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【摘 要】《新课程语文教学大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。尤其是在低段阅读教学中，优化朗读训练显得格外重要。现行的文本教材已为学生提供了一个绝佳的朗读平台，那么教师应该怎样运用好它，让学生在充分地朗读中与文本进行对话，产生共鸣呢？
【关键词】阅读教学 情感 策略
初为人师时，就喜欢在早读课时欣赏孩子们琅琅的读书声，那声音纯美、清亮。时间一久，却发现孩子们都是“小和尚念经，有口无心”，往往扯着嗓子比赛谁的声音响亮，机械发声，没有节奏，缺少韵律，感情匮乏，朗读成了喊读，变为唱读。正如叶圣陶所指出的：“随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表示逻辑关系，传出神情意态了，这是不能容忍的。”不禁悲哀：这样的齐读能传达出孩子们不同的学习感受吗？
一、范读，让学生感受文本
朗读是口耳之学，朗读教学的基本手段是口授耳听。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读形式（如录音示范等）不可替代的更大优势。加强范读应努力做到：
（1）以声传情，激发兴趣，增强能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的欲望。在这种状态下，教师的范读不仅激发了学生朗读的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力的培养和增强，教师的范读更为重要。
（2）以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好示范启发。
当然，教师的范读只是引路而已，只能起示范启发的作用，而不是让学生机械地模仿。教学中，要求学生要在理解课文的基础上，根据从教师示范朗读中获得的直观感受，结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的方式去朗读。教师的示范、指导要和学生的自我探究、自我创造有机结合起来。
二、导读，让学生领悟文本
在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须趁热打铁，教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍（如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句），接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊！
课本中的文章大多文质兼美，学习其实就是感知—探究—理解的过程，而朗读在这一过程中起到了重要的作用。对于一些思想感情浓厚的文章，老师滔滔不绝的分析代替不了学生的朗读，因为情感绝不是灌输讲解得来的。只有通过学生用心去读，用情去读，他们才能真正地理解文章流露出来的情感。
三、品读，让学生走进文本
品读就是在赏析中品味情感意境，升华对文章的理解。指导学生通过绘声绘色的朗读，随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。课堂上，抓住文中最能体现作者思想感情、精神面貌的语段指导学生细细品读，就能训练学生的语感，准确地把握语言的特点，感悟文章丰富而深刻的蕴意。
大多数学生特别喜欢朗读古诗词。因为古诗词精炼的语言，整齐的句式，优美的韵律吸引着他们。但对作品中的诗情、诗意不很理解。于是我在教这些内容的时候就采用了朗读法，让他们在抑扬顿挫的朗读中想象诗中的画面，进入诗句描绘的境界，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲。熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格和感情，这是朗读的最高要求。要做到这一点，就必须首先理解课文内容，只有理解了的东西，才能深刻地去感觉它。所以朗读要以理解为基础，通过朗读才能促进学生对文章的感悟品味。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在朗读中引导学生“入情入境”，因情而自得，得而去朗读。在朗读教学的实践中，学生的朗读能力得到了培养，素质得到了提高，不仅喜爱朗读，而且能让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣。
【关键词】阅读教学 情感 策略
初为人师时，就喜欢在早读课时欣赏孩子们琅琅的读书声，那声音纯美、清亮。时间一久，却发现孩子们都是“小和尚念经，有口无心”，往往扯着嗓子比赛谁的声音响亮，机械发声，没有节奏，缺少韵律，感情匮乏，朗读成了喊读，变为唱读。正如叶圣陶所指出的：“随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表示逻辑关系，传出神情意态了，这是不能容忍的。”不禁悲哀：这样的齐读能传达出孩子们不同的学习感受吗？
一、范读，让学生感受文本
朗读是口耳之学，朗读教学的基本手段是口授耳听。因此，教师的示范朗读极其重要，有着其他范读形式（如录音示范等）不可替代的更大优势。加强范读应努力做到：
（1）以声传情，激发兴趣，增强能力。教师精彩的范读，以声传情，形神兼备，不仅能使学生对课文内容产生感情，还能使学生受到教师所读文章情感的感染，从而与教师、作者产生情感的共鸣。这样，学生就会表现出一种情绪上冲动，产生一种一读为快的欲望。在这种状态下，教师的范读不仅激发了学生朗读的兴趣，同时还有助于化解学生在朗读中遇到的困难和疑点以及朗读技巧、方法的掌握，如使用好普通话、语调的抑扬顿挫、逻辑重音的突出、节奏的快慢、读书姿势、习惯等。学生在初读与教师范读后的再读中逐步提高了自身的朗读能力。相对而言，对于低年级学生朗读能力的培养和增强，教师的范读更为重要。
（2）以声传情，辅助理解，培养语感。教师声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在形象感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中并展开丰富的联想和想象，使课文的思想意义形象化地渗入了学生的心灵，能有效地帮助学生加深理解课文。中低年级学生对语言文字的感悟能力较低，对课文的理解有困难，教师的范读就显得更为重要。所以，为了在教学中充分发挥范读的优势，教师在备课时必须对课文反复朗读、体会，做到了然于心，这样方能作好示范启发。
当然，教师的范读只是引路而已，只能起示范启发的作用，而不是让学生机械地模仿。教学中，要求学生要在理解课文的基础上，根据从教师示范朗读中获得的直观感受，结合自己的生活经验，充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的方式去朗读。教师的示范、指导要和学生的自我探究、自我创造有机结合起来。
二、导读，让学生领悟文本
在教师范读的影响下，学生们都跃跃欲试了，此时教师应因势利导，让学生试读。孩子们听老师读得很美，但自己却读不出味来，找不着美的感觉。此时，教师就必须趁热打铁，教给学生读书的方法。首先引导学生感知文字内容，扫除知识障碍（如读准字音，不丢字添字、不重复、不断句，理解文中关键词句），接着浮现形象，展开想象，通过想象把抽象的文字变成“画面”，再通过画面品味语言，然后把握好语调、语气、语速，边想象边领悟边吟诵。这样反复启发引导，反复吟读，学生最终领悟文章，找到美的感觉。最后达到清人唐彪说的境界：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”那该是一种多么令人向往的语文课堂啊！
课本中的文章大多文质兼美，学习其实就是感知—探究—理解的过程，而朗读在这一过程中起到了重要的作用。对于一些思想感情浓厚的文章，老师滔滔不绝的分析代替不了学生的朗读，因为情感绝不是灌输讲解得来的。只有通过学生用心去读，用情去读，他们才能真正地理解文章流露出来的情感。
三、品读，让学生走进文本
品读就是在赏析中品味情感意境，升华对文章的理解。指导学生通过绘声绘色的朗读，随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。课堂上，抓住文中最能体现作者思想感情、精神面貌的语段指导学生细细品读，就能训练学生的语感，准确地把握语言的特点，感悟文章丰富而深刻的蕴意。
大多数学生特别喜欢朗读古诗词。因为古诗词精炼的语言，整齐的句式，优美的韵律吸引着他们。但对作品中的诗情、诗意不很理解。于是我在教这些内容的时候就采用了朗读法，让他们在抑扬顿挫的朗读中想象诗中的画面，进入诗句描绘的境界，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲。熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格和感情，这是朗读的最高要求。要做到这一点，就必须首先理解课文内容，只有理解了的东西，才能深刻地去感觉它。所以朗读要以理解为基础，通过朗读才能促进学生对文章的感悟品味。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在朗读中引导学生“入情入境”，因情而自得，得而去朗读。在朗读教学的实践中，学生的朗读能力得到了培养，素质得到了提高，不仅喜爱朗读，而且能让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣。