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阅读教学是整个英语教学的核心，而建构主义的应用有力地促进了高中英语阅读教学，但在具体的教学实践中仍存在有待进一步研究和解决的问题。
一、建构主义理论
什么是建构？在教育心理学中，建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。
建构主义（Constructivism）是认知心理学派中的一个分支，其内容很丰富，但核心只有一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而传统教学通常只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。在其影响下，国外已经形成了抛锚式教学（Anchored Instruction）模式、认知学徒教学（Cognitive Apprenticeship）模式、随机通达教学（Random Access Instruction）模式等教学模式。
二、建构主义研究的意义
我国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“Can do”来描述各级目标，强调学生能用英语解决问题，倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式完成任务和实现目标。
阅读教学是我国英语教学中的核心组成部分。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的英语教学和学习模式，可以有效地改革“以教师为中心，教师教，学生听”的传统高中英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。基础教育改革正处于关键时期，建构主义理论对英语教学尤其是阅读教学有着深刻的启示。探索建构主义在课程教学中的应用已成为我国基础教育界的一大热点。
三、基于建构主义的高中英语阅读教学实施的基本原则
1.学生主体、弘扬个性原则
在英语阅读教学中，学生应当是认知行为的主体，应以学生为中心，以学生的全面、可持续发展为目标。
2.教师主导、师生互动原则
教师是教学活动的设计者、组织者、指导者和评估者，要在启发的前提下引导学生自主学习、自己分析问题和解决问题。教师和学生还要进行交流，改变过去教师 “一言堂”的局面。
3.全面培养、突出重点原则
该原则反映了教育的全面性、普遍性和层次性等特点。教师在教学中要坚持面向全体学生，全面培养每个学生，促进所有学生全面发展。但同时要因材施教，把重点放在 “两头”上，即尖子生和后进生身上，还要放在个性突出的学生身上。
4.倡导合作、促进迁移原则
该原则体现了建构主义所持的 “知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构”的观点。教学中教师要鼓励学生团结合作，通过 “交流”与 “会话”，促进学生对知识的意义建构，促进各科知识的迁移，最终让学生将所学知识纳入自己的知识体系。
四、建构主义在高中英语阅读教学中的尝试
课例：SEFC 2B Unit 14阅读课“I have a dream” 教学设计方案。
1.学习目标与任务
语言技能目标：学生通过自主查阅资料、筛选信息和口头报告，了解有关马丁·路德·金为黑人争取自由和平等权利而付出的艰辛努力，并能准确表达。
能力目标：①培养学生的阅读能力和获取、处理、综合信息的能力。②培养学生的语言运用能力。
情感目标：①教育学生学习马丁·路德·金，培养坚强的意志，树立正确的人生观与世界观。②培养学生协作学习的意识，实现资源共享。
学习任务：在教师的指导下，学生采用自主学习模式，根据教师制作的课件和所提供的互联网相关链接等，查阅有关黑人奴隶制的历史、黑人争取自由和平等权利的斗争等话题的相关资料，整理后呈现报告。
2.学习环境和学习资源设计
①学习环境：提供一人一机的网络环境，接入Internet并采用New class教学控制系统。
②学习资源类型：网络课件、专题学习网站、多媒体资源库。
③教师准备：教师课前从报纸、杂志和Internet上收集与本课内容相关的资料，通过书面补充材料和专题网站的形式为学生提供课前与课上的学习资源。
3.学习情景创设
①虚拟情景
●引入：播放马丁·路德·金演讲录像，创设虚拟的语言环境。
●分配任务：学生分组，并确定各组的任务。
●执行任务：呈现教师课前制作的课件，学生根据各自的任务上网查询、阅读、收集、整理和内化相关知识。
②问题情景
●引入：What do you think King wanted to tell the audience in his speech？
●任务内容：Search for the information about racial discrimination， the time he lived， and his speech “I have a dream” as much as possible.
③任务项目
●The history of American black slavery.
●The black people’s situation in South Africa from 1948-1990. ●The important events in Martin Luther King， Junior’s life.
●The Civil Right Act and Voting Rights Bill.
●The main content of the speech “I have a dream” and its style and characteristic.
