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【关键词】 写作能力；情境；生活；方法
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0055—01
在小学语文教学中，教师感到最难教的是作文，学生感到最难写的还是作文。小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体，语言单调，缺乏真实情感，多为流水账式的文章。究其原因，是学生对所写的内容缺乏亲身体验，没有什么感受，写作文时只得胡编乱造。久而久之，使学生对写作产生一种畏惧心理。针对这一情况，笔者对“如何让学生有内容可写，让学生喜欢写作文”进行探索和实践，得出以下结论。
一、创设情境，激发写作兴趣
人教版六年级语文下册口语交际·习作一要求学生以“难忘的‘第一次’”为题写一篇习作。尽管教师课前做了大量的准备工作，如写下水文、选优秀习作，课堂上进行一系列的写作指导，可学生还是生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似地想一句写一句，写出来的内容大多千篇一律，缺乏真实情感。为了改变这一现状，让学生写好文章，笔者课前准备了一份用学生的童年照片制作的动画相册，并引导学生回忆成长道路上的许许多多的“第一次”，这样自然而然地帮助学生拓宽了写作思路。这样通过课件创设情境，营造写作氛围，唤起学生对以往生活的回忆，激发学生的习作兴趣，能够挖掘出学生心底最真实的东西。然后经过师生互动式的谈话交流，激发学生的表达欲望，拓宽思路，给学生自由创作的空间，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感受，融真情于文章，不再觉得无话可说。
二、联系生活，积极开展活动
叶圣陶说：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”道出了作文来源于生活。作文教学课要以开展活动为铺垫，活动开展得成功与否，对于学生习作的好坏有很大影响，所以，精心准备活动是不可缺少的一个重要环节。活动形式可以多种多样，如，猜谜语、讲故事、童话表演、成语接龙、钉扣子、当小厨师等等。开展活动一般分为三个步骤：一是制定计划，对各类活动提出要求和安排，根据学科内容和学生的知识水平制定相应的计划；二是准备工作，明确活动的目的，对学生提出具体的要求，并且做好相应的准备；三是活动管理与实施。活动的主体应该是学生，应该体现学生是主体，教师是主导的地位。另外，作文活动课应具有以下特点，教师应掌握特点，从而有的放矢地开展活动。
1. 内容的开放性。作文活动课的安排，是从学生的生活出发的，具有开放性，学生通过参与活动，可以写其想写，从而在生活中培养写作兴趣。写好作文必须具备的观察想象、逻辑思维等能力，也可以在活动中得到提升。
2. 形式的独特性。活动可以为学生提供丰富的问题情境，学生的思维在问题情境中得到激发，能够大胆写作，写出乐趣，写出新意。久而久之，学生会爱上写作。
3. 素材的可感性。活动是将一定的人、时、物统一起来，在活动中为学生提供各种榜样、暗示，有利于学生抓住各种机会去模仿、认同，从而使学生获得相关的教育信息。作文活动课中乙烯类的活动是事先设计好了的，是以学生为主体的。由于各个学生的知识背景不同，兴趣爱好不同，所以在活动设计时会有各种形式、各种内容，学生参加时应有平等的机会去体验活动，亲身投入实际场景中去探索、发现，在活动中获得直接的经验和即时的信息，从而积累丰富的作文素材。
4. 教育的隐蔽性。作文活动课寓教育于活动之中，学生通过活动会受到潜移默化的教育。
三、传授方法，注重综合评阅
开展活动的最终目的是为了使学生写出好的习作来。教师在提供内容的同时，要及时传授学生简单的写作技巧和写作方法。这样，学生既有了内容，又有了方法，写起文章来才比较顺利。之后还要进行综合评阅。学生写好了以后要及时进行反馈，这样才会有进步。学生的作文在上交教师进行批阅之前，可以采用同桌互評、小组互评、交叉互评等形式进行互相交流，这也有助于提高学生的修改能力。
