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近年来，许多学校在轰轰烈烈地倡导并实践着导学案的教学模式，我们学校自然也不例外。导学案成为了一个新词、热词。所谓导学案，百度词条的解释是：经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。但我对于导学案的了解，最切近的还是从同事董老师两年前就已经单打独斗的“董氏导学案”开始的。
两年前，当我们整天忙着抄教案应付检查、将头埋在一尺厚的作业本中时，曾经非常羡慕董老师一节课一本书一页导学案的日子。那时，我们的期盼就是有一天能和董老师一样实行导学案式的教学，解放自己也解放学生。没想到，这一天很快到来了。可是，当这一切真正需要我们去实施时，才知道“望山跑死马”、“照猫难画虎”，导学案的践行并非一件容易的事。
首先，导学案的编写不是一件容易的事。看似简单的一篇导学案，当自己编写时就没有了当初欣赏别人成品的羡慕，才体验到它背后凝聚着备课组成员集体的智慧和心血。导学案的的编写要遵循“集体备课，一人编案”的原则，因为一篇切实可行的优质导学案，不仅要老师们集思广益共同编写，而且要执笔老师一字一句敲击键盘生成。这与以往的埋头抄教案相比，需要更多的团队合作精神，需要有一定的时间、场合共同备课、探讨问题、生成导学案的雏形。教案不再是别人的文字转移，而是教師自己的智慧生成。每一位老师，既有自己的独特方法，也博采了众家之长。这样的导学案实用性更强。这就要求老师牺牲自己的个人时间，摒弃以往单打独斗的方式，有较强的合作意识。一个人的懈怠可能会影响到大家的工作，从这个意义上说，导学案督促了教师对教材的深入研究，在“十勤加一懒，想懒不敢懒”的团队中提升自己。因此，我们每周制定统一的时间集体备课，为下一周的教学提前准备，不打无准备之仗，也有了更充足的时间完善导学案。而导学案最后的生成，负责编写的老师更要花费一定的时间精力，因为我们大多数老师习惯于手写而生疏键盘打字，一字一句的敲击过程，又是一个逐字逐句的思考审核完善的过程。就我而言，这个过程虽然辛苦，倒也提高了自己熟练操作电脑，快速打字的能力。所有这些无论从时间、精力上都付出了老师们的努力和汗水，导学案的编写生成不是一件容易的事，因为这不是关乎一篇导学案的事，而是每天每节课都要用的事。薄薄的一页纸，承载着老师们的心血和汗水。
第二，导学案的操作使用不是一件简单的事。导学案，它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。应该说导学案的教学过程是非常清晰的，而教学的重点和难点也是显而易见的，可操作性较强。可为什么，刚开始在课堂一呈现，反倒让我和学生都有些手忙脚乱，无所适从呢？因为，一时半会儿，我们都还很难转变自己的角色。作为一名语文老师，虽然自己能力不够，但总觉得语文老师应该像百家讲坛的大家一般滔滔不绝，口吐莲花，或者有几分评书演员的口若悬河，激扬文字。而导学案改变了这种模式，它要求老师精讲多练，还课堂与学生，让学生自主探究，让他们自己听、说、读、写。作为学生，他们早习惯了只是“听课”而已，唯老师的马首是瞻，少有自己的主动学习。于是，早已习惯了这种老师讲学生听的课堂模式的我们都不太接受了：老师有了抱怨，学生有了牢骚，家长有了质疑。在我的课堂操作中，经常不经意就恢复了原状，或者我自说自话，或者学生忙于填写东西而无暇思考。对于学生填在学案上的东西，有多少是自己独立思考的？学生的思维经历了一番怎样的过程？我的心中模模糊糊。我发现，为了按时完成任务，导学案一发到手，喜欢朗读的同学在做题，喜欢讨论的同学在做题，喜欢发言的同学在做题，他们对题以外的课文内容又关注了多少？好学生己经完成了全部的巩固练习，而好多的“宝贝”还在第一道题上冥思苦想，这又该怎么办？赶下课时，部分学生还完不成学案的填写，长此以往又该如何应对？这些问题总是困惑着我。在课后的交流中，几家欢喜几家愁。不同的学生，不同的班级，不同的环境，不同的成长经历，不同的认知水平，导致在使用相同学案时出现了不同的结果。学案毕竟不一定适合每个同学，而学案上的每道题也不一定适合每位同学去做。是应该“困材（教材）施教”还是“因才（学生）施教”，我们还真应该好好想一想，当然更需要我们在以后导学案的使用中多费心思，扬长避短，合理安排。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
