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【摘 要】 由于“留守”，孩子们在生活、学习各方面缺乏父母及家庭的关爱，加之农村学校各种资源的缺乏、师资力量和环境因素的制约等，其教育教学出现了滞后现象。要解决上述问题，必须采取针对性强、时效性强的对策。
【关键词】 留守儿童;教育教学;学习环境
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子不能和父母双方共同生活而留在户籍所在地，并需要其他监护人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。它是中国经济社会发展过程中，由于城乡二元结构壁垒的存在、社会保障、教育、住房等诸多因素的产物。
一、农村留守儿童的数学教育面临的问题
由于“留守”，孩子们在生活、学习各方面缺乏父母及家庭的关爱，加之农村学校各种资源的缺乏、师资力量和环境因素的制约等，其数学教育出现了滞后现象。
问题一：親情关爱和家庭教育的缺失导致留守儿童数学学习积极性、学习能力下降。由于缺少父母关爱与管教，许多农村留守儿童的数学学习在父母一方或同时外出打工期间表现差强人意。首先是学习积极性下降，学习意愿变弱。缺乏父母的督促和监督，对于正处于成长关键期、自制力较差的中小学生而言，是一个影响数学学习意愿的关键问题。没有了父母的监督，农村留守儿童的学习动力减弱，家庭学习奖惩机制基本废弃，学生缺乏明确的学习目标。即便有的学生学习意愿较强，但长期处于家庭教育弱反馈环境下的留守儿童，学习热情的衰减是无法避免的。其次是家庭辅导水平急剧降低。相对于担负起留守儿童主要家庭管教职责的祖父母而言，留守儿童父母的知识水平更高，知识结构更完善，教育手段更合乎现代教育要求。经调查，截止到2012年3月，我国农村地区留守儿童的临时监护人87%为其祖父母。在这87%的人员当中，70%年龄在60岁以上，89%受教育水平低于或等于初中水平。而另一份调查数据表明，截止到2011年10月，我国农村地区留守儿童的父母82%年龄低于45岁，89%接受过高中或高中以上水平的教育。由于这种显而易见的精力、知识水平、学习能力的差异，加之数学学习的专业性较强，往往无法通过社会阅历弥补，农村留守儿童的数学家庭教育与辅导水平下降就在预料之中了。
问题二：农村中小学数学教育、教学资源匮乏与家庭数学教育投入不足，影响农村留守儿童数学学习素质和学习成绩的提高。数学教育资源的分配并没有因为农村留守儿童的大量存在而变得更加不公，也没有因为农村留守儿童的大量存在而变得更加合理。正因为农村数学教育教学资源的匮乏问题长期得不到应有的重视，农村留守儿童所享受到的数学教育教学资源相对于城镇、城市的同龄、同级学生而言较少。这样一种显而易见的教育不公现象其根本原因在于城乡二元结构的存在。当城里的孩子已经开始孕受现代信息化数学教学手段的先进与便利时，农村留守儿童和其他农村学生一样，绝大多数依然在只具备基本教育教学设施的环境和条件下接受数学教育，现代化的、个性化的数学教育器具极少，而这些已成为绝大多数城市中小学生的标准数学学习配置，如个人计算机、点读机、投影仪及多媒体教学手段等。由于他们的临时监护人——绝大多数为祖父母——对于现代化的教育教学手段的缺乏认同、缺乏购买或经济投入能力，在远离父母或无法及时与父母沟通的情况下，农村留守儿童现代化教育教学手段方面的个人或家庭投入严重不足。国家层面和家庭层面投入的双不足导致农村中小学数学教育、教学资源匮乏，严重制约了农村留守儿童数学学习素质和学习成绩的提高。
