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【摘要】我国独生子女越来越多，幼儿时期大多缺少兄弟姐妹，家长过于溺爱、家庭教育方法不当，造成同伴交往中不同年龄交往互动的缺失，影响幼儿的身心健康发展。所以，对幼儿同伴交往中混龄交往的研究非常有必要，将为幼儿的社会性发展和全面人格形成提供帮助。本文综述了国内近年来幼儿同伴交往中混龄交往的研究情况，并提出了促进幼儿混龄同伴交往的策略，为学前教育工作者在幼儿同伴交往中混龄交往提供参考。
【关键词】幼儿；同伴交往；混龄交往
一、计划生育对独生子女的成长影响
我国近40年的计划生育政策造成的独生幼儿没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起玩乐的集体活动，缺少合作精神，社会适应能力差，容易形成孤僻、内向、缺少热情的个性。在社会功利性的大背景下，幼儿的基本交往生活被剥夺，使得作为重要教育资源的混龄同伴交往活动没有得到重视和利用。现代独生子女的发展，特别是社会性方面的健康发展造成了重大影响，如在家中父母的溺爱限制了幼儿与大年龄的幼儿交往，同时，幼儿园又实行严格的分班制，使不同年龄的幼儿在教学内容和组织都进行明确划分使幼儿失去了混龄同伴交往的机会。
很多研究表明，幼儿园作为幼儿成长、学习的重要场所。幼儿同伴的交往中混龄交往能够弥补独生子女缺乏与异龄同伴成长交往的遗憾，混龄交往可以打破以前幼儿同龄交往的限制，幼儿可以学到如何关心别人，其本身也会得到关爱，还可树立自主能力和合作分享精神[1]。在自我认识和坚持上，混龄班幼儿要比同龄班幼儿好，混龄班在幼儿社会性发展中起到一定的作用。混龄幼儿群体就像一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿像“兄弟姐妹”般在一起生活，提高幼儿同伴关系中混龄交往的互动性，目前很多教育工作者也在此方面做了很多研究，这一温馨家庭进一步拓展了独生子女幼儿交往的空间，也扩大了混龄交往的范围，充分发挥了混龄交往的优势，让他们体验到了“兄弟姐妹”间的关爱、帮助之情，促进对社会积极的认知态度、社会性认知能力的发展等方面具有十分重要的意义。
二、影响幼儿同伴交往中混龄交往的因素
1.幼儿自身的特点
随着我国计划生育政策的深入实施，与过去的多子家庭相比，现代家庭成员的减少和人际结构的简化，消弱了儿童家庭生活的丰富性，他们在家庭中缺少了年龄相近，心理相邻的关系平等互惠的交流，在思想情感上，以自我为中心，缺乏关爱，心理脆弱，孤独等，在行为能力上，过于依赖、独立性差，交往狭窄、自理能力差等，严重影响幼儿健康发展。
2.家庭氛围的影响
家庭是儿童早期社会中很具影响力的场所。但父母错误的教养态度与方法，如过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等会对幼儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题，父母过分保护和溺爱已经成为普遍问题，有些家长对幼儿粗暴和过分严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质、甚至通过模仿等学习、表现出攻击性行为使同伴不愿与其交往。
3.幼儿园环境的影响
目前的幼儿园还严重存在着生源多、教学资源少、空间布局不合理等多方面的问题，大多数的室外活动场地只有一个面积狭小，配置的游戏样本很少且小，这样就导致幼儿园安排室外活动只有采取单线排队的方式，所以不同的班与同一年龄的幼儿在一起的机会都很少。
三、幼儿同伴交往中混龄交往的作用
1.混龄同伴交往能促进幼儿社会性发展
混龄编班为幼儿构成了一个类似兄弟姐妹的儿童群体，让孩子体验合作分享的愉快感受，体验“家”的温暖和快乐。年长的幼儿在帮助年小的幼儿时，可享受到做哥哥、姐姐的乐趣，同时年幼的可感受到做弟弟、妹妹所获得的关怀和帮助。在混龄幼儿玩耍时，当他们面对比自己能力强的大哥哥大姐姐时，他们即使有什么不满或与别人发生纠纷，也不敢轻易动手，因为他们感受到对方的强大，在保护自己的潜意识下，他们学会了克制、谦让，弱化了“我行我素”“自我中心”的个性倾向。
2.混龄同伴交往能促进幼儿认知能力的发展
皮亚杰认为，幼儿同伴交往是影响幼儿认知发展的一个重要因素，幼儿同伴交往可以帮助幼儿摆脱自我为中心，从别的同伴那里获得丰富信息使自己的思维精细化。混龄活动能很好的利用孩子间同龄互动喜欢模仿的特点，使他们模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴[4]。混龄同伴交往能有效促进幼儿合作、分享、助人、谦让等行为的发展。
