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摘 要:合作学习是培养学生关键能力的有效途径。本文之目的在于力图在理论上,寻求高职生物化学教学的合作学习中培养学生关键能力的有效教学模式;在实践上,通过教学模式的研究,设计出行之有效的生物化学教学案例,改革高等职业学校生物化学课的课堂教学,使学生在合作学习的过程中,培养和提高关键能力。
关键词:能力本位合作学习关键能力
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0114-01
合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展,在欧美各国及日本等国流传开来。在德国兴起了“交往教学论”流派,在前苏联提出了“合作的教育学思想”等。如今,合作学习策略在美国、加拿大、日本、以色列、澳大利亚等几十各国家的中小学得到广泛的应用,成为一种主要的教学理论、策略,被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是培养学生关键能力的有效途径。本文之目的在于力图在理论上,寻求高职生物化学教学的合作学习中培养学生关键能力的有效教学模式;在实践上,通过教学模式的研究,设计出行之有效的生物化学教学案例,改革高等职业学校生物化学课课堂教学,使学生在合作学习的过程中,培养和提高关键能力。
1 能力本位和关键能力
“能力本位”是社会对高等职业教育的本质要求,而高等职业教育的本质在于实践,在于应用,即在于职业能力的培养,在于培养应用型人才。原国家教委在1998年《面向21世纪深化高等职业教育教学改革的原则意见》中强调:“高等职业教育要培养同21世纪社会主义现代化建设要求相适应的,具有综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。高等职业教育应确立以能力为本位的教学指导思……把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置,使高等职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动就业需要。”
能力本位职业教育的核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力,即职业能力。而在当前社会高等职业学校培养学生职业能力的关键又在关键能力的培养上。
关键能力是指具体的专业能力以外的能力,即与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系,或者说超出职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展,也是具体的专业能力的进一步抽象。
关键能力可以归纳为以下五个方面:处理人际关系的能力,包括合作能力、沟通能力、交往能力等;解决问题的能力,包括分析问题的能力、处理问题的能力、运用科技的能力等;心理承受能力,包括自信心、独立性以及适应环境、承受挫折和风险的能力等;组织管理能力,包括预测能力、获取信息的能力、判断力、决策能力、设计能力、协调能力、经营能力、管理能力等;发展创新能力,主要包括想像能力、思维能力、进取心、上进心、毅力、获取知识的能力、創新意识和创新精神等。
2 高职生物化学教学合作学习中合作小组的组织
合作小组是实现学生群体合作学习目标的基本手段,根据学习内容与班级规模的大小可以4～6人为一组。组合的内涵应根据学生的性别、才能倾向、个性特征、学习成绩、特长爱好、能力等诸多方面的差别而合理组合,它不同于传统的学生小组或行政小组。
2.1 组内异质,组间同质
合作小组内体现了合理差别,可以互补、各小组间体现了大体均衡,为公开竞赛创造了合理平等的条件。
2.2 合理分工,结果整和
小组成员在学习内容和学习结果上有很强的依赖性,把学习课题分解成若干块,小组成员各负其责,除了必须完成独立承担的任务外,还必须为小组集体成果负责。因而成员间需要各自掌握自己的那一块,还要交给他人掌握,这样形成了互帮互学的合作氛围,加深了对知识与技能的理解与掌握,最后由小组集体智慧整合而成的学习成果,肯定比单干要完善,而学生的合作交往能力也得到了提高。
2.3 个人计算成绩,小组合计得分
合作学习追求团体总分,但也不放弃个人得分,既发挥了优势学生的积极性,也调动了弱势学生的积极性。在小组内人人需要努力,而且必须互相帮助,共同提高,才能获得团体总分上的好成绩。既强调了合作交往,又使团队精神得以发扬,锻炼了学生良好的心理品质。
