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【中图分类号】G424.21
每一条河都有自己的方向，语文课堂这条人文知识的河流也如此。语文课堂的方向即它的教学目标。我认为，要提高语文课堂的实效性，就要注重它的基点——目标。
一、有目标与无目标
实效性高的语文课堂应该有自己的教学目标，这似乎是不容置疑的事。可是在实际的操作中，许多教师往往表现出没有明确的教学目标，或者说教学目标松散。按道理讲，一个教师上课，不会不知道自己在教什么，对所教的内容或多或少总该有些专业上的理据。但实际的情况并非如此。“不知道教什么”，我想这是许多语文教师备课的最大困扰；“不知道教了什么”，是大部分语文教师课后的普遍感受。为人师这些年，我也听过为数不少的公开课、优质课，接触了不少的课例，我发现，我们的许多语文课真的不知道自己在教什么，常常连“教参这么规定”、“考试这么出题”这种极为勉强的理据都找不到、对不上。就看见师生在课堂里忙活，但往往不知道自己在忙些什么，这在语文课是常有的现象。
那么，我们应该如何确定教学目标呢？通常有这样几种方法：从教材出发，从教师个性出发，从学生实际出发。许多教师备课时多是由教材出发。教材的教学目标是由编写教材的专家根据目标教学的基本要求确定的，教师备课时参照它来预设教学的大体方向，的确有益于教学。但如果将教材中的教学目标奉为金科玉律，不加选择地将其权威化、固定化，由此带来的弊端也是显而易见的。况且，这种教学目标多是侧重对学生应该获得的知识和技能的陈述，即对结果的强调，不能完全解决像阅读这样一种高认知水平的活动中所遇到的问题。对阅读教学来说，目标在阅读过程之中，而非在阅读过程之外。如果目标预设过于细致、固定、单一，有时会影响到学生对作品的整体感悟和换位体验，不利于形成多样化的学习结果，也不利于培养学生的丰富情感。
在新课改的潮流中，一些教师提出“无目标”的教学理念，主张实行非预设性教学。“无目标”的教学理论认为，教师课前可以不规定教学目标，而是由学生讨论确定教学目标。这样的课堂教学注重了生成，于是一些教师仿佛找到了榜样，也主张自己的课堂要做到无目标，不钻研教材，不研究学生，在课堂里好比脚踩西瓜皮，想到哪，讲到哪。我认为，语文教学不能没有目标，但又不必刻意追求目标的达成。给人享受，使学生获益，这就是目标；行所当行，止所当止，这也是有目标的教学行为。
多目标与少目标
九年义务教育课程标准根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，鲜明地体现了课程改革的新理念。
正因为增加了新的提法，一些教师在教学设计中“严格”按照三维目标去设计，每堂课都有“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面的目标，每个方面又分解成两三个目标。试想一下，一堂课只有短短40分钟，平均分解到每个目标上面只有5分钟左右，学生怎么可能在这么短的时间里落实这么多的目标呢？一堂环节很多、形式很多的语文课，到底会给学生留下什么呢？它的实效性又会有多高呢？可想而知。
第一次讲授冰心《荷叶母亲》时的情形依然历历在目，我原本想以诵读为主，但最终却加入了很多的环节，如作者介绍、名家范读、结构内容、写景特点、语句的分析等。结果一节课下来无论自己还是学生都感觉很乱。这就是典型的“多目标”造成“无目标”，从而导致课堂教学实效性低下的例子。对于“多目标”我们要能够大胆取舍，只有有所舍弃才能真正有所收获。能让学生自己解答的尽量让学生自己解答。现在一些教师总是担心自己如果讲得不够全面。学生就不能应对考试。但试想一下，我们怎么可能把考试的内容在短短的40分钟内都讲完讲透呢？一堂课企图完成八九个教学目标，其结果只能是走马观花、蜻蜓点水，什么也做不好。要想学生收获得多，教师在备课时就要设计具体的符合学生实际的教学目标。目标太宽泛了，教师指导起来往往会流于表面，学生似乎什么都学到了，其实教学内容在学生的脑海里只是“风过无痕”罢了。只有明确了教学目标，我们才能合理剪裁教材内容，选择教学方法，安排教学过程。也就是说，语文课还得像散文那样“形散而神不散”。只有教学目标“实在”了，才能让学生实实在在地学习；只有实实在在地学习，学生才能一步一个脚印地提高语文素养。
所以，要想提高语文课堂的实效性，在一堂课中，我们就要讲得精练，不该讲的内容要大刀阔斧，坚决舍弃。
