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摘 要：众所周知，预习是课堂教学活动的“前奏”，是语文教学活动开展不可或缺的一部分。同时，预习也是学生自主学习能力得以养成的重要途径之一。立足小学语文教学谈一谈如何开展预习活动。
关键词：小学语文；课前预习；开展策略；起点；预习方法
纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的有关内容，其明确指出，在语文教育教学活动开展中，教师要积极地引导学生自主、合作、探究学习。预习作为语文教学活动开展的重要组成部分，其是实现学生自主学习的关键环节。在小学语文教学活动开展中，倘若教师能有效地为学生设计课前预习活动，不仅可以使学生在主观能动性的充分发挥下对所要学习的新知内容产生感性的认知，为课堂有效教学打下坚实的基础，还可以使学生在教师的“放”中学会学习，有利于其自主学习能力的提升。那么，我们要如何在小学语文教学中开展课前预习活动呢？
一、找准学生学习起点
蔡淳之在其《问诊学情：探索语文学习的高效之路》中就语文课堂教学的起点是什么进行了分析，指出在当前的教学活动开展中，大部分教师将情境创设作为了课堂教学的起点。如何提高学生预习效果，是语文教师对学生学情把握、找准学生学习起点的考验。在课前预习活动开展中，教师可以立足新知内容为学生布置一些常规性的预习任务，如阅读文本，查找生字词；摘抄自己喜欢的语句；在阅读中发现自己读懂了什么等。以此为基础，还需要立足不同的题材，增加新的内容。以《祖父的园子》该内容教学为例，在预习活动开展中，我向学生布置了这样的任务：（1）摘抄一些值得自己关注的句子，从中发现自己对生字词的掌握情况；（2）自主阅读文本，看看自己读到了哪些内容；（3）在阅读过程中，你发现了什么问题呢？（4）借助多样化的方式，如网络、书籍等搜集与肖红有关的信息。在这样的预习活动开展中，已经具备一定自学能力的高年级学生不仅可以在自主阅读中，通过工具书来掌握基础的语文知识，还可以通过信息搜集开阔视野，丰富其知识储备。而我则可以根据学生对基础知识的掌握情况和信息搜集情况把握其语文学习的起点，为有效地生成课堂活动打下坚实的基础。
二、加强预习学法指导
预习作为一种学法，在预习活动开展中，所使用的学法需要满足这样两个条件：（1）是否可以有效地提升学生的学习效率。（2）这样学习方法是否可以灵活地应用到其他篇章学习之中，是否适合学生的课外阅读学习。由于小学阶段的学生抽象思维不发达，其很容易对具体感性的事物有所理解，但是面对抽象的事物往往是无所适从。对此，这就需要学生的思维经历由形象到抽象的转变，在具体、细化的学习方法的指导下，加深学生对所学知识的理解。为了实现这一点，我在预习活动开展中，往往会采取质疑的方式引导学生自主学习。具体而言，我一般会从以下方面引导学生在预习中质疑。
1.从课题发问
题目是学生新知学习的开端，通过以题目为基础向学生提出问题，不仅可以调动学生的探究积极性，还可以使学生在“题眼”的探索中对所要学习的知识产生感性的认知。以《跨越百年的美丽》该内容教学为例，在预习活动开展中，我立足题目向学生提出了这样的问题：在我们看来，美丽是有时间限制的，春天是美丽的，但是随着时间的流逝，美景也會消逝。那么，究竟什么样的美丽是跨越百年的呢？这篇文章中所提到的跨越百年的美丽是谁的美丽呢？在这样的问题引导下，学生在自主学习中会对文本内容产生质疑，在好奇心的驱使下，其自然会阅读文本，探索答案，在自主树立文章结构的过程中，感知到居里夫人“美丽”的内涵。
2.从写作背景发问
在传统的小学语文教学活动开展中，大部分教师为了节约课堂时间，往往会在教学活动一开始就将文本内容展现在学生面前，在文本背景缺乏的情况下，学生是无法对文本内容有深刻理解的。对此，我往往会将文本背景放在预习活动之中，引导学生在对文本背景的质疑下自主地搜集有关的信息，借此为其深刻地理解文本内容打下坚实的基础。以《我的伯父鲁迅先生》该内容教学为例，鲁迅先生所写的文章，一旦离开时代背景是难以对其内涵有深刻理解的。对此，在预习活动开展中，我引导学生以小组为形式，搜集与鲁迅生平、生活经历、时代背景等有关的信息，并根据所搜集的信息分析“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”中的“碰壁”是什么意思。在这样的预习中，学生会有针对性地将时代背景与“碰壁”联系起来，尽管其在有限的阅读能力驱使下，难以对该词汇有深刻的理解，但对其产生了感性的认知，有利于课堂教学活动的开展。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要对课前预习活动给予充分的重视，借助多样化的方式，诸如找准学生学习起点、加强预习方法指导等引导学生自主学习，提高学生的语文自学水平。
参考文献：
[1]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育，2016，2（16）：111.