3.混龄同伴交往能有效培养幼儿良好的情感
只有具备良好的情感交流能力，个体间才能更好的理解和同情。混龄同伴交往呈现立体多项性的特点，交流的方式和难易程度也明显不同于同龄同伴交往，混龄活动形式为幼儿提供了更多的情感交流的锻炼机会，以促进幼儿健康发展。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展社会视角转换能力的必要条件，是使儿童摆脱自我中心的前提。”
四、促进幼儿混龄同伴交往的策略
1.家长为幼儿创设和谐美好的家庭人际环境
家长是孩子的第一任老师。孩子的成长与家长的教育是息息相关的，在很大程度来说，孩子通过和家长交往，学习一些人际交往原则和方法，其性格的形成也是受到家长的影响。孩子的性格除了先天因素外，更重要的是后天的培养和影响。在家庭教育中，家長应该合理利用对孩子的这种“爱”，不仅要提高孩子的身体素质，还要注意孩子的心理健康。
2.教师为幼儿提供同伴交往中混龄交往的机会
幼儿在幼儿园的学习中，教师应该注意创设性地有目的地为幼儿提供各种各样有利于交往的机会，让混龄同伴有更多的机会一起学习，进行互动，可以通过各种游戏或者完成各种简单且需要合作的任务来提供同伴交往中混龄交往的机会。小龄幼儿在互动中可以向大龄幼儿进行模仿和学习，同时大龄幼儿又可以向小龄幼儿提供各种帮助和照顾，体会到助人为乐的经历，从而有助于摆脱一些幼儿以自我为中心的不良性格。
3.幼儿园为幼儿营造良好的交往环境及创设合作分享的机会
幼儿园是幼儿学习的主要场所，营造一个良好的幼儿园环境，让幼儿可以自由、快乐地和同伴交往。
（1）在准备玩具上，要充分考虑不同年龄阶段的幼儿在教具和玩具上的不同需求。
（2）在教具的准备上也同樣考虑不同年龄幼儿的不同需求，桌椅的大小要适合不同幼儿的身高需要。
（3）在园内可以根据实际需求把大的教室分成若干小的活动区域，使混龄的幼儿同伴有共同学习的场所，共同进行游戏等活动的场所。
（4）幼儿园要建立“以大带小，以小促大”的活动制度。在教学过程中，通过混龄编班为不同年龄的幼儿提供一起感知、共同学习的机会，促进混龄同伴交往。教师在活动中，要有意识地引导幼儿进行“大帮小”“小促大”的行为意识。
参考文献
[1]沈爱珍. 浅谈有效提高幼儿同伴关系中混龄交往的互动性[J].科学大众（科学教育）， 2013， 09： 94～95
[2]吴育红. 混龄背景中幼儿异龄同伴交往的实证研究[J].晋中学院学报， 2013， 01： 90～93
[3]吴小平， 陈燕郊. 混龄班幼儿同伴交往的特点与建议[J].教育导刊（教育短论），2013， 12： 85～86
[4]许丹. 对幼儿同伴交往中混龄交往的研究[J].考试周刊（幼教天地）， 2014， 47： 193
【关键词】幼儿；同伴交往；混龄交往
一、计划生育对独生子女的成长影响
我国近40年的计划生育政策造成的独生幼儿没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起玩乐的集体活动，缺少合作精神，社会适应能力差，容易形成孤僻、内向、缺少热情的个性。在社会功利性的大背景下，幼儿的基本交往生活被剥夺，使得作为重要教育资源的混龄同伴交往活动没有得到重视和利用。现代独生子女的发展，特别是社会性方面的健康发展造成了重大影响，如在家中父母的溺爱限制了幼儿与大年龄的幼儿交往，同时，幼儿园又实行严格的分班制，使不同年龄的幼儿在教学内容和组织都进行明确划分使幼儿失去了混龄同伴交往的机会。
很多研究表明，幼儿园作为幼儿成长、学习的重要场所。幼儿同伴的交往中混龄交往能够弥补独生子女缺乏与异龄同伴成长交往的遗憾，混龄交往可以打破以前幼儿同龄交往的限制，幼儿可以学到如何关心别人，其本身也会得到关爱，还可树立自主能力和合作分享精神[1]。在自我认识和坚持上，混龄班幼儿要比同龄班幼儿好，混龄班在幼儿社会性发展中起到一定的作用。混龄幼儿群体就像一个温馨的家庭，不同年龄的幼儿像“兄弟姐妹”般在一起生活，提高幼儿同伴关系中混龄交往的互动性，目前很多教育工作者也在此方面做了很多研究，这一温馨家庭进一步拓展了独生子女幼儿交往的空间，也扩大了混龄交往的范围，充分发挥了混龄交往的优势，让他们体验到了“兄弟姐妹”间的关爱、帮助之情，促进对社会积极的认知态度、社会性认知能力的发展等方面具有十分重要的意义。
二、影响幼儿同伴交往中混龄交往的因素
1.幼儿自身的特点
随着我国计划生育政策的深入实施，与过去的多子家庭相比，现代家庭成员的减少和人际结构的简化，消弱了儿童家庭生活的丰富性，他们在家庭中缺少了年龄相近，心理相邻的关系平等互惠的交流，在思想情感上，以自我为中心，缺乏关爱，心理脆弱，孤独等，在行为能力上，过于依赖、独立性差，交往狭窄、自理能力差等，严重影响幼儿健康发展。