与多目标形成鲜明的对比，在教学过程中还存在着一些“少目标”的现象。新课标从语文能力出发，从语文的现实性和发展性出发，将语文课程目标概括为五个方面：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。这五个方面是并列的五项语文能力，互为依托，彼此兼容，是基于学生的综合性的语文能力，不能厚此薄彼。我常常看到，在实际教学中，很多课的三维目标不能落实，或是三个维度的目标彼此纠缠。有三维目标的意识是好的，但机械对应，逐条落实就不恰当了，互相割裂更不可取。比如散文阅读教学中，不少教师只注重对富有表现力的句子的欣赏与表现手法或修辞手法的分析，领悟精彩的艺术魅力；至于问题解决的过程与分析过程中的情感、态度与价值观则普遍受到冷遇。日常教学中，我看到有一些教师热衷于开展形式多样的非语文活动，而忽视了知识与能力等目标。比如《皇帝新装》的教学就是表演课本剧，许多学生根本不是根据课文内容，而是随意地把课文改编成搞笑课本剧，一节课在笑声中度过，热闹是热闹，可是学生连课文也没读懂，更不要说从文本学习中提升语言水平、升华情感了。试问这样的语文课堂实效性怎么会高呢？
三、教师目标与学生目标
在教学评价中，我们常常听到类似这样的评价：教学基本功扎实，教学设计清晰，学生配合得好。其实，这样的评价也反映出当前许多教师的教学还只是注重从教师的层面出发。可以说，许多教学目标只是教师一厢情愿的目标，根本没有注重学生的实际。 比如有教师“精心”备好了课，把教学设计拿到课堂去实施，拼命想让学生应答、配合，可是学生就是不合作。一堂课下来，教师只好一个人唱独角戏，说得唾沫横飞，但学生应者寥寥。出了教室，教师感到非常失望，心中有许多不满，总是抱怨：如今的学生可是越来越难教了。
为什么会有这种感觉？因为教师认为这一堂课自己是精心准备好的，对自己的劳动成果特别珍惜。教师从来没有意识到自己的教学设计的“精心”是针对教材而言的，而没有考虑到自己的学生水平如何。只是按照自己在课前准备好的“教学预案”照本宣科，其结果当然只能是“教师昭昭，学生昏昏”了。如此这般，要想提高语文课堂的实效性简直比登天还难！
一名教师，总是希望自己的课上得精彩，于是他认真地钻研教材，认真地钻研教参和其他资料，设计出自己认为满意的教学设计。可是，这种备课必然会存在一个缺陷，那就是它是静态的，没有考虑到课堂的动态环境；同时我们知道，教师懂了，不等于学生懂了。比如，讲授《记承天寺夜游》，教师读后能够感受到苏轼的旷达的胸怀，寄情于大自然的怡然，能够品味出其中的意境美和情感的微妙变化。可是，教师要把这种感受传达给学生，那就比较困难了，因为教师的阅读感受是积累在自己的固有知识水平上的。这个时候，教师就要认真备教学方法，要思考通过怎样的方式让学生自己学起来，然后达到学生自我掌握的效果。这就要求我们在备课的时候多从学生出发，而不是抱着几本参考书在那里闭门造车。
听了许多公开课和所谓的优质课，我发现有一些“精心”备课的教师讲得太多的情况，他们总是希望把自己已经准备好的东西全部教给学生。于是，经常看到一些教师在频繁地提出问题，频繁地从一个教学环节转到另一个教学环节，根本没有给予学生足够的思考时间，没有考虑学生是否能够消化。更有一些现代化教学手段爱好者，制作了许多精美的多媒体课件，手指不断地在鼠标上点按，让图片一张张在学生眼前闪过，最后如烟花般转瞬即逝，在学生脑海中只留下美丽的画面。语文课的语文性荡然无存，又怎能培养学生的语文素养？又怎能提高课堂的实效性呢？
我认为，提高语文教学的实效性一定要从“教师目标”向“学生目标”转化。“学生目标”应是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。“教师目标”过高，通过教学目标达不到；“教师目标”过低，教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适当，要切合学生的实际。不切合实际的目标最后是无法落实的，当然，教学实效性就更谈不上了。我们提倡的师生互动应是基于教师和学生对某一感兴趣的目标共同关注之上的积极的学习形式，它具有鲜明的目标指向。课堂上，教师和学生只有达成对某一学习目标的共同关注，捕捉到具体的目标点，并由此引发积极的思维活动，才能产生师生互动，从而提高语文课堂的实效性。
