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美术教育家杨景芝教授将小学美术分成了“涂鸦期”、“图式期”、“写实期”、“决心期”等几个阶段，五、六年级属于“写实期”。小学生从图式期（以大概表意的图像为主）过渡到追求“画得像”这一阶段，我们称为“转型期”。随着小学生年龄的增长和认识的深入，他们不再想随心所欲地画“儿童画”，大多喜欢画“维尼熊、小帅哥、美少女”等卡通形象了，对老师所授的“主题绘画”置之不理，任凭老师怎么“千呼万唤”，他们总是手执画笔揩揩擦擦不敢下笔，缺少自信，这表明：他们已经“转型”到写实期了。
“转型期”的学生怕“画不像”，怕“画错”，加之家长和同学的不屑一顾和过重的课业负担，让学生产生了畏难情绪，觉得“我好像不是画画的料”，最终导致对美术学习失去信心和兴趣，甚至连原来美术不错的学生也中途“夭折”，此情此景，师生都为之“难过”呀！在这关键时期，如果老师不加以引导，很可能让他们从此与美术绝缘。那怎么才能因势利导，让学生保持对美术的那颗好奇心呢？
一、创新课堂教学，体验不一样的快乐
美术老师长期就采用一种教学模式，容易让学生乏味。第一环节完，学生早已猜到你下一步要玩儿什么“花招”了，长此以往，只会让学生厌烦，哪还有心思上课。为了让学生对我的课有新鲜感，我组织了“课前两分钟”展示活动，如：“有趣的图形添画”（即教师先画几个基本图形在黑板上，启发学生思维，让一两个学生对此图形进行添加和改动，使之变成一个动物。）、“创意广告视频猜答案”（我校每间教室均有多媒体设备，没该设备的学校也可以换成其它方式）、“名家名作2分钟”、“绘画故事2分钟”等新鲜的内容，这样既开阔了学生的视野，又拓展了美术知识，学生自然觉得每次都有“新玩意儿” ，至少也不会因为没意思而捣乱了。
接下来，就要正确把握教材编写的意图，合理设计的务实的教学目标，深入浅出的讲解知识点了，整个过程中要防止“讲不到点上”而使学生“一头雾水”，如果学生一知半解，学生就认为“没什么可画的”、“不知从哪儿画起”，最后就干脆不画。如：浙美版教材第12册《美无处不在》一课，初一看，不知道教什么：欣赏课？绘画课？画啥呢？画画长城就太难了（目标过高，没抓住教材的意图）。于是我根据我校的实际，先让学生看图片，并通过回忆，发现美；再让学生分析美的因素：我用课件出示一湾湾梯田的图片，感受线条给人的柔美；那雄伟的长城给人刚健和厚重的美；抢食的蝌蚪组合产生的韵律美，就连那正面的花瓣儿也呈现了大小的渐变美。这样，学生才能真真切切感受到“为什么美，美在哪里”，才有表现美的冲动；接着，我就引导学生怎么表现生活中的这些“细节”。有的画了夕阳下树梢上的猴子，有的用夸张的方法画了莲蓬上的蜻蜓……最后，我留出两三分钟点评和展示学生的作品，学生也就知道绘画的“方向”了。
二、重视美术学科本位知识的传授
现行美术课程标准要求淡化美术理论和技能，但有很多老师歪曲了这一理念，进而“以兴趣为主，绝不提理论和技能”。一堂课下来，学生感觉是“玩了一把”，根本没了解最基本的美术语言，久而久之，学生更认为美术没什么好学的，好像其他科的老师也可以来教教，不学也懂，转型期的学生很容易在这个时候“弃美从文”了。
要改变这一现状，就要重视美术本位知识（包括美术的人文关怀）的传达。如：让学生理解色彩、线条、肌理、快面、疏密、构图、韵律、黑白灰等具体可视化的知识并基本会运用，日积月累，学生也就认同：美术也是一门有规律可循的学问，好好学学也挺有意思的。
三、巧妙利用“卡通画”，培养其造型能力和想象能力
美术转型期的学生大都喜欢各类卡通画，临摹一张画往往忙得不亦乐乎，因为卡通具有强烈的装饰性和夸张意趣。然而，有很多美术专业老师认为学生画卡通不利于培养他们的观察和想象能力，更容易走上绘画程式化的道路，有违美术教育规律。但实践证明，画卡通确实培养了学生的造型能力和学习兴趣。我认为只要将卡通和美术本位知识结合起来，就能弥补这一缺陷。如：我将“层次”和“构图”融入其中，设计了《跟自己喜欢的卡通形象添背景》、《最后的晚餐（卡通版）》等课例，深受学生的喜爱。
四、运用多种美术媒材，感受美术的多元化
美术新课程标准指出：要让学生体验不同美术媒材，感受美术的多元化，“转型期”的学生也不例外。试想：一学期都让学生画铅笔画，肯定也有画腻的时候，不利于学生保持美术学习的激情。作为美术老师，应该立足于现有的美术教材，结合学校和学生实际，创编“综合与探索”类的课程，如：用松皮粘鳄鱼和猫头鹰等小动物（农村的学校实用）、用废纸做纸雕塑，并且要求两人合作，既减轻了负担，又避免了绘画的单一，何乐而不为呢？
五、适时组织有趣的活动，给学生展示的平台
在老师的鼓动下，很多的学生都很想在其他科老师的面前“露一手”——展示一下自己的才艺，为满足这一心理，我举办了“读文画画”、“我为卡通添场景”等形式多样的比赛活动，并举办展览，展出平时的习作（包括速写本上的画），邀请全校师生前去观看，并将这些成果作为学校“艺体特长星”的评比条件，让这些学生心理上得到了最大的满足。
