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[背景]
课堂教学是实施素质教育的主渠道，其有效性更是教学的生命之所在。课堂教学有效与否不在于容量，也不在于形式，而在于学生是否有所思、有所悟、有所得。随着课改的不断深入，许多一线语文老师不再“盲从”，不再追求表面意义上的流畅与生动，更多地关注学生能力的发展。他们逐渐认识到：有效的语文课堂应是删繁就简、摈弃浮华的，应致力于学生语言、思维、情感、认识等能力有效发展的。
而回顾身边的常态课教学现状，着实令人担忧：很多学生课上无精打采、昏然欲睡，课堂如同一潭死水。究其原因，学生的思维积极性未能充分调动起来。如何才能扭转这种局面，让课堂教学趋于有效呢？笔者愚论：激活学生的思维是关键。
[课例]《蚁国英雄》教学片段。
一、巧设导入，激活思维
师：同学们,“英雄”这个字眼对我们来说并不陌生，从古到今我们领略了无数英雄人物的风采。谁来说说你心目中的英雄人物？
生1：我心目中的英雄人物是诸葛亮，因为他帮助刘备出谋划策，打了一个又一个胜仗，非常了不起！
生2：黄继光是英雄，是他用胸膛堵住了敌人的枪口。
生3：舍身炸碉堡的董存瑞是英雄。
生4：送水工顾桂华叔叔是英雄，他不顾寒冷和危险救出掉进河里的四个人。
……
师：今天，我们要认识的却是一群特殊的英雄，他们就是——（读题“蚁国英雄”）
师：读了课题，你们的脑海里会闪过哪些问号呢？
生1：为什么说蚂蚁是英雄？
生2：在我们眼中，蚂蚁是那么弱小，它怎么会成为英雄的呢？
师：是的，老师也和你们有着同样的疑惑。被人类视为区区弱者的蚂蚁怎么会成为英雄的呢？（板书：区区弱者）那就让我们走进课文，用心去细细地品读。
[评析]
“好的开头等于成功了一半”。一堂课的精彩导入可以牢牢锁住学生的注意力，可以激发他们的思维热情，使其迅速进入最佳的学习状态，为后面的教学奠定良好的基础。
清之学者陈宪章云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑则思，思则进。在课堂教学中，引导学生大胆质疑，形成思维习惯，每位语文老师责无旁贷。上述教学片段中，教者采用悬念设置法进行导入，利用认知冲突激活了学生的思维。先让学生畅谈所了解的英雄人物，使得“英雄”这个字眼在学生脑海中立体起来，高大起来，丰满起来。然后话锋一转，“今天，我们要认识的却是一群特殊的英雄”，引出课文主要描写的对象——蚂蚁。结合学生平时的生活经验，蚂蚁的形象和先前所谈的英雄人物形成极大的认知落差，因而造成悬念，引发学生质疑、思索：“在我们眼中，蚂蚁是那么弱小，它怎么会成为英雄的呢？”这样的导入既有效激活了学生的思维，也彰显了本课教学重点。
二、有效提问，激活思维
师：这是一场怎样的火呢？默读课文，找出描写火势的句子用横线划下来。
学生默读，思考，交流。
生1：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
生2：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
师：大家再细细读读这些句子，哪些地方让你感受特别深？在一旁写下来。
学生再读，纷纷动笔写起来。
师：谁来谈谈自己心中的感受？
生1：“火舌”让我感觉火势像一头猛兽一样张开血盆大口，正气势汹汹地扑向这群可怜的蚂蚁。
师：是的，死神正向这群蚂蚁逼近。
生2：这场大火真是太可恶了，这群蚂蚁也真是太可怜了！
师：你有一颗弥足珍贵的善良之心！
