各向两旁张扩而破裂，瓜仁没有咬碎，剥起来就较为省力，若用力不得其法，两瓣瓜子壳和瓜仁叠在一起而折断了，吐出来的时候我就担忧。那瓜子已纵断为两半，两半瓣的瓜仁紧紧地装塞在两半瓣的瓜子壳中，好象日本版的洋装书，套在很紧的厚纸函中，不容易取它出来。
……
这份材料学生都看得懂，只有几个生字，大家看完以后都笑了。这时，我告诉大家，这段文字是散文家、画家丰子恺先生写的，都是些大白话，把吃瓜子的情景写得很活泼生动，十分有趣。文章里边讲的，大家肯定也有类似体验，所以大家不要被作文吓住了。
讲完这些，我出了一道题目《吃西瓜》，参考丰子恺的写法，即先写吃西瓜的情景，再写跟吃西瓜有关的一件趣事，要写得具体些。结果一节课后，大家都写好了，有几位学生写了四五百字。
诗、文本是一家，用诗歌触发写作灵感。如写《春》这篇文章，我就先给大家介绍了很多诗歌，特别是语文课本中已学过的，如：《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”《柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一支红杏出墙来。”《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
这些诗歌，我往黑板上抄写的时候，学生就在下面朗读了。我让他们把这些诗歌翻译一遍，以便加深印象，形成整体感受。并利用诗歌中的信息来回答提问。
“这些诗歌有共同特点，都写哪一个季节？”
“春天！”大家不约而同地回答。
“描写了哪写动物？”我知道班中有不少动物迷。
“有啼鸟、黄鹂、白鹭，还有鸭子。”
“老师，还有河豚。”
“现在，大家找找诗中描写了什么植物？”
“落花、柳树、苍苔、红杏、桃花、竹子、还有蒌蒿和芦芽。”
“大家找得很准，那给大家印象最深的事物是什么？讲出自己的理由。”
“老师，是春风。因为春风心灵手巧，她像小剪刀一样把柳叶修得又细又巧。”
“老师，是鸭子，因为鸭子消息最灵通。”
“当然是春雨，不是吗？春雨一下，路上的行人魂也丢了。”此时，学生们“唏嘘”声不断，表示不敢苟同。
“老师，我说是红杏，因为她悄悄的探出墙来，很活泼，也很会展现自己。”
“我最羡慕的是黄鹂，她歌唱得妙，还有白鹭，她飞得好高。”
一石激起千层浪，通过这些提问，平时生活中一些熟视无睹的寻常景象被“激活”了，还有不少学生跃跃欲试，我说，还有什么话可写在作文中。我趁机布置作业，写一篇关于“春”的作文，要求不仅要写出春天景色，而且要具体地写一两件印象最深刻（或最喜爱）的跟春天有关的事物。大家都觉得有好些话可写，写完后，班中还开了朗诵会，看谁写的春天最美。
有效激发学生写作思路，在实践中收到了较好的效果，不过前提是学生必须有生活基础，有切实的生活休验，否则这一切将成为无源之水、无本之木。
（桑文杰，浙江慈溪浒山街道蓝天小学）
正因如此，许多人非常关心作文教学，有人用维纳的控制论，也有人用贝塔朗菲的系统论来改革作文教学，这些都是非常可贵的探索。还有许多人在具体实践中获得了许多经验，共同丰富了我们的作文教学。而笔者以为西方的理论固然精密，然用来指导我国的小学作文教学，有“隔靴搔痒”之憾；土生土长的实践经验又往往“只可意会，不可言传”，也颇有“雾里看花”之嫌。是否有清晰、简便、又实用的写作方法呢？这是困惑很多人很多年的问题。
记得叶圣陶先生曾说：“让学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己思想感情的技巧。”作文源于生活，又高于生活，是生活的艺术化表现。很多教师注重“用积极的评价，引导和促使学生通过观察、访谈、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料”（《语文课程标准》），当前小学高年级学生已具备了体验生活，观察生活的基本能力，但缺乏以艺术化的手法来抒写生活的技能。简而言之，当前学生写作的主要困难不是无话可说，而是有话不会说，因此迫切需要有效的作文指导进行“触发”。
针对学生的这一问题，首先要取消他们对作文的畏难心理，告诉他们作文不过是用笔代替嘴巴，用文字代替语言，即“我手写我口”。思想问题解决后，就要开拓学生的写作思路。思路一旦打开学生不但有话可写，而且感到不写不快。那么如何打开学生作文思路，用有效的作文指导进行“触发”？