当然，在美术“转型期”的学生也还有可能会遇到这样或那样不知所措的绘画问题，也可能再一次“难过”，我们美术老师一定要善于研究对策，去呵护这美术“转型期”的苗子，相信一定能帮他们渡过“转型难关”。
“转型期”的学生怕“画不像”，怕“画错”，加之家长和同学的不屑一顾和过重的课业负担，让学生产生了畏难情绪，觉得“我好像不是画画的料”，最终导致对美术学习失去信心和兴趣，甚至连原来美术不错的学生也中途“夭折”，此情此景，师生都为之“难过”呀！在这关键时期，如果老师不加以引导，很可能让他们从此与美术绝缘。那怎么才能因势利导，让学生保持对美术的那颗好奇心呢？
一、创新课堂教学，体验不一样的快乐
美术老师长期就采用一种教学模式，容易让学生乏味。第一环节完，学生早已猜到你下一步要玩儿什么“花招”了，长此以往，只会让学生厌烦，哪还有心思上课。为了让学生对我的课有新鲜感，我组织了“课前两分钟”展示活动，如：“有趣的图形添画”（即教师先画几个基本图形在黑板上，启发学生思维，让一两个学生对此图形进行添加和改动，使之变成一个动物。）、“创意广告视频猜答案”（我校每间教室均有多媒体设备，没该设备的学校也可以换成其它方式）、“名家名作2分钟”、“绘画故事2分钟”等新鲜的内容，这样既开阔了学生的视野，又拓展了美术知识，学生自然觉得每次都有“新玩意儿” ，至少也不会因为没意思而捣乱了。
接下来，就要正确把握教材编写的意图，合理设计的务实的教学目标，深入浅出的讲解知识点了，整个过程中要防止“讲不到点上”而使学生“一头雾水”，如果学生一知半解，学生就认为“没什么可画的”、“不知从哪儿画起”，最后就干脆不画。如：浙美版教材第12册《美无处不在》一课，初一看，不知道教什么：欣赏课？绘画课？画啥呢？画画长城就太难了（目标过高，没抓住教材的意图）。于是我根据我校的实际，先让学生看图片，并通过回忆，发现美；再让学生分析美的因素：我用课件出示一湾湾梯田的图片，感受线条给人的柔美；那雄伟的长城给人刚健和厚重的美；抢食的蝌蚪组合产生的韵律美，就连那正面的花瓣儿也呈现了大小的渐变美。这样，学生才能真真切切感受到“为什么美，美在哪里”，才有表现美的冲动；接着，我就引导学生怎么表现生活中的这些“细节”。有的画了夕阳下树梢上的猴子，有的用夸张的方法画了莲蓬上的蜻蜓……最后，我留出两三分钟点评和展示学生的作品，学生也就知道绘画的“方向”了。
二、重视美术学科本位知识的传授
现行美术课程标准要求淡化美术理论和技能，但有很多老师歪曲了这一理念，进而“以兴趣为主，绝不提理论和技能”。一堂课下来，学生感觉是“玩了一把”，根本没了解最基本的美术语言，久而久之，学生更认为美术没什么好学的，好像其他科的老师也可以来教教，不学也懂，转型期的学生很容易在这个时候“弃美从文”了。
要改变这一现状，就要重视美术本位知识（包括美术的人文关怀）的传达。如：让学生理解色彩、线条、肌理、快面、疏密、构图、韵律、黑白灰等具体可视化的知识并基本会运用，日积月累，学生也就认同：美术也是一门有规律可循的学问，好好学学也挺有意思的。
三、巧妙利用“卡通画”，培养其造型能力和想象能力
美术转型期的学生大都喜欢各类卡通画，临摹一张画往往忙得不亦乐乎，因为卡通具有强烈的装饰性和夸张意趣。然而，有很多美术专业老师认为学生画卡通不利于培养他们的观察和想象能力，更容易走上绘画程式化的道路，有违美术教育规律。但实践证明，画卡通确实培养了学生的造型能力和学习兴趣。我认为只要将卡通和美术本位知识结合起来，就能弥补这一缺陷。如：我将“层次”和“构图”融入其中，设计了《跟自己喜欢的卡通形象添背景》、《最后的晚餐（卡通版）》等课例，深受学生的喜爱。
四、运用多种美术媒材，感受美术的多元化
美术新课程标准指出：要让学生体验不同美术媒材，感受美术的多元化，“转型期”的学生也不例外。试想：一学期都让学生画铅笔画，肯定也有画腻的时候，不利于学生保持美术学习的激情。作为美术老师，应该立足于现有的美术教材，结合学校和学生实际，创编“综合与探索”类的课程，如：用松皮粘鳄鱼和猫头鹰等小动物（农村的学校实用）、用废纸做纸雕塑，并且要求两人合作，既减轻了负担，又避免了绘画的单一，何乐而不为呢？
五、适时组织有趣的活动，给学生展示的平台
在老师的鼓动下，很多的学生都很想在其他科老师的面前“露一手”——展示一下自己的才艺，为满足这一心理，我举办了“读文画画”、“我为卡通添场景”等形式多样的比赛活动，并举办展览，展出平时的习作（包括速写本上的画），邀请全校师生前去观看，并将这些成果作为学校“艺体特长星”的评比条件，让这些学生心理上得到了最大的满足。
当然，在美术“转型期”的学生也还有可能会遇到这样或那样不知所措的绘画问题，也可能再一次“难过”，我们美术老师一定要善于研究对策，去呵护这美术“转型期”的苗子，相信一定能帮他们渡过“转型难关”。