论文部分内容阅读
【摘要】知识经济时代，必须造就一大批具有创新意识、创新精神、创新能力的高素质创新人才。为适应社会经济的发展，必须实施创新教育。文章由此出发，探索实施化学创新教育课堂教学模式和创新课堂教学方法，为化学创新教育实践提供了一种有效的教育教学形式。
【关键词】化学创新教育课堂教学模式实施
人类已步入知识经济时代，知识经济的发展其核心在于创新。创新是一个民族进步的灵魂，也是教育的灵魂。教育的创新在于实施创新教育。创新教育是指以培养人的创新意识、创新精神、创新能力为基本价值取向的综合性素质教育。课堂教学是学校实施创新教育的重要渠道。如何根据学校化学课堂教学特点实施创新教育？构建一个适应开展创新教育活动的课堂教学环境模式是根本。
一、化学创新课程教学模式的构建
（一）化学创新课程教学模式的目标
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和教学系统的支持下，教学活动各要素间稳定的关系和活动进程结构形式。根据创新教育的目的要求和中师化学教学的特点（突出化学实验和是师范性），化学创新课堂教学模式可表述为：在创新与素质教育理论的指导下，以平等、民主、合作的教学氛围为基础，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的好奇心和求知欲，让学生自主学习，独立思考；充分利用多种教学媒体，操作、实验；充分开展师生间、学生间相互讨论；学生在探索中形成知识，发展能力的课堂教学结构。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学实践经验的一种系统概括。通过教学模式的不断实验和运用，达到使学生的禀赋和潜能得以充分开发，使之逐步具有创新意识，创新精神和创新能力。
（二）化学创新课堂教学模式的结构
（三）创新课堂教学模式的实施
1、创情激趣，主体调动
通过教师导学，使学生明确学习目标，激发学生“乐学”、“渴学”兴趣。为此，教师要创设各种情景，以新激趣、以奇激趣、以疑激趣、以观察实物、标本、实验激趣……。唤起学生求知欲，使学生进入激发状态，积极主动自主探索学習。
2、自学探索
学会学习是学生应具有的基本素质，只有会学习，才会有所创新。自学过程就是学生根据教师提供的信息，主动获取、分析信息的过程。学生通过阅读教材和资料、观察实物现象，亲自动手实验（可将某此演示实验变为学生实验或学生设计实验）等，多种形式获取信息，探索获取知识，我国教育家陶行知有句名言：“听来的是不易忘，看到的容易记、亲自干的容易理解”。学生通过听、看、做、思主动探索获取知识和发现问题。
3、提问探究
提出问题是探究真理的始点，鼓励学生发现问题大胆提问，培养学生不仅“会答问”，而更“会提问”是创新素质教育的重要内容。对学生发现的问题，学生与邻近学生或组织小组讨论。这种小范围交流、学生无压力，可无拘无束地互问互答，相互启发学习，有利于充分发挥个人主动探索解决疑问。小范围交流探讨，利于鼓励那些性格内向的学生主动学习的参与量。小范围学生间问答，学生顾虑小，利于学生突发奇想提出标新立异问题，培养学生的创新思维。
这时教师巡回点拨指导，了解情况、收集问题，为全班集体交流做好准备。
4、集体交流释疑。
一些难度较大带着普遍性的问题，或有较大挑战性、争议性的问题，一般是教学的重点、难点，学生欲解不成、欲罢不能，渴求释疑。这正是组织全班交流讨论或让每个小组选一个代表提问交流，集体争辩释疑的最佳时机。鼓励学生各抒已见，畅所欲言，不怕“歪理”，允许钻“牛角尖”。当讨论出现僵局场面，教师要因势利导，提供解决问题的钥匙，或参与讨论发表意见，或充分利用化学实验、实物、模型、多媒体课件等多种信息，帮助释疑。亦可适时提出一些学生未曾发现的问题。投“石”激“浪”，掀起讨论热浪汹涛，将讨论引入纵深层次。学生在这种竞争式、合作化、立体化（学生间、师生间）的信息交流中开阔视野，受到启发，获得灵感，增长知识。在争辩中激发学生创新思维火花，培养学生的合作精神、创新意识和创新能力。
5、归纳小结
在讨论释疑基础上，教师指导学生对所学知识进行归纳整理，将所读、所议、所感的零散知识系统化、系统知识综合化、结构化。要善结知识链，巧构知识树。例如在学了硫的知识后总结非金属及其化合物转化规律，其知识性可表述如下：