问题三：随着中小学数学教育专业化倾向日益明显，农村中小学特别是小学和初中数学教学的水平堪忧。我国农村地区的师资力量薄弱问题长期存在。原因包括：第一、属历史遗留问题，现在农村中小学中有很多师资是原民办教师，这些老师在上世纪末农村师资力量严重匮乏的年代，支撑着中国基层教育的脊梁，为我国农村基层教育作出了不可磨灭的重大贡献，但是，随着社会的发展、科技的进步，新的世纪、新的形势对数学教育提出了更高的要求，而这些从上世纪民师岗位走过来的教师，年龄普遍偏大，知识和方法陈旧，学习进取动力不足，现代数学教育思想、教学方法和手段的运用驾驭能力欠缺，严重影响中小学的数学教学。第二、农村地区的待遇相对较差，与城市教师相比，偏远薄弱学校的教师待遇没有体现出一定的优越或政策倾斜，在数学中小学教育专业化倾向日益明显的当下，农村地区无法吸引足够多合乎当下数学教学要求的师资。第三，近年来新招教师，包括特岗教师和地方招录的教师，虽然一定程度上缓解了农村学校师资严重不足的局面，但仍满足不了农村教育教学的需要。一是这些新招教师有很多不是师范专业，如农、林、水、食品加工等专业毕业，数学素养、数学专业知识及教育学、心理学知识欠缺，不能尽快适应、胜任数学教育教学工作。二是这些新招教师有不少人缺乏坚定的从教意识，他们在从教的同时，还有其他视野和追求。一旦有合适机会便弃教转行，呈现出一定的不稳定性。
问题四：托管场所受师资、环境、管理、性质的制约，不可能对托管的留守儿童提供良好的数学教育。首先，社会上的大部分托管场所没有经过严格审批，大多以营利为目的，不关注留守儿童的数学学习。其次，托管场所缺乏具有相应资格或能力的师资，不能给留守儿童的数学学习提供优质的辅导和帮助。三是托管场所条件简陋，不能给孩子提供优越的环境和足够的学习空间。四是很多托管场所管理不规范，不利于留守儿童养成良好的生活和数学学习习惯。
二、解决农村留守儿童的数学教育面临问题的对策
要解决上述问题，必须采取针对性强、时效性强的对策。对策一：加强全社会对于留守儿童的关心、关爱。农村地区留守儿童数量巨大，是我们国家未来社会主义强有力的建设者。对于他们的关心、关爱，就是对于我们社会主义国家未来命运的关心、关爱。我们党提倡的科学发展观包含着科学发展、有序发展、持续发展的丰富内涵，关心留守儿童，呵护他们健康成长，有利于社会的和谐、有序、持续发展。对策二：加强立法，加强法制监督，保护农村地区留守儿童的学习权益。对于已经证明行之有效的法律法规，要加强法制监督，保证法律得以真正实施，切实保护留守儿童学习权益和教育公平，杜绝违法乱纪与损害教育公平、公正的事件发生。同时，要加强立法工作，针对不断涌现的新问题、出现的新特点，采取行之有效的手段，必要之时上升到法律层面，通过立法，强化农村地区留守儿童学习权益的保护力度。对策三：各地区各部门应因地制宜，开展针对性较强，适应本地区本部门的活动，切实帮助提高农村留守地区的孩子的数学学习兴趣。对策四：更加合理的分配教育教学资源，提高农村地区中小学教师的待遇。通过使现行教育教学资源分配体系向有利于农村地区的方向转变，切实提高农村地区中小学生的人均教育经费，从而也就直接提高了农村地区留守儿童的人均教育经费，通过提高农村地区师资待遇，提供相应的福利与进步、进修的机会，增大农村地区教师岗位的吸引力，留住人才，从而可以进一步激发教育教学热情，提高师资水平，提高教育教学质量。对策五：有针对性地加强师资培训特别是新上岗教师的培训，帮助他们弥补数学教育专业要求的不足，使之尽快适应新的岗位要求，提高其数学教育教学能力和水平。对策六：政府或政府指定相关部门规范、加强对留守儿童托管场所的管理。从托管场所的审批、规模、空间环境，到管理运作、师资配备等制定相应要求或标准，并加强监管力度，杜绝问题隐患，营造适合留守儿童学习成长的人文和空间环境。