第三，导学案的批阅不是一件随意的事。对于导学案的批阅，是该以督促学生自主完成，教师检查为主呢？还是要仔细详批，从中发现问题，二次反馈给学生呢？前者会忽略学生的个性化作业，久而久之让学生作业缺少激励而流于形式，而后者无疑大大加重了老师的工作负担，是他们心力交瘁。由于语文学科的独特性，听说读写、遣词造句、文字书写都相对费时费力。作业的批阅由原来新课标要求的一篇课文一次作业，变成了一节课一次作业，无论学生还是老师，都感觉到任务加重了。那么，如何解决这一难题，让导学案既调动学生的学习积极性，又不至于让老师不堪重负，也是亟待解决的问题。我觉得，有些作业尝试着让学生互批互改，不仅可以让他们发现同学的闪光点，择善而从，还可以对照检查，找出自己的不足之处，改进提升。以“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，好生带中生，中生带差生，生生动起来，既激发学生的学习兴趣，也相对能够减轻老师的工作负担。
总之，导学案这个对我们而言的新事物，从编写到实施再到批阅，实施过程中有困难有疑惑在所难免。我所列举的“不易”之处，不是对导学案的排斥质疑，而是我在自己的课堂教学实施中的发现、心得。有反思才有改进措施，有问题才有解决方法。而这些措施和方法就需要在今后的课堂教学中逐渐去完善。这就需要我们切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、让导学案成为老师学生共同的“魔法石”，使学生真正成为学习的主人。虽说“望山跑死马”，但山在眼中，山在心中，路在脚下，一步一步扎扎实实走，何愁到不了山，何愁登不了顶呢？他山之石，可以攻玉，导学案的实施，终究会走上一条高效、实用之路，给传统的教学模式注入新鲜的血液，让学生、老师获得双赢！
两年前，当我们整天忙着抄教案应付检查、将头埋在一尺厚的作业本中时，曾经非常羡慕董老师一节课一本书一页导学案的日子。那时，我们的期盼就是有一天能和董老师一样实行导学案式的教学，解放自己也解放学生。没想到，这一天很快到来了。可是，当这一切真正需要我们去实施时，才知道“望山跑死马”、“照猫难画虎”，导学案的践行并非一件容易的事。
首先，导学案的编写不是一件容易的事。看似简单的一篇导学案，当自己编写时就没有了当初欣赏别人成品的羡慕，才体验到它背后凝聚着备课组成员集体的智慧和心血。导学案的的编写要遵循“集体备课，一人编案”的原则，因为一篇切实可行的优质导学案，不仅要老师们集思广益共同编写，而且要执笔老师一字一句敲击键盘生成。这与以往的埋头抄教案相比，需要更多的团队合作精神，需要有一定的时间、场合共同备课、探讨问题、生成导学案的雏形。教案不再是别人的文字转移，而是教師自己的智慧生成。每一位老师，既有自己的独特方法，也博采了众家之长。这样的导学案实用性更强。这就要求老师牺牲自己的个人时间，摒弃以往单打独斗的方式，有较强的合作意识。一个人的懈怠可能会影响到大家的工作，从这个意义上说，导学案督促了教师对教材的深入研究，在“十勤加一懒，想懒不敢懒”的团队中提升自己。因此，我们每周制定统一的时间集体备课，为下一周的教学提前准备，不打无准备之仗，也有了更充足的时间完善导学案。而导学案最后的生成，负责编写的老师更要花费一定的时间精力，因为我们大多数老师习惯于手写而生疏键盘打字，一字一句的敲击过程，又是一个逐字逐句的思考审核完善的过程。就我而言，这个过程虽然辛苦，倒也提高了自己熟练操作电脑，快速打字的能力。所有这些无论从时间、精力上都付出了老师们的努力和汗水，导学案的编写生成不是一件容易的事，因为这不是关乎一篇导学案的事，而是每天每节课都要用的事。薄薄的一页纸，承载着老师们的心血和汗水。