4.学习活动组织
①自主学习设计
②教学结构流程设计
5.学习评价设计
①测试形式与工具：课堂提问、合作完成作品。
②测试内容：课堂提问。
教师预先设计问题或即兴提问，例如：Slavery was abolished after the Civil War. Why was the situation for the black still so bad in the 1960s in South America？
③测试内容：书面报告。
建构主义对传统教学而言，是一场深刻的革命。建构主义的阅读教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐、融洽的氛围中获取知识的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
必须指出的是，尽管建构主义为我们的英语教学提供了更科学的教学观和方法论，但由于民族文化的差异和物质条件的限制，要把它真正融合到我国的英语教学理论和实践中，有待研究和完善的问题不少。它绝不是简单的可以任意套用的“法宝”，也不是机械的可以“放之四海而皆准”的教条，我们一方面要积极运用，同时也需要理智地反思，决不可简单化、机械化。
参考文献
[1]Jacqueline Grennon Brooks
一、建构主义理论
什么是建构？在教育心理学中，建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。
建构主义（Constructivism）是认知心理学派中的一个分支，其内容很丰富，但核心只有一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而传统教学通常只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。在其影响下，国外已经形成了抛锚式教学（Anchored Instruction）模式、认知学徒教学（Cognitive Apprenticeship）模式、随机通达教学（Random Access Instruction）模式等教学模式。
二、建构主义研究的意义
我国教育部颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，并以学生“Can do”来描述各级目标，强调学生能用英语解决问题，倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式完成任务和实现目标。
阅读教学是我国英语教学中的核心组成部分。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的英语教学和学习模式，可以有效地改革“以教师为中心，教师教，学生听”的传统高中英语课堂教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。基础教育改革正处于关键时期，建构主义理论对英语教学尤其是阅读教学有着深刻的启示。探索建构主义在课程教学中的应用已成为我国基础教育界的一大热点。
三、基于建构主义的高中英语阅读教学实施的基本原则
1.学生主体、弘扬个性原则
在英语阅读教学中，学生应当是认知行为的主体，应以学生为中心，以学生的全面、可持续发展为目标。
2.教师主导、师生互动原则
教师是教学活动的设计者、组织者、指导者和评估者，要在启发的前提下引导学生自主学习、自己分析问题和解决问题。教师和学生还要进行交流，改变过去教师 “一言堂”的局面。
3.全面培养、突出重点原则
该原则反映了教育的全面性、普遍性和层次性等特点。教师在教学中要坚持面向全体学生，全面培养每个学生，促进所有学生全面发展。但同时要因材施教，把重点放在 “两头”上，即尖子生和后进生身上，还要放在个性突出的学生身上。
4.倡导合作、促进迁移原则
该原则体现了建构主义所持的 “知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构”的观点。教学中教师要鼓励学生团结合作，通过 “交流”与 “会话”，促进学生对知识的意义建构，促进各科知识的迁移，最终让学生将所学知识纳入自己的知识体系。
四、建构主义在高中英语阅读教学中的尝试
课例：SEFC 2B Unit 14阅读课“I have a dream” 教学设计方案。
1.学习目标与任务
语言技能目标：学生通过自主查阅资料、筛选信息和口头报告，了解有关马丁·路德·金为黑人争取自由和平等权利而付出的艰辛努力，并能准确表达。
能力目标：①培养学生的阅读能力和获取、处理、综合信息的能力。②培养学生的语言运用能力。
情感目标：①教育学生学习马丁·路德·金，培养坚强的意志，树立正确的人生观与世界观。②培养学生协作学习的意识，实现资源共享。
学习任务：在教师的指导下，学生采用自主学习模式，根据教师制作的课件和所提供的互联网相关链接等，查阅有关黑人奴隶制的历史、黑人争取自由和平等权利的斗争等话题的相关资料，整理后呈现报告。
2.学习环境和学习资源设计
①学习环境：提供一人一机的网络环境，接入Internet并采用New class教学控制系统。
②学习资源类型：网络课件、专题学习网站、多媒体资源库。
③教师准备：教师课前从报纸、杂志和Internet上收集与本课内容相关的资料，通过书面补充材料和专题网站的形式为学生提供课前与课上的学习资源。
3.学习情景创设
①虚拟情景
●引入：播放马丁·路德·金演讲录像，创设虚拟的语言环境。
●分配任务：学生分组，并确定各组的任务。
●执行任务：呈现教师课前制作的课件，学生根据各自的任务上网查询、阅读、收集、整理和内化相关知识。
②问题情景
●引入：What do you think King wanted to tell the audience in his speech？
●任务内容：Search for the information about racial discrimination， the time he lived， and his speech “I have a dream” as much as possible.
③任务项目
●The history of American black slavery.
●The black people’s situation in South Africa from 1948-1990. ●The important events in Martin Luther King， Junior’s life.
●The Civil Right Act and Voting Rights Bill.
●The main content of the speech “I have a dream” and its style and characteristic.
4.学习活动组织
①自主学习设计
②教学结构流程设计
5.学习评价设计
①测试形式与工具：课堂提问、合作完成作品。
②测试内容：课堂提问。
教师预先设计问题或即兴提问，例如：Slavery was abolished after the Civil War. Why was the situation for the black still so bad in the 1960s in South America？
③测试内容：书面报告。
建构主义对传统教学而言，是一场深刻的革命。建构主义的阅读教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐、融洽的氛围中获取知识的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。
必须指出的是，尽管建构主义为我们的英语教学提供了更科学的教学观和方法论，但由于民族文化的差异和物质条件的限制，要把它真正融合到我国的英语教学理论和实践中，有待研究和完善的问题不少。它绝不是简单的可以任意套用的“法宝”，也不是机械的可以“放之四海而皆准”的教条，我们一方面要积极运用，同时也需要理智地反思，决不可简单化、机械化。
参考文献
[1]Jacqueline Grennon Brooks