【关键词】 留守儿童;教育教学;学习环境
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
“留守儿童”是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子不能和父母双方共同生活而留在户籍所在地，并需要其他监护人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。它是中国经济社会发展过程中，由于城乡二元结构壁垒的存在、社会保障、教育、住房等诸多因素的产物。
一、农村留守儿童的数学教育面临的问题
由于“留守”，孩子们在生活、学习各方面缺乏父母及家庭的关爱，加之农村学校各种资源的缺乏、师资力量和环境因素的制约等，其数学教育出现了滞后现象。
问题一：親情关爱和家庭教育的缺失导致留守儿童数学学习积极性、学习能力下降。由于缺少父母关爱与管教，许多农村留守儿童的数学学习在父母一方或同时外出打工期间表现差强人意。首先是学习积极性下降，学习意愿变弱。缺乏父母的督促和监督，对于正处于成长关键期、自制力较差的中小学生而言，是一个影响数学学习意愿的关键问题。没有了父母的监督，农村留守儿童的学习动力减弱，家庭学习奖惩机制基本废弃，学生缺乏明确的学习目标。即便有的学生学习意愿较强，但长期处于家庭教育弱反馈环境下的留守儿童，学习热情的衰减是无法避免的。其次是家庭辅导水平急剧降低。相对于担负起留守儿童主要家庭管教职责的祖父母而言，留守儿童父母的知识水平更高，知识结构更完善，教育手段更合乎现代教育要求。经调查，截止到2012年3月，我国农村地区留守儿童的临时监护人87%为其祖父母。在这87%的人员当中，70%年龄在60岁以上，89%受教育水平低于或等于初中水平。而另一份调查数据表明，截止到2011年10月，我国农村地区留守儿童的父母82%年龄低于45岁，89%接受过高中或高中以上水平的教育。由于这种显而易见的精力、知识水平、学习能力的差异，加之数学学习的专业性较强，往往无法通过社会阅历弥补，农村留守儿童的数学家庭教育与辅导水平下降就在预料之中了。
问题二：农村中小学数学教育、教学资源匮乏与家庭数学教育投入不足，影响农村留守儿童数学学习素质和学习成绩的提高。数学教育资源的分配并没有因为农村留守儿童的大量存在而变得更加不公，也没有因为农村留守儿童的大量存在而变得更加合理。正因为农村数学教育教学资源的匮乏问题长期得不到应有的重视，农村留守儿童所享受到的数学教育教学资源相对于城镇、城市的同龄、同级学生而言较少。这样一种显而易见的教育不公现象其根本原因在于城乡二元结构的存在。当城里的孩子已经开始孕受现代信息化数学教学手段的先进与便利时，农村留守儿童和其他农村学生一样，绝大多数依然在只具备基本教育教学设施的环境和条件下接受数学教育，现代化的、个性化的数学教育器具极少，而这些已成为绝大多数城市中小学生的标准数学学习配置，如个人计算机、点读机、投影仪及多媒体教学手段等。由于他们的临时监护人——绝大多数为祖父母——对于现代化的教育教学手段的缺乏认同、缺乏购买或经济投入能力，在远离父母或无法及时与父母沟通的情况下，农村留守儿童现代化教育教学手段方面的个人或家庭投入严重不足。国家层面和家庭层面投入的双不足导致农村中小学数学教育、教学资源匮乏，严重制约了农村留守儿童数学学习素质和学习成绩的提高。