生3：在肆虐的火神面前，弱小的蚂蚁根本不堪一击，如果不采取行动，它们一定会葬身火海。
生4：我从“一串红色的项链”中感受到火势很大，我似乎已经闻到了蚂蚁被烧死的焦臭味。
师：你对文字的感觉很敏锐，从比喻句里感受到火势的凶猛。此刻，蚂蚁们命悬一线，情况何其危急！谁来用朗读把大家带进这一万分危急的场面？
生1读。
师：此刻，我们已经闻到了蚂蚁们被灼焦的气味。请你。
生2读。
师：也许他一个人的力量还不能表现出情势的危急。愿意加入的站起来读。
生齐读。
师：看哪，大批蚂蚁已经倒在了火神的魔爪下！再读。
生再次齐读。
[评析]
一般来讲，作者往往将自己的情感寄托在文本中，隐于字里行间，学生与文本的情感共鸣必须借助文字的感悟来实现。因此，语文老师应该引领学生走进文本“咬文嚼字”，在字里行间细细咀嚼、品味，感悟文字所传递的情感，从而与作者引起共鸣。“课堂提问”则是老师引领学生体悟文本的必要途径。可以这么说，课堂提问是否有效直接关乎到是否能够激发学生深层思维。
在这个片段中，教者先以“这是一场怎样的大火？”激发学生走进文本的字里行间，探寻描写火势的句子。再以“哪些地方让你感受特别深？”引导学生咀嚼字词，想象画面，从而获得真切体验，为下面的指导朗读作好情感上的铺垫。在读、思、画、想、写的系列活动中，学生的思维再次被激活。此时，他们恍如“身在火中”，焦急之情溢于言表。
三、运用“补白”，激活思维
师：“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位，这是何等的壮烈之举！可外层蚂蚁为什么要这么做呢？烈火焚烧时，它们的心里会想些什么？”（音乐缓缓响起）
生凝思片刻后，陆续举手。
生1：它们会想，如果能用我们的生命换来蚂蚁家族的延续，我们无怨无悔。
生2：为亲人而死，我死而无憾！
生3：虽然大火焚烧着我的身体，但是一想到家人可以生存下来，我就再也感觉不到死亡的痛苦了。
生4：如果我们的死能够换取亲人的生，那我们所做的一切都是值得的！
师：此时此刻，这群可敬可爱的“蚁国英雄”就站在你的面前，你最想对它们说些什么？用心写下来。
生练笔。
[评析]
国画里有一种技法叫“计白当黑”，运用起来往往会取得意想不到的艺术效果。画卷中着墨处虽寥寥几笔，却能给欣赏者以无尽的想象空间，惬意地享受其中。而新课改下的教材与国画也有异曲同工之妙，教材中隐含许多有思考价值的“留白”部分，能够引起阅读者的无限遐思。作为语文教师，要善于挖掘教材中的留白资源，引导学生通过想象、思索进行补白，进而让学生真真切切地走进文本，走进人物的精神世界，潜移默化中得到精神层面上的洗礼。
上述片段中，教者巧妙运用“补白”这一艺术手段，引导学生走进这群可敬可畏的英雄的内心世界，进一步领悟“蚁国英雄”那种舍己为人的美好品质。经过想象补白，学生的思维更进一层，蚂蚁们的“英雄”形象具体可感，触手可及。此时，学生已然成为文中的那一群舍己为人的“蚁国英雄”，已然成为英雄们的亲人……随着悲壮的音乐徐徐奏起，教室里响起了低低的抽泣声，纯真的童眼里闪烁着晶亮的泪光。原来，“补白”的艺术效果如此妙不可言！
