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【摘要】小学英语阅读教学贯穿于整个教学过程，在阅读过程中培养学生的英语核心素养，提高学生的语言综合素质，能够为学生的可持续发展奠定基础。本文以广州版小学英语教材为例，通过大量例证，研究在小学英语阅读中，培养学生的语言能力，提高文化意识，提升思维品质，培养学生的自主学习能力，从而培养学生的英语核心素养。
【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养
随着时代的发展，世界的国际化发展，跨国交际越来越频繁，对英语这方面的人才提出了更高的要求与标准。小学是英语的启蒙阶段，学生要从小打下良好的基础。但是传统的只注重知识传递的教学模式不利于发展学生的英语综合素质。在小学英语教学中，除了要培养学生的语言运用能力之外，还要培养学生的思维品质，文化品格和学习能力。阅读课是小学英语教学过程中重要的课型之一，阅读教学贯穿整个教学过程，占据着很重要的地位。在阅读教学中培养学生的英语核心素养，对提高学生的英语综合素质，有重大的意义。
一、英语学科核心素养的内涵
学科核心素养的提出符合素质教育对人才的要求。英语学科核心素养指的是，学生应具备的，能够适应终生发展和社会发展的必备的品格和关键能力。英语核心素养包括语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。教师要培养学生的英语综合素养，不仅是传授学科文化知识，还要拓宽学生的视野，渗透文化意识，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
二、在英语阅读教学中培养学生核心素养的意义
阅读能力是衡量学生语言运用水平的标尺之一。阅读教学是英语教学的重要组成部份，始终贯穿着整个教学过程。但是当前的英语阅读教学培养目标过于单一，只注重知识的传授，教学方法陈旧，课堂上老师注重词汇讲解，句型分析和练习检测，过于重视应试，这不利于学生语言综合能力的提高。《英语课程标准》（2011年版）提出，教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标。这和英语核心素养的内涵不谋而合。为了培养学生的语言综合能力，为学生的可持续发展奠定基础，教师在阅读教学中培养学生的英语核心素养具有重要的意义。
三、在阅读教学中，提高学生的语言能力
1. 情境教学，激发学生阅读兴趣
英语阅读是学生学习过程中的一个难点。教师如果在课堂上直接呈现阅读材料让学生阅读，很多学生会觉得枯燥乏味，毫无兴趣。所以教师要巧妙创设接近实际生活的各种语言情境，帮助学生理解语言运用的场合，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中融入到学习环境，自然而然运用语言，从而习得语言。
比如，在学习广州版五年级下册Unit6 See you at the party。在上课前，老师可以把教室简单装饰一下，挂上五颜六色的丝带和彩色气球，营造好一个生日派对的氛围。还要准备一顶生日帽、Xiaoling和Janet的头饰、三个礼物盒子和蛋糕图片。学生看到教室的装饰和教师准备的东西，肯定很有兴趣。课堂上，教师先戴上Xiaoling的头饰，指着自己，告诉学生I am Xiaoling. I’d like to invite you to Ann’s birthday party. Do you want to come with me？接著，顺势引导学生阅读文本内容，这样学生就能很有兴趣去阅读文本。学习了文本，学生比较熟练掌握词汇和句型之后，教师可以指导学生进行角色扮演来巩固所学的语言知识，创造机会让学生运用语言，在运用中提升对语言的理解。
2.巧构阅读文本，提高语言运用力度
《英语课程标准》（2011年版）提出，在培养学生的阅读能力时，应该注重学生对不同题材的文章的阅读能力，培养他们理清文章的思路，探究文章内涵的能力。教师在选取英语阅读文本时，应该根据孩子不同的年龄阶段，心理和认知特点，理解能力，选择一些趣味性强，容易理解，贴近生活的题材，也可以根据需要调整或重构阅读文本。在阅读教学过程中，学生在阅读中不断积累词汇、句型句法，教师要加强学生语言的运用，只有通过不断运用，内化为学生自己的语言，才能称得上真正掌握了语言，提高语言的能力。
比如，在学习广州版小学英语五年级上册Unit2 His hobby is drawing。教师可以事先调查班上哪些学生的兴趣爱好是画画。用那些学生的名字，编写出与课文类似的文本，对于学生熟悉的东西，比较能引起他们的注意。当学生津津有味读完了教师编写的文本时，教师就可以出示Mike的人物图片，告诉学生Our friend Mike’s hobby is painting too. So is his cousin。这样把学生引入到阅读关于Mike和his cousin’s hobby的文本。学生阅读结束了，引导学生学习单词、句型，然后通过机械操练和意义操练相结合，巩固词汇和句型。当学生掌握了词汇和句型，教师引导学生理清文本的思路。接下来，让学生在小组内同学之间互相介绍自己的兴趣爱好，然后上台向全班同学介绍。最后，让学生写信给自己的笔友，介绍自己的兴趣爱好。