[2]叶琴.小学语文课前预习指导策略探讨[J].新校园（中旬），2015（9）：36.
关键词：小学语文；课前预习；开展策略；起点；预习方法
纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的有关内容，其明确指出，在语文教育教学活动开展中，教师要积极地引导学生自主、合作、探究学习。预习作为语文教学活动开展的重要组成部分，其是实现学生自主学习的关键环节。在小学语文教学活动开展中，倘若教师能有效地为学生设计课前预习活动，不仅可以使学生在主观能动性的充分发挥下对所要学习的新知内容产生感性的认知，为课堂有效教学打下坚实的基础，还可以使学生在教师的“放”中学会学习，有利于其自主学习能力的提升。那么，我们要如何在小学语文教学中开展课前预习活动呢？
一、找准学生学习起点
蔡淳之在其《问诊学情：探索语文学习的高效之路》中就语文课堂教学的起点是什么进行了分析，指出在当前的教学活动开展中，大部分教师将情境创设作为了课堂教学的起点。如何提高学生预习效果，是语文教师对学生学情把握、找准学生学习起点的考验。在课前预习活动开展中，教师可以立足新知内容为学生布置一些常规性的预习任务，如阅读文本，查找生字词；摘抄自己喜欢的语句；在阅读中发现自己读懂了什么等。以此为基础，还需要立足不同的题材，增加新的内容。以《祖父的园子》该内容教学为例，在预习活动开展中，我向学生布置了这样的任务：（1）摘抄一些值得自己关注的句子，从中发现自己对生字词的掌握情况；（2）自主阅读文本，看看自己读到了哪些内容；（3）在阅读过程中，你发现了什么问题呢？（4）借助多样化的方式，如网络、书籍等搜集与肖红有关的信息。在这样的预习活动开展中，已经具备一定自学能力的高年级学生不仅可以在自主阅读中，通过工具书来掌握基础的语文知识，还可以通过信息搜集开阔视野，丰富其知识储备。而我则可以根据学生对基础知识的掌握情况和信息搜集情况把握其语文学习的起点，为有效地生成课堂活动打下坚实的基础。
二、加强预习学法指导
预习作为一种学法，在预习活动开展中，所使用的学法需要满足这样两个条件：（1）是否可以有效地提升学生的学习效率。（2）这样学习方法是否可以灵活地应用到其他篇章学习之中，是否适合学生的课外阅读学习。由于小学阶段的学生抽象思维不发达，其很容易对具体感性的事物有所理解，但是面对抽象的事物往往是无所适从。对此，这就需要学生的思维经历由形象到抽象的转变，在具体、细化的学习方法的指导下，加深学生对所学知识的理解。为了实现这一点，我在预习活动开展中，往往会采取质疑的方式引导学生自主学习。具体而言，我一般会从以下方面引导学生在预习中质疑。
1.从课题发问
题目是学生新知学习的开端，通过以题目为基础向学生提出问题，不仅可以调动学生的探究积极性，还可以使学生在“题眼”的探索中对所要学习的知识产生感性的认知。以《跨越百年的美丽》该内容教学为例，在预习活动开展中，我立足题目向学生提出了这样的问题：在我们看来，美丽是有时间限制的，春天是美丽的，但是随着时间的流逝，美景也會消逝。那么，究竟什么样的美丽是跨越百年的呢？这篇文章中所提到的跨越百年的美丽是谁的美丽呢？在这样的问题引导下，学生在自主学习中会对文本内容产生质疑，在好奇心的驱使下，其自然会阅读文本，探索答案，在自主树立文章结构的过程中，感知到居里夫人“美丽”的内涵。
2.从写作背景发问
在传统的小学语文教学活动开展中，大部分教师为了节约课堂时间，往往会在教学活动一开始就将文本内容展现在学生面前，在文本背景缺乏的情况下，学生是无法对文本内容有深刻理解的。对此，我往往会将文本背景放在预习活动之中，引导学生在对文本背景的质疑下自主地搜集有关的信息，借此为其深刻地理解文本内容打下坚实的基础。以《我的伯父鲁迅先生》该内容教学为例，鲁迅先生所写的文章，一旦离开时代背景是难以对其内涵有深刻理解的。对此，在预习活动开展中，我引导学生以小组为形式，搜集与鲁迅生平、生活经历、时代背景等有关的信息，并根据所搜集的信息分析“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”中的“碰壁”是什么意思。在这样的预习中，学生会有针对性地将时代背景与“碰壁”联系起来，尽管其在有限的阅读能力驱使下，难以对该词汇有深刻的理解，但对其产生了感性的认知，有利于课堂教学活动的开展。
总之，在小学语文教学活动开展中，教师要对课前预习活动给予充分的重视，借助多样化的方式，诸如找准学生学习起点、加强预习方法指导等引导学生自主学习，提高学生的语文自学水平。
参考文献：
[1]陈天娇.探究新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].西部素质教育，2016，2（16）：111.
[2]叶琴.小学语文课前预习指导策略探讨[J].新校园（中旬），2015（9）：36.