总之，教师在指导学生作文之前，要多为学生着想，设法开拓学生的思路，使学生从“要我写”变为“我要写”， 让学生有话可说，有内容可写，使他们易于动笔，乐于表达，让学生在活动、游戏等情境中快乐地学习，通过作文教学来提高学生的综合素养，培养他们的创新思维，从而真正提高写作水平。编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）24—0055—01
在小学语文教学中，教师感到最难教的是作文，学生感到最难写的还是作文。小学生作文普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体，语言单调，缺乏真实情感，多为流水账式的文章。究其原因，是学生对所写的内容缺乏亲身体验，没有什么感受，写作文时只得胡编乱造。久而久之，使学生对写作产生一种畏惧心理。针对这一情况，笔者对“如何让学生有内容可写，让学生喜欢写作文”进行探索和实践，得出以下结论。
一、创设情境，激发写作兴趣
人教版六年级语文下册口语交际·习作一要求学生以“难忘的‘第一次’”为题写一篇习作。尽管教师课前做了大量的准备工作，如写下水文、选优秀习作，课堂上进行一系列的写作指导，可学生还是生编硬套，字词不够废话凑，挤牙膏似地想一句写一句，写出来的内容大多千篇一律，缺乏真实情感。为了改变这一现状，让学生写好文章，笔者课前准备了一份用学生的童年照片制作的动画相册，并引导学生回忆成长道路上的许许多多的“第一次”，这样自然而然地帮助学生拓宽了写作思路。这样通过课件创设情境，营造写作氛围，唤起学生对以往生活的回忆，激发学生的习作兴趣，能够挖掘出学生心底最真实的东西。然后经过师生互动式的谈话交流，激发学生的表达欲望，拓宽思路，给学生自由创作的空间，学生有了亲身感受，写起文章来自然具有真实感受，融真情于文章，不再觉得无话可说。
二、联系生活，积极开展活动
叶圣陶说：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”道出了作文来源于生活。作文教学课要以开展活动为铺垫，活动开展得成功与否，对于学生习作的好坏有很大影响，所以，精心准备活动是不可缺少的一个重要环节。活动形式可以多种多样，如，猜谜语、讲故事、童话表演、成语接龙、钉扣子、当小厨师等等。开展活动一般分为三个步骤：一是制定计划，对各类活动提出要求和安排，根据学科内容和学生的知识水平制定相应的计划；二是准备工作，明确活动的目的，对学生提出具体的要求，并且做好相应的准备；三是活动管理与实施。活动的主体应该是学生，应该体现学生是主体，教师是主导的地位。另外，作文活动课应具有以下特点，教师应掌握特点，从而有的放矢地开展活动。
1. 内容的开放性。作文活动课的安排，是从学生的生活出发的，具有开放性，学生通过参与活动，可以写其想写，从而在生活中培养写作兴趣。写好作文必须具备的观察想象、逻辑思维等能力，也可以在活动中得到提升。
2. 形式的独特性。活动可以为学生提供丰富的问题情境，学生的思维在问题情境中得到激发，能够大胆写作，写出乐趣，写出新意。久而久之，学生会爱上写作。
3. 素材的可感性。活动是将一定的人、时、物统一起来，在活动中为学生提供各种榜样、暗示，有利于学生抓住各种机会去模仿、认同，从而使学生获得相关的教育信息。作文活动课中乙烯类的活动是事先设计好了的，是以学生为主体的。由于各个学生的知识背景不同，兴趣爱好不同，所以在活动设计时会有各种形式、各种内容，学生参加时应有平等的机会去体验活动，亲身投入实际场景中去探索、发现，在活动中获得直接的经验和即时的信息，从而积累丰富的作文素材。
4. 教育的隐蔽性。作文活动课寓教育于活动之中，学生通过活动会受到潜移默化的教育。
三、传授方法，注重综合评阅
开展活动的最终目的是为了使学生写出好的习作来。教师在提供内容的同时，要及时传授学生简单的写作技巧和写作方法。这样，学生既有了内容，又有了方法，写起文章来才比较顺利。之后还要进行综合评阅。学生写好了以后要及时进行反馈，这样才会有进步。学生的作文在上交教师进行批阅之前，可以采用同桌互評、小组互评、交叉互评等形式进行互相交流，这也有助于提高学生的修改能力。
总之，教师在指导学生作文之前，要多为学生着想，设法开拓学生的思路，使学生从“要我写”变为“我要写”， 让学生有话可说，有内容可写，使他们易于动笔，乐于表达，让学生在活动、游戏等情境中快乐地学习，通过作文教学来提高学生的综合素养，培养他们的创新思维，从而真正提高写作水平。编辑：马德佳