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【摘要】如今，学习风格已经成为教育心理学，教学论等学科共同关注和探讨的重要课题。本文对学习风格的定义、特征做了简要的介绍，指出学习风格研究对英语教学具有重大的研究价值及启示，同时对如何将学习风格理论与英语教学有机结合提出了具体的方法与策略。
【关键词】学习风格 英语教学
过去二十年中，受建构主义和人本主义理论影响，英语教学领域发生了巨大的转变，逐渐将重点从关注教师的教转向关注学生的学。在我国，为全面推进素质教育，优化我国基础教育人才培养模式，实行了新一轮的基础教育课程改革。2011年我国教育部颁布了《义务教育英语课程标准》，其基本理念之一是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
一、学习风格理论的概述
学习风格理论是由哈伯特·赛轮在1954年提出的，此后，研究者对此理论都有自己不同的见解，因此形成了不同的理论。正如托马斯·贝勒所说：“学习风格的定义差不多和这一可以的研究者一样多。”本文主要列举几个具有代表性的定义。在我国，比较公认的是谭顶良先生对学习风格所下的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学生风格是个体在一定的生理特征基础上，受社会环境和教育的影响，在长期的学习活动中逐步形成的。对学习风格的形成，许多研究者从不同领域做了研究。一些学者从教育学的角度探讨方式对学生学习风格的影响，认为我国传统教育比较侧重群体性的发展，在一定程度上忽视了人的个性，所培养的人往往缺乏独立的人格，对群体和他人有较强的依赖性。可见，教育对学习风格的形成也起着重要的作用。从中可以看出学习风格具有以下特点：
1.独特性。学习风格在学习者个体神经组织结构及其技能基础上，受特定的家庭、教育和和会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。
2.稳定性。学习风格受个体在长期的学习过程中组件形成的，而形成后很少因学习内容、学习环境的变化而变化，具有持久的稳定性。
3.兼有活动和个性两种功能。
二、对英语教学的启示
学习风格理论研究使我们对学习者有了更加客观、清楚、科学地认识，学习风格总体上并没有“ 好” 与“ 坏” 的区分，每个人都有自己的学习风格，每种学习风格都有自己的长处和局限性。当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，就会提升学生的学习积极性，学习效果就好，反之，若两者存在分歧，就可能降低学生的学习积极性，从而导致学生的学习效果不理想。因此，教师要对学生因材施教，对学生对不同学习风格的学生应采取一视同仁的态度，采用与学生学习风格相匹配的教学风格，促进学生的全面发展。
据此，教师可以采用、设计两种不同的教学策略：一类是与学生学习风格长处或优势相匹配的匹配策略；另一类是针对学生学习风格的短处或劣势采取的适配策略。匹配策略能充分发扬学生学习风格中的优势，促进学生更好、更快的学习、掌握新知识，但是不能弥补其劣势。然而，适配策略则可以弥补学生在学习机能上的欠缺和不足。有意识的适配策略能在起始阶段可能会在一定程度上影响新知识的获得，具体表现为学生学得少，学得慢，难以理解学息内容，因此，适配策略要与匹配策略相互结合，交替使用，促进具有各种不同学习风格的学生学习质量的全面提高以及各种心理机能全面发展。
每一位教师都有自己独特的教学风格或教学方式，它不可能与所有学习者的学习风格都匹配，因此就可能导致教师只关注与自己教学风格或教学方式相匹配的学生，而那些与其风格不匹配的学生可能被贴上“不良学生”的标签，挫伤他们的学习积极性和自信心，从而是他们丧失了进一步发展的机会。这背离了面向全体学生，促进学生全面发展的教育的最终目标。因此，教师在教学过程中要尽可能采用多种教学方式，对不同学习风格的学生均衡的实施匹配和适配教学策略，因材施教。除了课堂教学，教师还要对不同学习风格的学生进行不同的课外辅导，实施个别教学，如“学习包”和“教育合同”等。只有有意识的指导学生，学生才有可能充分认识、了解自己的学习风格。每一种学习风格都有其优势和劣势。教师应帮助学习者发挥原有风格的优势，扬长避短，逐步形成多面的、适应强的学习风格。这也是帮助学生实现“ 自主学习”的重要途径。实践表明，研究尊重学生的学习风格并据此进行“ 因材施教”，学生的学习积极性得到了普遍提高，学习方法的灵活性增强，各种学习心理机制得到了较好的发展。此外，他们也能适应各种类型的教学，从而提高了教学的有效性。
三、结语
学习风格的研究具有重要的理论与实践的价值，是当代学习心理和教学论等领域研究的一个令人瞩目的课题。外语教学是一个复杂的过程。了解和研究教学对象的学习风格是改革教学模式，以学生为中心，注重学生个体差异，遵循语言习得规律的一个重要方面。语言教学、课程设置和教材编写要充分考虑学生的学习风格倾向，发挥其长处和优势，有针对性地提高学习者的学习成效。作为外语教师，我们要明白每个学生都有自己独特的学习风格，要努力创造不同的学习情境以适应不同的学习风格，以利于学生发挥自己的特长和优势，取得理想的学习成效。同时也要对学习风格加以引导，积极促进学生习得语言。
参考文献：
[1]黄滢.英语学习者的感知学习风格和策略研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2014，11：123-128.
