论文部分内容阅读
【摘要】刚上高一的学生正处于适应期与转型期，学习还有一个思想缓冲和学法上的适应过程，而高中的课程任务重进度快，加之授课教师一般是循环下来的高三教师，难免在教学中高起点、大容量、一言堂地授课，学生很难一下子从初中“一节内容三节练”被动而又重复地提高性学习模式过渡到高中“三节内容练一节”主动而又快节凑综合性学习模式上来。这样，难免大部分同学一开始就掉队，使我们的教学又走向为个别优生而教的误区，很难实现大面积提高学生素质的目标。因此，从高一一开始做好适应性养成教育的培养工作尤为重要，从全员性全面训练抓起，以利于全员性素质的综合提高。
【关键词】全员训练素质教育全面提高
课堂是素质教育的主阵地，高一课堂教学更应面向全体学生，可通过对学生“看、问、听、说、写”五方面全面性训练、协调性训练做起，使学生养成良好的、科学的、自主的学习习惯，成为学习的主人。
“看”指课前预习和课堂需要的片段阅读或“读题”，其目的是使学生养成良好的自学习惯、阅读习惯和读题习惯，培养学生主动获取知识的能力与习惯，是从时空的角度给全员一个公平、真正的学习机会，把看书读题的好习惯还给学生，可能开始费力费时，但习惯一旦养成，学生终生受益，老师教起来轻松，师生探究的时间和机会就越来越多，这是创新教育的基础。因此，我们要把学生主动学习的时间和空间还给学生，让他们成为学习的主人，这样有利于全员参与有、利于大面积提高学生素质。当然，学生毕竟是学生，老师一定要耐心诱导，逐步使他们养成读书的好习惯。
“问”指看前老师设问或学生自己设问和看后老师提问学生交流回答。看前设问，其目的使学生看有所向，看有所思，以便集中精力提高读书效率，正确引导学生形成读书思考的好习惯。看后交流回答，其目的看有所获，通过检查学生看书阅读的效果，促使学生养成在看中善思总结的好习惯，在交流中弄清问题，从而自我完善，养成在交流中向他人学习与合作学习的好习惯，取他人之长补己之短。这样老师就可通过“问”的检阅过程，了解了学生对要学知识的掌握情况，弄清了精讲的方向与内容，为画龙点睛提供了依据。
“听”指回答过程中，听同学的精彩发言与老师精析、点拨和点评。其目的使学生科学地、循序渐进地获取知识，以便在交流中获取新的思考亮点或对问题有一个更全面更新的认识。学生在比较中找出差异与不足，明确新的学习与思考的方向和方法。这样对老师也就提出了更高的要求，老师既要随机应变及时诱导点拨，同时在总结中要有独特的见解，使学生听后不得不服，长叹“原来如此，还是老师厉害，我咋没有想到”。这样听后感，对老师也是一种锻炼，对学生一定会铭记在心。
“说”指学生完整地用语言表述回答问题或陈述个人见解，其目的是训练学生的思维习惯和口头表达能力。想和说往往有很大的距离，相当一部分同学很难用语言来准确地表述所思考的内容，甚至怕说错而不敢说，这是由于平时老师或个别同学说得太多、太好，自己只好一味的跟上听而形成的依赖或心理恐惧造成的，所以加强公平谈话交流，以便学生理清知识点，弄清问题思路，准确地用规范的语言表述自己的看法和观点，完整而有条理的陈述解题过程很有必要。这样才能了解学生的心声和学习的实地情况，这种现场直播式交流，使师生真正面对面，有利于师生沟通与互动，在平等和谐的交流中，有利于缩短老师与学生的距离、缩短学生问的差距。由于新教材知识面宽、概念性东西多，只有通过多种形式的交流，才能加深印象，由陌生到熟悉再到理解还需要一个曲折的过程。在说之前，教师可应先面向全体学生，引导学生理清思路，在说的方式上，可通过大家集体小声试说与个体示范及个别检查相结合的多种方式，使学生在循序渐进中逐步理解并学会口头表达，增强自信心，明确原来学习其实就是一个交流的过程。
“写”指问题表达书面化或解题格式完整化的书面再现。是对“看、问、听、说”内容的规范化文字表达，是对思考交流的再整理，对问题回答的另一种至高境界，也是学生放松回味、整理知识的过程，使学生养成良好的动脑动手总结的好习惯，明确科学学习的严密性，这也是对一个知识点或一节课内容的全员性综合检测。可分为板演与全员演练两种形式，老师把平时的板书完全可由学生代替，这样对学生既是检查又是规范引路，这样老师才可以从繁忙的板演中解脱出来，有时间和机会巡视指导学生学生，既起到了示例的作用又达到了全员训练的目的。