在课改如火如荼的今天，课堂理应成为学生思维自由驰骋的广阔原野，成为学生渴求知识的幸福天堂。因此，老师们须利用课堂这个“主阵地”，千方百计激发学生的思维，让他们“带着问题进课堂，产生新的问题出课堂”，形成良好的思维习惯。果真如此，那课堂上“一潭死水”的局面何愁不能扭转？课堂教学何愁不能趋于有效？笔者以为，学生思维得到有效激活的语文课堂是“师生双赢”的舞台。在这个舞台上，学生的语文素养提升了，老师的专业亦得以发展。因此，激活学生的思维是课堂教学趋于有效的关键所在。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，其有效性更是教学的生命之所在。课堂教学有效与否不在于容量，也不在于形式，而在于学生是否有所思、有所悟、有所得。随着课改的不断深入，许多一线语文老师不再“盲从”，不再追求表面意义上的流畅与生动，更多地关注学生能力的发展。他们逐渐认识到：有效的语文课堂应是删繁就简、摈弃浮华的，应致力于学生语言、思维、情感、认识等能力有效发展的。
而回顾身边的常态课教学现状，着实令人担忧：很多学生课上无精打采、昏然欲睡，课堂如同一潭死水。究其原因，学生的思维积极性未能充分调动起来。如何才能扭转这种局面，让课堂教学趋于有效呢？笔者愚论：激活学生的思维是关键。
[课例]《蚁国英雄》教学片段。
一、巧设导入，激活思维
师：同学们,“英雄”这个字眼对我们来说并不陌生，从古到今我们领略了无数英雄人物的风采。谁来说说你心目中的英雄人物？
生1：我心目中的英雄人物是诸葛亮，因为他帮助刘备出谋划策，打了一个又一个胜仗，非常了不起！
生2：黄继光是英雄，是他用胸膛堵住了敌人的枪口。
生3：舍身炸碉堡的董存瑞是英雄。
生4：送水工顾桂华叔叔是英雄，他不顾寒冷和危险救出掉进河里的四个人。
……
师：今天，我们要认识的却是一群特殊的英雄，他们就是——（读题“蚁国英雄”）
师：读了课题，你们的脑海里会闪过哪些问号呢？
生1：为什么说蚂蚁是英雄？
生2：在我们眼中，蚂蚁是那么弱小，它怎么会成为英雄的呢？
师：是的，老师也和你们有着同样的疑惑。被人类视为区区弱者的蚂蚁怎么会成为英雄的呢？（板书：区区弱者）那就让我们走进课文，用心去细细地品读。
[评析]
“好的开头等于成功了一半”。一堂课的精彩导入可以牢牢锁住学生的注意力，可以激发他们的思维热情，使其迅速进入最佳的学习状态，为后面的教学奠定良好的基础。
清之学者陈宪章云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑则思，思则进。在课堂教学中，引导学生大胆质疑，形成思维习惯，每位语文老师责无旁贷。上述教学片段中，教者采用悬念设置法进行导入，利用认知冲突激活了学生的思维。先让学生畅谈所了解的英雄人物，使得“英雄”这个字眼在学生脑海中立体起来，高大起来，丰满起来。然后话锋一转，“今天，我们要认识的却是一群特殊的英雄”，引出课文主要描写的对象——蚂蚁。结合学生平时的生活经验，蚂蚁的形象和先前所谈的英雄人物形成极大的认知落差，因而造成悬念，引发学生质疑、思索：“在我们眼中，蚂蚁是那么弱小，它怎么会成为英雄的呢？”这样的导入既有效激活了学生的思维，也彰显了本课教学重点。
二、有效提问，激活思维
师：这是一场怎样的火呢？默读课文，找出描写火势的句子用横线划下来。
学生默读，思考，交流。
生1：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
生2：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
师：大家再细细读读这些句子，哪些地方让你感受特别深？在一旁写下来。
学生再读，纷纷动笔写起来。
师：谁来谈谈自己心中的感受？
生1：“火舌”让我感觉火势像一头猛兽一样张开血盆大口，正气势汹汹地扑向这群可怜的蚂蚁。
师：是的，死神正向这群蚂蚁逼近。
生2：这场大火真是太可恶了，这群蚂蚁也真是太可怜了！
师：你有一颗弥足珍贵的善良之心！
生3：在肆虐的火神面前，弱小的蚂蚁根本不堪一击，如果不采取行动，它们一定会葬身火海。