2.4 分配角色,分享领导
合作小组可根据不同的课题内容,轮流担任“项目”或“课题”负责人,也可根据任务不同,合理分担各个不同的任务角色,既保证了小组学习的分工明确,又使每个人都在不同角色中得到了锻炼和提高,并充分展示每个人的才华与能力,使人人都获得了机会。
2.5 同质分组,分类竞争
合作学习不排斥竞争,既可以有组内异质、组间均衡的合理竞争,也可以有同质组合间的竞争,既程度较好的学生组合成几个组,相互竞争。程度差的学生组合成几个组,进行竞争。这样做的目的,是使弱势学生群体中也可有竞争第一的机会,而且在学习过程中同样受到尊重与激励。
3 高职生物化学教学中合作学习培养学生关键能力的基本操作程序
从国内外大量有关合作学习理论和实践研究的现状出发,以培养高职学生的关键能力为出发点,结合生物化学的学科特征和高职学生的心理发展水平,笔者设计了生物化学合作学习的基本操作程序,在教学的过程中取得了显著效果。基本操作程序如下:
(1)确定教学目标:教师在上课前必须有明确的教学目标,对合作学习而言,需制定两类教学目标。一类是知识与技能目标;另一类是关键能力目标。
(2)布置课题任务:教师向学生解释教学目标,使学生明确需要解决的任务,也可以指导学生自己提出不同的课题。布置任务时,教师要依据循序渐进的原则,合作学习初期,应选择较为具体的、易完成的任务,随着合作学习的深入、合作能力的增强,布置的任务应不断增强发散性和多元性。
(3)小组合作活动:学生在教师指导下进行分工合作,查找资料,设计方案,组内交流讨论,并做出书面总结。
(4)组间交流:在教师指导下各小组在班级内互相展示各组的结果,并相互质疑。
(5)再学习:各小组根据组间交流中获得的反馈信息重新设计研究方案、搜集资料,进行交流分析,以使结果更完善、更科学。
(6)再交流:组间重新交流意见,或达成一致,或保留自己的意见。
(7)小组反思总结:各小组根据教师和其他小组反馈的信息,针对合作过程中出现的情况、各成员表现出的问题进行分析,找出原因。
(8)组间互评:每一小组在组内研究讨论后,总结其它组优缺点并打分,并选出一名同学进行发言评价其它小组并打分。
(9)教师评价:教师根据各小组情况以及得出结论情况对各小组进行评价,指出各小组的优缺点,提出合理性建议。
(10)评比奖励:最后对所有分数统计,对表现优秀的小组以奖赏或鼓励,对表现欠佳的小组以鼓励性批评并加以分析指导。
关键词:能力本位合作学习关键能力
中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0114-01
合作学习在20世纪60年代末70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展,在欧美各国及日本等国流传开来。在德国兴起了“交往教学论”流派,在前苏联提出了“合作的教育学思想”等。如今,合作学习策略在美国、加拿大、日本、以色列、澳大利亚等几十各国家的中小学得到广泛的应用,成为一种主要的教学理论、策略,被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是培养学生关键能力的有效途径。本文之目的在于力图在理论上,寻求高职生物化学教学的合作学习中培养学生关键能力的有效教学模式;在实践上,通过教学模式的研究,设计出行之有效的生物化学教学案例,改革高等职业学校生物化学课课堂教学,使学生在合作学习的过程中,培养和提高关键能力。
1 能力本位和关键能力
“能力本位”是社会对高等职业教育的本质要求,而高等职业教育的本质在于实践,在于应用,即在于职业能力的培养,在于培养应用型人才。原国家教委在1998年《面向21世纪深化高等职业教育教学改革的原则意见》中强调:“高等职业教育要培养同21世纪社会主义现代化建设要求相适应的,具有综合职业能力和全面素质的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。高等职业教育应确立以能力为本位的教学指导思……把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置,使高等职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动就业需要。”
能力本位职业教育的核心是如何使学员具备从事某一职业所必须的实际能力,即职业能力。而在当前社会高等职业学校培养学生职业能力的关键又在关键能力的培养上。