总之，实效性课堂关注教学期待目标的恰切，关注教学内容设计的精当，关注教学结构的优化，关注教学评价的合理，从而使语文课堂真正走向高效。
每一条河都有自己的方向，语文课堂这条人文知识的河流也如此。语文课堂的方向即它的教学目标。我认为，要提高语文课堂的实效性，就要注重它的基点——目标。
一、有目标与无目标
实效性高的语文课堂应该有自己的教学目标，这似乎是不容置疑的事。可是在实际的操作中，许多教师往往表现出没有明确的教学目标，或者说教学目标松散。按道理讲，一个教师上课，不会不知道自己在教什么，对所教的内容或多或少总该有些专业上的理据。但实际的情况并非如此。“不知道教什么”，我想这是许多语文教师备课的最大困扰；“不知道教了什么”，是大部分语文教师课后的普遍感受。为人师这些年，我也听过为数不少的公开课、优质课，接触了不少的课例，我发现，我们的许多语文课真的不知道自己在教什么，常常连“教参这么规定”、“考试这么出题”这种极为勉强的理据都找不到、对不上。就看见师生在课堂里忙活，但往往不知道自己在忙些什么，这在语文课是常有的现象。
那么，我们应该如何确定教学目标呢？通常有这样几种方法：从教材出发，从教师个性出发，从学生实际出发。许多教师备课时多是由教材出发。教材的教学目标是由编写教材的专家根据目标教学的基本要求确定的，教师备课时参照它来预设教学的大体方向，的确有益于教学。但如果将教材中的教学目标奉为金科玉律，不加选择地将其权威化、固定化，由此带来的弊端也是显而易见的。况且，这种教学目标多是侧重对学生应该获得的知识和技能的陈述，即对结果的强调，不能完全解决像阅读这样一种高认知水平的活动中所遇到的问题。对阅读教学来说，目标在阅读过程之中，而非在阅读过程之外。如果目标预设过于细致、固定、单一，有时会影响到学生对作品的整体感悟和换位体验，不利于形成多样化的学习结果，也不利于培养学生的丰富情感。
在新课改的潮流中，一些教师提出“无目标”的教学理念，主张实行非预设性教学。“无目标”的教学理论认为，教师课前可以不规定教学目标，而是由学生讨论确定教学目标。这样的课堂教学注重了生成，于是一些教师仿佛找到了榜样，也主张自己的课堂要做到无目标，不钻研教材，不研究学生，在课堂里好比脚踩西瓜皮，想到哪，讲到哪。我认为，语文教学不能没有目标，但又不必刻意追求目标的达成。给人享受，使学生获益，这就是目标；行所当行，止所当止，这也是有目标的教学行为。
多目标与少目标
九年义务教育课程标准根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，鲜明地体现了课程改革的新理念。
正因为增加了新的提法，一些教师在教学设计中“严格”按照三维目标去设计，每堂课都有“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三方面的目标，每个方面又分解成两三个目标。试想一下，一堂课只有短短40分钟，平均分解到每个目标上面只有5分钟左右，学生怎么可能在这么短的时间里落实这么多的目标呢？一堂环节很多、形式很多的语文课，到底会给学生留下什么呢？它的实效性又会有多高呢？可想而知。
第一次讲授冰心《荷叶母亲》时的情形依然历历在目，我原本想以诵读为主，但最终却加入了很多的环节，如作者介绍、名家范读、结构内容、写景特点、语句的分析等。结果一节课下来无论自己还是学生都感觉很乱。这就是典型的“多目标”造成“无目标”，从而导致课堂教学实效性低下的例子。对于“多目标”我们要能够大胆取舍，只有有所舍弃才能真正有所收获。能让学生自己解答的尽量让学生自己解答。现在一些教师总是担心自己如果讲得不够全面。学生就不能应对考试。但试想一下，我们怎么可能把考试的内容在短短的40分钟内都讲完讲透呢？一堂课企图完成八九个教学目标，其结果只能是走马观花、蜻蜓点水，什么也做不好。要想学生收获得多，教师在备课时就要设计具体的符合学生实际的教学目标。目标太宽泛了，教师指导起来往往会流于表面，学生似乎什么都学到了，其实教学内容在学生的脑海里只是“风过无痕”罢了。只有明确了教学目标，我们才能合理剪裁教材内容，选择教学方法，安排教学过程。也就是说，语文课还得像散文那样“形散而神不散”。只有教学目标“实在”了，才能让学生实实在在地学习；只有实实在在地学习，学生才能一步一个脚印地提高语文素养。
所以，要想提高语文课堂的实效性，在一堂课中，我们就要讲得精练，不该讲的内容要大刀阔斧，坚决舍弃。