问题三：随着中小学数学教育专业化倾向日益明显，农村中小学特别是小学和初中数学教学的水平堪忧。我国农村地区的师资力量薄弱问题长期存在。原因包括：第一、属历史遗留问题，现在农村中小学中有很多师资是原民办教师，这些老师在上世纪末农村师资力量严重匮乏的年代，支撑着中国基层教育的脊梁，为我国农村基层教育作出了不可磨灭的重大贡献，但是，随着社会的发展、科技的进步，新的世纪、新的形势对数学教育提出了更高的要求，而这些从上世纪民师岗位走过来的教师，年龄普遍偏大，知识和方法陈旧，学习进取动力不足，现代数学教育思想、教学方法和手段的运用驾驭能力欠缺，严重影响中小学的数学教学。第二、农村地区的待遇相对较差，与城市教师相比，偏远薄弱学校的教师待遇没有体现出一定的优越或政策倾斜，在数学中小学教育专业化倾向日益明显的当下，农村地区无法吸引足够多合乎当下数学教学要求的师资。第三，近年来新招教师，包括特岗教师和地方招录的教师，虽然一定程度上缓解了农村学校师资严重不足的局面，但仍满足不了农村教育教学的需要。一是这些新招教师有很多不是师范专业，如农、林、水、食品加工等专业毕业，数学素养、数学专业知识及教育学、心理学知识欠缺，不能尽快适应、胜任数学教育教学工作。二是这些新招教师有不少人缺乏坚定的从教意识，他们在从教的同时，还有其他视野和追求。一旦有合适机会便弃教转行，呈现出一定的不稳定性。
问题四：托管场所受师资、环境、管理、性质的制约，不可能对托管的留守儿童提供良好的数学教育。首先，社会上的大部分托管场所没有经过严格审批，大多以营利为目的，不关注留守儿童的数学学习。其次，托管场所缺乏具有相应资格或能力的师资，不能给留守儿童的数学学习提供优质的辅导和帮助。三是托管场所条件简陋，不能给孩子提供优越的环境和足够的学习空间。四是很多托管场所管理不规范，不利于留守儿童养成良好的生活和数学学习习惯。
二、解决农村留守儿童的数学教育面临问题的对策
要解决上述问题，必须采取针对性强、时效性强的对策。对策一：加强全社会对于留守儿童的关心、关爱。农村地区留守儿童数量巨大，是我们国家未来社会主义强有力的建设者。对于他们的关心、关爱，就是对于我们社会主义国家未来命运的关心、关爱。我们党提倡的科学发展观包含着科学发展、有序发展、持续发展的丰富内涵，关心留守儿童，呵护他们健康成长，有利于社会的和谐、有序、持续发展。对策二：加强立法，加强法制监督，保护农村地区留守儿童的学习权益。对于已经证明行之有效的法律法规，要加强法制监督，保证法律得以真正实施，切实保护留守儿童学习权益和教育公平，杜绝违法乱纪与损害教育公平、公正的事件发生。同时，要加强立法工作，针对不断涌现的新问题、出现的新特点，采取行之有效的手段，必要之时上升到法律层面，通过立法，强化农村地区留守儿童学习权益的保护力度。对策三：各地区各部门应因地制宜，开展针对性较强，适应本地区本部门的活动，切实帮助提高农村留守地区的孩子的数学学习兴趣。对策四：更加合理的分配教育教学资源，提高农村地区中小学教师的待遇。通过使现行教育教学资源分配体系向有利于农村地区的方向转变，切实提高农村地区中小学生的人均教育经费，从而也就直接提高了农村地区留守儿童的人均教育经费，通过提高农村地区师资待遇，提供相应的福利与进步、进修的机会，增大农村地区教师岗位的吸引力，留住人才，从而可以进一步激发教育教学热情，提高师资水平，提高教育教学质量。对策五：有针对性地加强师资培训特别是新上岗教师的培训，帮助他们弥补数学教育专业要求的不足，使之尽快适应新的岗位要求，提高其数学教育教学能力和水平。对策六：政府或政府指定相关部门规范、加强对留守儿童托管场所的管理。从托管场所的审批、规模、空间环境，到管理运作、师资配备等制定相应要求或标准，并加强监管力度，杜绝问题隐患，营造适合留守儿童学习成长的人文和空间环境。