2.家庭氛围的影响
家庭是儿童早期社会中很具影响力的场所。但父母错误的教养态度与方法，如过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等会对幼儿的人际交往产生不良影响，甚至引发心理问题，父母过分保护和溺爱已经成为普遍问题，有些家长对幼儿粗暴和过分严厉，对幼儿来说是一种不愉快的经历，容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质、甚至通过模仿等学习、表现出攻击性行为使同伴不愿与其交往。
3.幼儿园环境的影响
目前的幼儿园还严重存在着生源多、教学资源少、空间布局不合理等多方面的问题，大多数的室外活动场地只有一个面积狭小，配置的游戏样本很少且小，这样就导致幼儿园安排室外活动只有采取单线排队的方式，所以不同的班与同一年龄的幼儿在一起的机会都很少。
三、幼儿同伴交往中混龄交往的作用
1.混龄同伴交往能促进幼儿社会性发展
混龄编班为幼儿构成了一个类似兄弟姐妹的儿童群体，让孩子体验合作分享的愉快感受，体验“家”的温暖和快乐。年长的幼儿在帮助年小的幼儿时，可享受到做哥哥、姐姐的乐趣，同时年幼的可感受到做弟弟、妹妹所获得的关怀和帮助。在混龄幼儿玩耍时，当他们面对比自己能力强的大哥哥大姐姐时，他们即使有什么不满或与别人发生纠纷，也不敢轻易动手，因为他们感受到对方的强大，在保护自己的潜意识下，他们学会了克制、谦让，弱化了“我行我素”“自我中心”的个性倾向。
2.混龄同伴交往能促进幼儿认知能力的发展
皮亚杰认为，幼儿同伴交往是影响幼儿认知发展的一个重要因素，幼儿同伴交往可以帮助幼儿摆脱自我为中心，从别的同伴那里获得丰富信息使自己的思维精细化。混龄活动能很好的利用孩子间同龄互动喜欢模仿的特点，使他们模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴[4]。混龄同伴交往能有效促进幼儿合作、分享、助人、谦让等行为的发展。
3.混龄同伴交往能有效培养幼儿良好的情感
只有具备良好的情感交流能力，个体间才能更好的理解和同情。混龄同伴交往呈现立体多项性的特点，交流的方式和难易程度也明显不同于同龄同伴交往，混龄活动形式为幼儿提供了更多的情感交流的锻炼机会，以促进幼儿健康发展。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展社会视角转换能力的必要条件，是使儿童摆脱自我中心的前提。”
四、促进幼儿混龄同伴交往的策略
1.家长为幼儿创设和谐美好的家庭人际环境
家长是孩子的第一任老师。孩子的成长与家长的教育是息息相关的，在很大程度来说，孩子通过和家长交往，学习一些人际交往原则和方法，其性格的形成也是受到家长的影响。孩子的性格除了先天因素外，更重要的是后天的培养和影响。在家庭教育中，家長应该合理利用对孩子的这种“爱”，不仅要提高孩子的身体素质，还要注意孩子的心理健康。
2.教师为幼儿提供同伴交往中混龄交往的机会
幼儿在幼儿园的学习中，教师应该注意创设性地有目的地为幼儿提供各种各样有利于交往的机会，让混龄同伴有更多的机会一起学习，进行互动，可以通过各种游戏或者完成各种简单且需要合作的任务来提供同伴交往中混龄交往的机会。小龄幼儿在互动中可以向大龄幼儿进行模仿和学习，同时大龄幼儿又可以向小龄幼儿提供各种帮助和照顾，体会到助人为乐的经历，从而有助于摆脱一些幼儿以自我为中心的不良性格。
3.幼儿园为幼儿营造良好的交往环境及创设合作分享的机会
幼儿园是幼儿学习的主要场所，营造一个良好的幼儿园环境，让幼儿可以自由、快乐地和同伴交往。
（1）在准备玩具上，要充分考虑不同年龄阶段的幼儿在教具和玩具上的不同需求。
（2）在教具的准备上也同樣考虑不同年龄幼儿的不同需求，桌椅的大小要适合不同幼儿的身高需要。
（3）在园内可以根据实际需求把大的教室分成若干小的活动区域，使混龄的幼儿同伴有共同学习的场所，共同进行游戏等活动的场所。
（4）幼儿园要建立“以大带小，以小促大”的活动制度。在教学过程中，通过混龄编班为不同年龄的幼儿提供一起感知、共同学习的机会，促进混龄同伴交往。教师在活动中，要有意识地引导幼儿进行“大帮小”“小促大”的行为意识。
参考文献
[1]沈爱珍. 浅谈有效提高幼儿同伴关系中混龄交往的互动性[J].科学大众（科学教育）， 2013， 09： 94～95
[2]吴育红. 混龄背景中幼儿异龄同伴交往的实证研究[J].晋中学院学报， 2013， 01： 90～93
[3]吴小平， 陈燕郊. 混龄班幼儿同伴交往的特点与建议[J].教育导刊（教育短论），2013， 12： 85～86
[4]许丹. 对幼儿同伴交往中混龄交往的研究[J].考试周刊（幼教天地）， 2014， 47： 193