与多目标形成鲜明的对比，在教学过程中还存在着一些“少目标”的现象。新课标从语文能力出发，从语文的现实性和发展性出发，将语文课程目标概括为五个方面：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。这五个方面是并列的五项语文能力，互为依托，彼此兼容，是基于学生的综合性的语文能力，不能厚此薄彼。我常常看到，在实际教学中，很多课的三维目标不能落实，或是三个维度的目标彼此纠缠。有三维目标的意识是好的，但机械对应，逐条落实就不恰当了，互相割裂更不可取。比如散文阅读教学中，不少教师只注重对富有表现力的句子的欣赏与表现手法或修辞手法的分析，领悟精彩的艺术魅力；至于问题解决的过程与分析过程中的情感、态度与价值观则普遍受到冷遇。日常教学中，我看到有一些教师热衷于开展形式多样的非语文活动，而忽视了知识与能力等目标。比如《皇帝新装》的教学就是表演课本剧，许多学生根本不是根据课文内容，而是随意地把课文改编成搞笑课本剧，一节课在笑声中度过，热闹是热闹，可是学生连课文也没读懂，更不要说从文本学习中提升语言水平、升华情感了。试问这样的语文课堂实效性怎么会高呢？
三、教师目标与学生目标
在教学评价中，我们常常听到类似这样的评价：教学基本功扎实，教学设计清晰，学生配合得好。其实，这样的评价也反映出当前许多教师的教学还只是注重从教师的层面出发。可以说，许多教学目标只是教师一厢情愿的目标，根本没有注重学生的实际。 比如有教师“精心”备好了课，把教学设计拿到课堂去实施，拼命想让学生应答、配合，可是学生就是不合作。一堂课下来，教师只好一个人唱独角戏，说得唾沫横飞，但学生应者寥寥。出了教室，教师感到非常失望，心中有许多不满，总是抱怨：如今的学生可是越来越难教了。
为什么会有这种感觉？因为教师认为这一堂课自己是精心准备好的，对自己的劳动成果特别珍惜。教师从来没有意识到自己的教学设计的“精心”是针对教材而言的，而没有考虑到自己的学生水平如何。只是按照自己在课前准备好的“教学预案”照本宣科，其结果当然只能是“教师昭昭，学生昏昏”了。如此这般，要想提高语文课堂的实效性简直比登天还难！
一名教师，总是希望自己的课上得精彩，于是他认真地钻研教材，认真地钻研教参和其他资料，设计出自己认为满意的教学设计。可是，这种备课必然会存在一个缺陷，那就是它是静态的，没有考虑到课堂的动态环境；同时我们知道，教师懂了，不等于学生懂了。比如，讲授《记承天寺夜游》，教师读后能够感受到苏轼的旷达的胸怀，寄情于大自然的怡然，能够品味出其中的意境美和情感的微妙变化。可是，教师要把这种感受传达给学生，那就比较困难了，因为教师的阅读感受是积累在自己的固有知识水平上的。这个时候，教师就要认真备教学方法，要思考通过怎样的方式让学生自己学起来，然后达到学生自我掌握的效果。这就要求我们在备课的时候多从学生出发，而不是抱着几本参考书在那里闭门造车。
听了许多公开课和所谓的优质课，我发现有一些“精心”备课的教师讲得太多的情况，他们总是希望把自己已经准备好的东西全部教给学生。于是，经常看到一些教师在频繁地提出问题，频繁地从一个教学环节转到另一个教学环节，根本没有给予学生足够的思考时间，没有考虑学生是否能够消化。更有一些现代化教学手段爱好者，制作了许多精美的多媒体课件，手指不断地在鼠标上点按，让图片一张张在学生眼前闪过，最后如烟花般转瞬即逝，在学生脑海中只留下美丽的画面。语文课的语文性荡然无存，又怎能培养学生的语文素养？又怎能提高课堂的实效性呢？
我认为，提高语文教学的实效性一定要从“教师目标”向“学生目标”转化。“学生目标”应是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。“教师目标”过高，通过教学目标达不到；“教师目标”过低，教学中学生感到没味道。所以，目标的设计要适当，要切合学生的实际。不切合实际的目标最后是无法落实的，当然，教学实效性就更谈不上了。我们提倡的师生互动应是基于教师和学生对某一感兴趣的目标共同关注之上的积极的学习形式，它具有鲜明的目标指向。课堂上，教师和学生只有达成对某一学习目标的共同关注，捕捉到具体的目标点，并由此引发积极的思维活动，才能产生师生互动，从而提高语文课堂的实效性。
总之，实效性课堂关注教学期待目标的恰切，关注教学内容设计的精当，关注教学结构的优化，关注教学评价的合理，从而使语文课堂真正走向高效。