关键能力是指具体的专业能力以外的能力,即与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系,或者说超出职业技能和知识范畴的能力。它是方法能力和社会能力的进一步发展,也是具体的专业能力的进一步抽象。
关键能力可以归纳为以下五个方面:处理人际关系的能力,包括合作能力、沟通能力、交往能力等;解决问题的能力,包括分析问题的能力、处理问题的能力、运用科技的能力等;心理承受能力,包括自信心、独立性以及适应环境、承受挫折和风险的能力等;组织管理能力,包括预测能力、获取信息的能力、判断力、决策能力、设计能力、协调能力、经营能力、管理能力等;发展创新能力,主要包括想像能力、思维能力、进取心、上进心、毅力、获取知识的能力、創新意识和创新精神等。
2 高职生物化学教学合作学习中合作小组的组织
合作小组是实现学生群体合作学习目标的基本手段,根据学习内容与班级规模的大小可以4～6人为一组。组合的内涵应根据学生的性别、才能倾向、个性特征、学习成绩、特长爱好、能力等诸多方面的差别而合理组合,它不同于传统的学生小组或行政小组。
2.1 组内异质,组间同质
合作小组内体现了合理差别,可以互补、各小组间体现了大体均衡,为公开竞赛创造了合理平等的条件。
2.2 合理分工,结果整和
小组成员在学习内容和学习结果上有很强的依赖性,把学习课题分解成若干块,小组成员各负其责,除了必须完成独立承担的任务外,还必须为小组集体成果负责。因而成员间需要各自掌握自己的那一块,还要交给他人掌握,这样形成了互帮互学的合作氛围,加深了对知识与技能的理解与掌握,最后由小组集体智慧整合而成的学习成果,肯定比单干要完善,而学生的合作交往能力也得到了提高。
2.3 个人计算成绩,小组合计得分
合作学习追求团体总分,但也不放弃个人得分,既发挥了优势学生的积极性,也调动了弱势学生的积极性。在小组内人人需要努力,而且必须互相帮助,共同提高,才能获得团体总分上的好成绩。既强调了合作交往,又使团队精神得以发扬,锻炼了学生良好的心理品质。
2.4 分配角色,分享领导
合作小组可根据不同的课题内容,轮流担任“项目”或“课题”负责人,也可根据任务不同,合理分担各个不同的任务角色,既保证了小组学习的分工明确,又使每个人都在不同角色中得到了锻炼和提高,并充分展示每个人的才华与能力,使人人都获得了机会。
2.5 同质分组,分类竞争
合作学习不排斥竞争,既可以有组内异质、组间均衡的合理竞争,也可以有同质组合间的竞争,既程度较好的学生组合成几个组,相互竞争。程度差的学生组合成几个组,进行竞争。这样做的目的,是使弱势学生群体中也可有竞争第一的机会,而且在学习过程中同样受到尊重与激励。
3 高职生物化学教学中合作学习培养学生关键能力的基本操作程序
从国内外大量有关合作学习理论和实践研究的现状出发,以培养高职学生的关键能力为出发点,结合生物化学的学科特征和高职学生的心理发展水平,笔者设计了生物化学合作学习的基本操作程序,在教学的过程中取得了显著效果。基本操作程序如下:
(1)确定教学目标:教师在上课前必须有明确的教学目标,对合作学习而言,需制定两类教学目标。一类是知识与技能目标;另一类是关键能力目标。
(2)布置课题任务:教师向学生解释教学目标,使学生明确需要解决的任务,也可以指导学生自己提出不同的课题。布置任务时,教师要依据循序渐进的原则,合作学习初期,应选择较为具体的、易完成的任务,随着合作学习的深入、合作能力的增强,布置的任务应不断增强发散性和多元性。
(3)小组合作活动:学生在教师指导下进行分工合作,查找资料,设计方案,组内交流讨论,并做出书面总结。
(4)组间交流:在教师指导下各小组在班级内互相展示各组的结果,并相互质疑。
(5)再学习:各小组根据组间交流中获得的反馈信息重新设计研究方案、搜集资料,进行交流分析,以使结果更完善、更科学。
(6)再交流:组间重新交流意见,或达成一致,或保留自己的意见。
(7)小组反思总结:各小组根据教师和其他小组反馈的信息,针对合作过程中出现的情况、各成员表现出的问题进行分析,找出原因。
(8)组间互评:每一小组在组内研究讨论后,总结其它组优缺点并打分,并选出一名同学进行发言评价其它小组并打分。
(9)教师评价:教师根据各小组情况以及得出结论情况对各小组进行评价,指出各小组的优缺点,提出合理性建议。
(10)评比奖励:最后对所有分数统计,对表现优秀的小组以奖赏或鼓励,对表现欠佳的小组以鼓励性批评并加以分析指导。