将知识系统化结构化的过程就是将现有知识重新组合形成新知识的过程。组合新知识的独特和新颖标志着创新。这能促进学生知识内化和思维发展。
归纳小结的方式，可根据学生基础而定，应循序渐进。开始由教师确定框架，由学生填写，然后过渡到由每个学生独立思考总结、再集体交流，这种先个人知识小结，然后全班交流，利于取长补短，集思广益，使知识整理优化，提高学生知识系统化、结构化的能力。
6、目标检测、应用练习。
教学过程是教学信息传递、反馈、再生和升华的过程。教学目标的实现程序的检测，就是教学信息反馈、学生知识能力再生和升华过程。由教师设计目标检测方案，然后采取学生独立做、相互交流检查、集体评改等多种学生主动参与评价的方式进行。
检测方案应尽量启发学生联想、想象、学以致用。检测形式应根据教学内容而定，要灵活多样，如让学生畅谈学习有感，做丰富多变的课堂练习，布置课后作业，创新实验、社会实践及探究性活动等。练习题题型要多样化，鼓励学生一题多解。多种方法解题，发展求异思维、发散性思维、创造性思维。适量布置课后学生通过查资料完成的作业或小论文、小观察、小实验、小制作等动手动脑操作性活动或开展研究性学习活动，培养学生运用知识和方法解决实际问题的能力和习惯。
俄国教育家巴班斯基认为：“教育劳动的一个典型特点是绝不允许千篇一律的现象”。不同的教学目标，应有不同的教学策略，不同的学科应构建适应自身特点的模式，即使同一学科，课时内容不同也应该有不同的教学结构，不能什么课都套用同一种模式。中师化学课堂创新教学模式的教学程序仅是一个大致的框架，为创新教学铺设的各种教学情景，教学时还需进一步具体化。要结合教学内容把各种教学要素组合到最佳状态，才能达到创新教育的目的，创新课堂教学模式本身也还需在教学实践中不断调整和完善。课堂教学要最终实现“变有模为无模教学”，实现教学改革的新的质的跨越。
参考文献
[1]顾明远 《教育现代化与素质教育》
[2]闫承利 《课堂教学的策略、模式与艺术》、《教育研究》2001。4
[3]蒋增琦、孙中强 《“主体、各谐、发展”课堂模式基本程序》、《中国教育刊》2000。5
[4]尤网平《浅析中学化学创新教育》教育教学论坛，
【关键词】化学创新教育课堂教学模式实施
人类已步入知识经济时代，知识经济的发展其核心在于创新。创新是一个民族进步的灵魂，也是教育的灵魂。教育的创新在于实施创新教育。创新教育是指以培养人的创新意识、创新精神、创新能力为基本价值取向的综合性素质教育。课堂教学是学校实施创新教育的重要渠道。如何根据学校化学课堂教学特点实施创新教育？构建一个适应开展创新教育活动的课堂教学环境模式是根本。
一、化学创新课程教学模式的构建
（一）化学创新课程教学模式的目标
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和教学系统的支持下，教学活动各要素间稳定的关系和活动进程结构形式。根据创新教育的目的要求和中师化学教学的特点（突出化学实验和是师范性），化学创新课堂教学模式可表述为：在创新与素质教育理论的指导下，以平等、民主、合作的教学氛围为基础，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的好奇心和求知欲，让学生自主学习，独立思考；充分利用多种教学媒体，操作、实验；充分开展师生间、学生间相互讨论；学生在探索中形成知识，发展能力的课堂教学结构。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学实践经验的一种系统概括。通过教学模式的不断实验和运用，达到使学生的禀赋和潜能得以充分开发，使之逐步具有创新意识，创新精神和创新能力。
（二）化学创新课堂教学模式的结构
（三）创新课堂教学模式的实施
1、创情激趣，主体调动
通过教师导学，使学生明确学习目标，激发学生“乐学”、“渴学”兴趣。为此，教师要创设各种情景，以新激趣、以奇激趣、以疑激趣、以观察实物、标本、实验激趣……。唤起学生求知欲，使学生进入激发状态，积极主动自主探索学習。
2、自学探索