用经典范文“抛玉引砖”。看到别人温润的美玉，自然引起“造玉”的冲动，即使制造出来的是砖，也会“敝帚自珍”，“抛玉引砖”，用经典范文引路，是行之有效的指导方法。在学范文之前，用问题给学生制造阅读的兴趣，这样效果就比较明显。
如：有一次，我上六年级作文课，一开始就问：“你们吃过瓜子吗？”“谁能把吃瓜子的过程说得具体一点？”
一位同学说：“我用牙齿磕开瓜子！
“还能不能讲得更具体一点呢？”大家都思索起来。
“先拣颗粒饱满的，没有虫眼的瓜子。”
“送到嘴里又是怎样咬的？”
“轻轻的在上下门牙中间一咬，裂开了，用舌头添吃瓜仁。咬重了，瓜壳瓜仁都碎了，不好吃。”
“那么年纪大的人，快没有牙齿了，又是怎样吃的呢？”
…… ……
在步步追问下，许多学生原来以为吃瓜子没有什么可写，这时都觉得有不少话可说。我趁大家的兴致正浓，发给他们一份材料《吃瓜子》（节选自《丰子恺散文选集》）
吃 瓜 子
（节选）
我从来不曾自动地找求或买瓜子来吃。但到人家作客，受人劝诱时，或者在酒席上，杭州的茶楼上看见桌上现成放着瓜子盆时，也便拿起来咬。我必须注意选择，选那较大、较厚，而形状平整的瓜子，放进口里，用齿“格”地一咬，再吐出来，用手指去剥。幸而咬得恰好，两瓣瓜子壳各向两旁张扩而破裂，瓜仁没有咬碎，剥起来就较为省力，若用力不得其法，两瓣瓜子壳和瓜仁叠在一起而折断了，吐出来的时候我就担忧。那瓜子已纵断为两半，两半瓣的瓜仁紧紧地装塞在两半瓣的瓜子壳中，好象日本版的洋装书，套在很紧的厚纸函中，不容易取它出来。
……
这份材料学生都看得懂，只有几个生字，大家看完以后都笑了。这时，我告诉大家，这段文字是散文家、画家丰子恺先生写的，都是些大白话，把吃瓜子的情景写得很活泼生动，十分有趣。文章里边讲的，大家肯定也有类似体验，所以大家不要被作文吓住了。
讲完这些，我出了一道题目《吃西瓜》，参考丰子恺的写法，即先写吃西瓜的情景，再写跟吃西瓜有关的一件趣事，要写得具体些。结果一节课后，大家都写好了，有几位学生写了四五百字。
诗、文本是一家，用诗歌触发写作灵感。如写《春》这篇文章，我就先给大家介绍了很多诗歌，特别是语文课本中已学过的，如：《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”《柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳， 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一支红杏出墙来。”《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”
这些诗歌，我往黑板上抄写的时候，学生就在下面朗读了。我让他们把这些诗歌翻译一遍，以便加深印象，形成整体感受。并利用诗歌中的信息来回答提问。
“这些诗歌有共同特点，都写哪一个季节？”
“春天！”大家不约而同地回答。
“描写了哪写动物？”我知道班中有不少动物迷。
“有啼鸟、黄鹂、白鹭，还有鸭子。”
“老师，还有河豚。”
“现在，大家找找诗中描写了什么植物？”
“落花、柳树、苍苔、红杏、桃花、竹子、还有蒌蒿和芦芽。”
“大家找得很准，那给大家印象最深的事物是什么？讲出自己的理由。”
“老师，是春风。因为春风心灵手巧，她像小剪刀一样把柳叶修得又细又巧。”
“老师，是鸭子，因为鸭子消息最灵通。”
“当然是春雨，不是吗？春雨一下，路上的行人魂也丢了。”此时，学生们“唏嘘”声不断，表示不敢苟同。
“老师，我说是红杏，因为她悄悄的探出墙来，很活泼，也很会展现自己。”
“我最羡慕的是黄鹂，她歌唱得妙，还有白鹭，她飞得好高。”
一石激起千层浪，通过这些提问，平时生活中一些熟视无睹的寻常景象被“激活”了，还有不少学生跃跃欲试，我说，还有什么话可写在作文中。我趁机布置作业，写一篇关于“春”的作文，要求不仅要写出春天景色，而且要具体地写一两件印象最深刻（或最喜爱）的跟春天有关的事物。大家都觉得有好些话可写，写完后，班中还开了朗诵会，看谁写的春天最美。
有效激发学生写作思路，在实践中收到了较好的效果，不过前提是学生必须有生活基础，有切实的生活休验，否则这一切将成为无源之水、无本之木。
（桑文杰，浙江慈溪浒山街道蓝天小学）