生4：我从“一串红色的项链”中感受到火势很大，我似乎已经闻到了蚂蚁被烧死的焦臭味。
师：你对文字的感觉很敏锐，从比喻句里感受到火势的凶猛。此刻，蚂蚁们命悬一线，情况何其危急！谁来用朗读把大家带进这一万分危急的场面？
生1读。
师：此刻，我们已经闻到了蚂蚁们被灼焦的气味。请你。
生2读。
师：也许他一个人的力量还不能表现出情势的危急。愿意加入的站起来读。
生齐读。
师：看哪，大批蚂蚁已经倒在了火神的魔爪下！再读。
生再次齐读。
[评析]
一般来讲，作者往往将自己的情感寄托在文本中，隐于字里行间，学生与文本的情感共鸣必须借助文字的感悟来实现。因此，语文老师应该引领学生走进文本“咬文嚼字”，在字里行间细细咀嚼、品味，感悟文字所传递的情感，从而与作者引起共鸣。“课堂提问”则是老师引领学生体悟文本的必要途径。可以这么说，课堂提问是否有效直接关乎到是否能够激发学生深层思维。
在这个片段中，教者先以“这是一场怎样的大火？”激发学生走进文本的字里行间，探寻描写火势的句子。再以“哪些地方让你感受特别深？”引导学生咀嚼字词，想象画面，从而获得真切体验，为下面的指导朗读作好情感上的铺垫。在读、思、画、想、写的系列活动中，学生的思维再次被激活。此时，他们恍如“身在火中”，焦急之情溢于言表。
三、运用“补白”，激活思维
师：“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位，这是何等的壮烈之举！可外层蚂蚁为什么要这么做呢？烈火焚烧时，它们的心里会想些什么？”（音乐缓缓响起）
生凝思片刻后，陆续举手。
生1：它们会想，如果能用我们的生命换来蚂蚁家族的延续，我们无怨无悔。
生2：为亲人而死，我死而无憾！
生3：虽然大火焚烧着我的身体，但是一想到家人可以生存下来，我就再也感觉不到死亡的痛苦了。
生4：如果我们的死能够换取亲人的生，那我们所做的一切都是值得的！
师：此时此刻，这群可敬可爱的“蚁国英雄”就站在你的面前，你最想对它们说些什么？用心写下来。
生练笔。
[评析]
国画里有一种技法叫“计白当黑”，运用起来往往会取得意想不到的艺术效果。画卷中着墨处虽寥寥几笔，却能给欣赏者以无尽的想象空间，惬意地享受其中。而新课改下的教材与国画也有异曲同工之妙，教材中隐含许多有思考价值的“留白”部分，能够引起阅读者的无限遐思。作为语文教师，要善于挖掘教材中的留白资源，引导学生通过想象、思索进行补白，进而让学生真真切切地走进文本，走进人物的精神世界，潜移默化中得到精神层面上的洗礼。
上述片段中，教者巧妙运用“补白”这一艺术手段，引导学生走进这群可敬可畏的英雄的内心世界，进一步领悟“蚁国英雄”那种舍己为人的美好品质。经过想象补白，学生的思维更进一层，蚂蚁们的“英雄”形象具体可感，触手可及。此时，学生已然成为文中的那一群舍己为人的“蚁国英雄”，已然成为英雄们的亲人……随着悲壮的音乐徐徐奏起，教室里响起了低低的抽泣声，纯真的童眼里闪烁着晶亮的泪光。原来，“补白”的艺术效果如此妙不可言！
在课改如火如荼的今天，课堂理应成为学生思维自由驰骋的广阔原野，成为学生渴求知识的幸福天堂。因此，老师们须利用课堂这个“主阵地”，千方百计激发学生的思维，让他们“带着问题进课堂，产生新的问题出课堂”，形成良好的思维习惯。果真如此，那课堂上“一潭死水”的局面何愁不能扭转？课堂教学何愁不能趋于有效？笔者以为，学生思维得到有效激活的语文课堂是“师生双赢”的舞台。在这个舞台上，学生的语文素养提升了，老师的专业亦得以发展。因此，激活学生的思维是课堂教学趋于有效的关键所在。