如果一节课我们真正从“看、问、听、说、写”五方面对全体高一学生进行全面性训练和协调性训练，使学生五官并用全身心地投入到学习之中，这样养成教育一旦成功，主动性学习与协作性合作学习已成习惯的话，全员性素质的综合提高便是自然的结果，大面积提高教育质量那才会成为必然。
(作者单位：陕西省杨陵中学)
编辑 张华利
【关键词】全员训练素质教育全面提高
课堂是素质教育的主阵地，高一课堂教学更应面向全体学生，可通过对学生“看、问、听、说、写”五方面全面性训练、协调性训练做起，使学生养成良好的、科学的、自主的学习习惯，成为学习的主人。
“看”指课前预习和课堂需要的片段阅读或“读题”，其目的是使学生养成良好的自学习惯、阅读习惯和读题习惯，培养学生主动获取知识的能力与习惯，是从时空的角度给全员一个公平、真正的学习机会，把看书读题的好习惯还给学生，可能开始费力费时，但习惯一旦养成，学生终生受益，老师教起来轻松，师生探究的时间和机会就越来越多，这是创新教育的基础。因此，我们要把学生主动学习的时间和空间还给学生，让他们成为学习的主人，这样有利于全员参与有、利于大面积提高学生素质。当然，学生毕竟是学生，老师一定要耐心诱导，逐步使他们养成读书的好习惯。
“问”指看前老师设问或学生自己设问和看后老师提问学生交流回答。看前设问，其目的使学生看有所向，看有所思，以便集中精力提高读书效率，正确引导学生形成读书思考的好习惯。看后交流回答，其目的看有所获，通过检查学生看书阅读的效果，促使学生养成在看中善思总结的好习惯，在交流中弄清问题，从而自我完善，养成在交流中向他人学习与合作学习的好习惯，取他人之长补己之短。这样老师就可通过“问”的检阅过程，了解了学生对要学知识的掌握情况，弄清了精讲的方向与内容，为画龙点睛提供了依据。
“听”指回答过程中，听同学的精彩发言与老师精析、点拨和点评。其目的使学生科学地、循序渐进地获取知识，以便在交流中获取新的思考亮点或对问题有一个更全面更新的认识。学生在比较中找出差异与不足，明确新的学习与思考的方向和方法。这样对老师也就提出了更高的要求，老师既要随机应变及时诱导点拨，同时在总结中要有独特的见解，使学生听后不得不服，长叹“原来如此，还是老师厉害，我咋没有想到”。这样听后感，对老师也是一种锻炼，对学生一定会铭记在心。
“说”指学生完整地用语言表述回答问题或陈述个人见解，其目的是训练学生的思维习惯和口头表达能力。想和说往往有很大的距离，相当一部分同学很难用语言来准确地表述所思考的内容，甚至怕说错而不敢说，这是由于平时老师或个别同学说得太多、太好，自己只好一味的跟上听而形成的依赖或心理恐惧造成的，所以加强公平谈话交流，以便学生理清知识点，弄清问题思路，准确地用规范的语言表述自己的看法和观点，完整而有条理的陈述解题过程很有必要。这样才能了解学生的心声和学习的实地情况，这种现场直播式交流，使师生真正面对面，有利于师生沟通与互动，在平等和谐的交流中，有利于缩短老师与学生的距离、缩短学生问的差距。由于新教材知识面宽、概念性东西多，只有通过多种形式的交流，才能加深印象，由陌生到熟悉再到理解还需要一个曲折的过程。在说之前，教师可应先面向全体学生，引导学生理清思路，在说的方式上，可通过大家集体小声试说与个体示范及个别检查相结合的多种方式，使学生在循序渐进中逐步理解并学会口头表达，增强自信心，明确原来学习其实就是一个交流的过程。
“写”指问题表达书面化或解题格式完整化的书面再现。是对“看、问、听、说”内容的规范化文字表达，是对思考交流的再整理，对问题回答的另一种至高境界，也是学生放松回味、整理知识的过程，使学生养成良好的动脑动手总结的好习惯，明确科学学习的严密性，这也是对一个知识点或一节课内容的全员性综合检测。可分为板演与全员演练两种形式，老师把平时的板书完全可由学生代替，这样对学生既是检查又是规范引路，这样老师才可以从繁忙的板演中解脱出来，有时间和机会巡视指导学生学生，既起到了示例的作用又达到了全员训练的目的。
如果一节课我们真正从“看、问、听、说、写”五方面对全体高一学生进行全面性训练和协调性训练，使学生五官并用全身心地投入到学习之中，这样养成教育一旦成功，主动性学习与协作性合作学习已成习惯的话，全员性素质的综合提高便是自然的结果，大面积提高教育质量那才会成为必然。
(作者单位：陕西省杨陵中学)
编辑 张华利