[2]蒋国东.外语学习策略和学习风格的实证研究[M].北京：国防工业出版社，2013.
【关键词】学习风格 英语教学
过去二十年中，受建构主义和人本主义理论影响，英语教学领域发生了巨大的转变，逐渐将重点从关注教师的教转向关注学生的学。在我国，为全面推进素质教育，优化我国基础教育人才培养模式，实行了新一轮的基础教育课程改革。2011年我国教育部颁布了《义务教育英语课程标准》，其基本理念之一是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
一、学习风格理论的概述
学习风格理论是由哈伯特·赛轮在1954年提出的，此后，研究者对此理论都有自己不同的见解，因此形成了不同的理论。正如托马斯·贝勒所说：“学习风格的定义差不多和这一可以的研究者一样多。”本文主要列举几个具有代表性的定义。在我国，比较公认的是谭顶良先生对学习风格所下的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学生风格是个体在一定的生理特征基础上，受社会环境和教育的影响，在长期的学习活动中逐步形成的。对学习风格的形成，许多研究者从不同领域做了研究。一些学者从教育学的角度探讨方式对学生学习风格的影响，认为我国传统教育比较侧重群体性的发展，在一定程度上忽视了人的个性，所培养的人往往缺乏独立的人格，对群体和他人有较强的依赖性。可见，教育对学习风格的形成也起着重要的作用。从中可以看出学习风格具有以下特点：
1.独特性。学习风格在学习者个体神经组织结构及其技能基础上，受特定的家庭、教育和和会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征。
2.稳定性。学习风格受个体在长期的学习过程中组件形成的，而形成后很少因学习内容、学习环境的变化而变化，具有持久的稳定性。
3.兼有活动和个性两种功能。
二、对英语教学的启示
学习风格理论研究使我们对学习者有了更加客观、清楚、科学地认识，学习风格总体上并没有“ 好” 与“ 坏” 的区分，每个人都有自己的学习风格，每种学习风格都有自己的长处和局限性。当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，就会提升学生的学习积极性，学习效果就好，反之，若两者存在分歧，就可能降低学生的学习积极性，从而导致学生的学习效果不理想。因此，教师要对学生因材施教，对学生对不同学习风格的学生应采取一视同仁的态度，采用与学生学习风格相匹配的教学风格，促进学生的全面发展。
据此，教师可以采用、设计两种不同的教学策略：一类是与学生学习风格长处或优势相匹配的匹配策略；另一类是针对学生学习风格的短处或劣势采取的适配策略。匹配策略能充分发扬学生学习风格中的优势，促进学生更好、更快的学习、掌握新知识，但是不能弥补其劣势。然而，适配策略则可以弥补学生在学习机能上的欠缺和不足。有意识的适配策略能在起始阶段可能会在一定程度上影响新知识的获得，具体表现为学生学得少，学得慢，难以理解学息内容，因此，适配策略要与匹配策略相互结合，交替使用，促进具有各种不同学习风格的学生学习质量的全面提高以及各种心理机能全面发展。
每一位教师都有自己独特的教学风格或教学方式，它不可能与所有学习者的学习风格都匹配，因此就可能导致教师只关注与自己教学风格或教学方式相匹配的学生，而那些与其风格不匹配的学生可能被贴上“不良学生”的标签，挫伤他们的学习积极性和自信心，从而是他们丧失了进一步发展的机会。这背离了面向全体学生，促进学生全面发展的教育的最终目标。因此，教师在教学过程中要尽可能采用多种教学方式，对不同学习风格的学生均衡的实施匹配和适配教学策略，因材施教。除了课堂教学，教师还要对不同学习风格的学生进行不同的课外辅导，实施个别教学，如“学习包”和“教育合同”等。只有有意识的指导学生，学生才有可能充分认识、了解自己的学习风格。每一种学习风格都有其优势和劣势。教师应帮助学习者发挥原有风格的优势，扬长避短，逐步形成多面的、适应强的学习风格。这也是帮助学生实现“ 自主学习”的重要途径。实践表明，研究尊重学生的学习风格并据此进行“ 因材施教”，学生的学习积极性得到了普遍提高，学习方法的灵活性增强，各种学习心理机制得到了较好的发展。此外，他们也能适应各种类型的教学，从而提高了教学的有效性。
三、结语
学习风格的研究具有重要的理论与实践的价值，是当代学习心理和教学论等领域研究的一个令人瞩目的课题。外语教学是一个复杂的过程。了解和研究教学对象的学习风格是改革教学模式，以学生为中心，注重学生个体差异，遵循语言习得规律的一个重要方面。语言教学、课程设置和教材编写要充分考虑学生的学习风格倾向，发挥其长处和优势，有针对性地提高学习者的学习成效。作为外语教师，我们要明白每个学生都有自己独特的学习风格，要努力创造不同的学习情境以适应不同的学习风格，以利于学生发挥自己的特长和优势，取得理想的学习成效。同时也要对学习风格加以引导，积极促进学生习得语言。
参考文献：
[1]黄滢.英语学习者的感知学习风格和策略研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2014，11：123-128.
[2]蒋国东.外语学习策略和学习风格的实证研究[M].北京：国防工业出版社，2013.