学会学习是学生应具有的基本素质，只有会学习，才会有所创新。自学过程就是学生根据教师提供的信息，主动获取、分析信息的过程。学生通过阅读教材和资料、观察实物现象，亲自动手实验（可将某此演示实验变为学生实验或学生设计实验）等，多种形式获取信息，探索获取知识，我国教育家陶行知有句名言：“听来的是不易忘，看到的容易记、亲自干的容易理解”。学生通过听、看、做、思主动探索获取知识和发现问题。
3、提问探究
提出问题是探究真理的始点，鼓励学生发现问题大胆提问，培养学生不仅“会答问”，而更“会提问”是创新素质教育的重要内容。对学生发现的问题，学生与邻近学生或组织小组讨论。这种小范围交流、学生无压力，可无拘无束地互问互答，相互启发学习，有利于充分发挥个人主动探索解决疑问。小范围交流探讨，利于鼓励那些性格内向的学生主动学习的参与量。小范围学生间问答，学生顾虑小，利于学生突发奇想提出标新立异问题，培养学生的创新思维。
这时教师巡回点拨指导，了解情况、收集问题，为全班集体交流做好准备。
4、集体交流释疑。
一些难度较大带着普遍性的问题，或有较大挑战性、争议性的问题，一般是教学的重点、难点，学生欲解不成、欲罢不能，渴求释疑。这正是组织全班交流讨论或让每个小组选一个代表提问交流，集体争辩释疑的最佳时机。鼓励学生各抒已见，畅所欲言，不怕“歪理”，允许钻“牛角尖”。当讨论出现僵局场面，教师要因势利导，提供解决问题的钥匙，或参与讨论发表意见，或充分利用化学实验、实物、模型、多媒体课件等多种信息，帮助释疑。亦可适时提出一些学生未曾发现的问题。投“石”激“浪”，掀起讨论热浪汹涛，将讨论引入纵深层次。学生在这种竞争式、合作化、立体化（学生间、师生间）的信息交流中开阔视野，受到启发，获得灵感，增长知识。在争辩中激发学生创新思维火花，培养学生的合作精神、创新意识和创新能力。
5、归纳小结
在讨论释疑基础上，教师指导学生对所学知识进行归纳整理，将所读、所议、所感的零散知识系统化、系统知识综合化、结构化。要善结知识链，巧构知识树。例如在学了硫的知识后总结非金属及其化合物转化规律，其知识性可表述如下：
将知识系统化结构化的过程就是将现有知识重新组合形成新知识的过程。组合新知识的独特和新颖标志着创新。这能促进学生知识内化和思维发展。
归纳小结的方式，可根据学生基础而定，应循序渐进。开始由教师确定框架，由学生填写，然后过渡到由每个学生独立思考总结、再集体交流，这种先个人知识小结，然后全班交流，利于取长补短，集思广益，使知识整理优化，提高学生知识系统化、结构化的能力。
6、目标检测、应用练习。
教学过程是教学信息传递、反馈、再生和升华的过程。教学目标的实现程序的检测，就是教学信息反馈、学生知识能力再生和升华过程。由教师设计目标检测方案，然后采取学生独立做、相互交流检查、集体评改等多种学生主动参与评价的方式进行。
检测方案应尽量启发学生联想、想象、学以致用。检测形式应根据教学内容而定，要灵活多样，如让学生畅谈学习有感，做丰富多变的课堂练习，布置课后作业，创新实验、社会实践及探究性活动等。练习题题型要多样化，鼓励学生一题多解。多种方法解题，发展求异思维、发散性思维、创造性思维。适量布置课后学生通过查资料完成的作业或小论文、小观察、小实验、小制作等动手动脑操作性活动或开展研究性学习活动，培养学生运用知识和方法解决实际问题的能力和习惯。
俄国教育家巴班斯基认为：“教育劳动的一个典型特点是绝不允许千篇一律的现象”。不同的教学目标，应有不同的教学策略，不同的学科应构建适应自身特点的模式，即使同一学科，课时内容不同也应该有不同的教学结构，不能什么课都套用同一种模式。中师化学课堂创新教学模式的教学程序仅是一个大致的框架，为创新教学铺设的各种教学情景，教学时还需进一步具体化。要结合教学内容把各种教学要素组合到最佳状态，才能达到创新教育的目的，创新课堂教学模式本身也还需在教学实践中不断调整和完善。课堂教学要最终实现“变有模为无模教学”，实现教学改革的新的质的跨越。
参考文献
[1]顾明远 《教育现代化与素质教育》
[2]闫承利 《课堂教学的策略、模式与艺术》、《教育研究》2001。4
[3]蒋增琦、孙中强 《“主体、各谐、发展”课堂模式基本程序》、《中国教育刊》2000。5
[4]尤网平《浅析中学化学创新教育》教育教学论坛，