第二，导学案的操作使用不是一件简单的事。导学案，它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。应该说导学案的教学过程是非常清晰的，而教学的重点和难点也是显而易见的，可操作性较强。可为什么，刚开始在课堂一呈现，反倒让我和学生都有些手忙脚乱，无所适从呢？因为，一时半会儿，我们都还很难转变自己的角色。作为一名语文老师，虽然自己能力不够，但总觉得语文老师应该像百家讲坛的大家一般滔滔不绝，口吐莲花，或者有几分评书演员的口若悬河，激扬文字。而导学案改变了这种模式，它要求老师精讲多练，还课堂与学生，让学生自主探究，让他们自己听、说、读、写。作为学生，他们早习惯了只是“听课”而已，唯老师的马首是瞻，少有自己的主动学习。于是，早已习惯了这种老师讲学生听的课堂模式的我们都不太接受了：老师有了抱怨，学生有了牢骚，家长有了质疑。在我的课堂操作中，经常不经意就恢复了原状，或者我自说自话，或者学生忙于填写东西而无暇思考。对于学生填在学案上的东西，有多少是自己独立思考的？学生的思维经历了一番怎样的过程？我的心中模模糊糊。我发现，为了按时完成任务，导学案一发到手，喜欢朗读的同学在做题，喜欢讨论的同学在做题，喜欢发言的同学在做题，他们对题以外的课文内容又关注了多少？好学生己经完成了全部的巩固练习，而好多的“宝贝”还在第一道题上冥思苦想，这又该怎么办？赶下课时，部分学生还完不成学案的填写，长此以往又该如何应对？这些问题总是困惑着我。在课后的交流中，几家欢喜几家愁。不同的学生，不同的班级，不同的环境，不同的成长经历，不同的认知水平，导致在使用相同学案时出现了不同的结果。学案毕竟不一定适合每个同学，而学案上的每道题也不一定适合每位同学去做。是应该“困材（教材）施教”还是“因才（学生）施教”，我们还真应该好好想一想，当然更需要我们在以后导学案的使用中多费心思，扬长避短，合理安排。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
第三，导学案的批阅不是一件随意的事。对于导学案的批阅，是该以督促学生自主完成，教师检查为主呢？还是要仔细详批，从中发现问题，二次反馈给学生呢？前者会忽略学生的个性化作业，久而久之让学生作业缺少激励而流于形式，而后者无疑大大加重了老师的工作负担，是他们心力交瘁。由于语文学科的独特性，听说读写、遣词造句、文字书写都相对费时费力。作业的批阅由原来新课标要求的一篇课文一次作业，变成了一节课一次作业，无论学生还是老师，都感觉到任务加重了。那么，如何解决这一难题，让导学案既调动学生的学习积极性，又不至于让老师不堪重负，也是亟待解决的问题。我觉得，有些作业尝试着让学生互批互改，不仅可以让他们发现同学的闪光点，择善而从，还可以对照检查，找出自己的不足之处，改进提升。以“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，好生带中生，中生带差生，生生动起来，既激发学生的学习兴趣，也相对能够减轻老师的工作负担。
总之，导学案这个对我们而言的新事物，从编写到实施再到批阅，实施过程中有困难有疑惑在所难免。我所列举的“不易”之处，不是对导学案的排斥质疑，而是我在自己的课堂教学实施中的发现、心得。有反思才有改进措施，有问题才有解决方法。而这些措施和方法就需要在今后的课堂教学中逐渐去完善。这就需要我们切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、让导学案成为老师学生共同的“魔法石”，使学生真正成为学习的主人。虽说“望山跑死马”，但山在眼中，山在心中，路在脚下，一步一步扎扎实实走，何愁到不了山，何愁登不了顶呢？他山之石，可以攻玉，导学案的实施，终究会走上一条高效、实用之路，给传统的教学模式注入新鲜的血液，让学生、老师获得双赢！