四、在阅读教学中，培养学生的文化意识
语言是文化的载体，更是文化的组成部份。在英语学习过程中，了解外国文化知识，能够帮助学生正确理解和使用英语，有利于培养学生的国际意识。广州版小学英语教材，每一个单元都是围绕一个话题来编写的。教师可以挖掘出话题的背景资料，根据学生的年龄特点和认知能力，在阅读教学过程中，提供给学生阅读，给学生输入一些文化知识和意识，培养学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。如果是高年段的学生，教师课前可以布置学生自己查找文化背景资料，带回来课堂分享。
比如，在学习广州版小学英语五年级上册Module 5 Foods we need 这一模块时，除了向学生介绍中国和西方的饮食习惯外，还可以让学生查找其他地区的饮食习惯。如东南亚国家，不同国家的饮食习惯。不同民族，不同宗教信仰，也存在饮食上的差异。教师在教学过程中，教育学生要尊重地区和民族间的饮食文化差异。学到pork的时候，教师也可以告诉学生回族人，信仰伊斯兰教的人是不吃猪肉的。在跨文化交际时，要注意避开禁忌，不要在这些人面前吃猪肉，或者说一些引起误会的话。 五、在阅读教学中，培养学生的思维品质
1.巧用思维导图，激发创造性思维
思维导图在教学中作为一种工具，更作为一种思维方法，对全面提高和发展学生的思维，有重要的价值和意义。在阅读教学中运用思维导图，能够清晰呈现文本脉络，帮助学生理清文章思路，有助于学生对文本进行再加工，使学生能够有条理，系统化牢记学习材料，激发学生的创造性思维。
比如，在学习广州版小学英语六年级上册Unit8 A trip to Hong Kong。这篇文章的句子比较多，相对长，教师可以通过下面的思维导图帮助学生理清Jiamin去香港旅游的思路，借助思维导图，学生可以用自己的语言，对文本内容进行复述。
2. 巧设问题，培养灵活性思维
在小学英语阅读教学中，老师可以在阅读前设置一些相关的问题，让学生思考或猜测问题的答案，一方面让学生带着目标阅读，另一方面，让学生进行思考，在頭脑中加工阅读材料，培养学生的灵活性思维。
比如，在学习广州市小学英语六年级下册，Unit4 We can save the animals。教师可以提出How can we save the animals？学生根据文中People cut down the
forests and pollute the oceans， so these animals have no place to live in这个句子，能够想到不能砍树和污染海洋，还有其他的答案，可以根据学生自己的理解，通过这样有目的设置一些问题，训练学生的灵活性思维。
六、在阅读教学中，培养学生的自主学习能力
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提倡学习的主体是学生，要让学生自主学习。在小学英语阅读教学中，教师除了传授语言知识外，还应该注重培养学生的自主学习能力。在阅读教学中，教师让学生进行小组合作与讨论学习，指导学生学习策略，提高学习的兴趣。课后进行大量课外阅读等等，以此为基础培养学生的自主学习能力。
七、结语
在阅读教学中，教师要用科学的教学方法与教学模式，培养学生的英语核心素养，提高教学的效率。学生在英语学习中，认识到英语学习的价值，树立起正确的学习态度，提升自己下学科核心素养，从而达到素质的全面发展。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]沈晓蕾.基于英语核心素养的小学英语阅读教学[J]，2018.
[3]倪艳.思维导图在小学英语教学中的有效性研究[J]，2017.
[4]李海丹.核心素养在小学英语教学中的渗透[J]，2017.
[5]小学英语教学关键问题指导[M].上海：高等教育出版社，2016.
【关键词】小学英语；阅读教学；核心素养
随着时代的发展，世界的国际化发展，跨国交际越来越频繁，对英语这方面的人才提出了更高的要求与标准。小学是英语的启蒙阶段，学生要从小打下良好的基础。但是传统的只注重知识传递的教学模式不利于发展学生的英语综合素质。在小学英语教学中，除了要培养学生的语言运用能力之外，还要培养学生的思维品质，文化品格和学习能力。阅读课是小学英语教学过程中重要的课型之一，阅读教学贯穿整个教学过程，占据着很重要的地位。在阅读教学中培养学生的英语核心素养，对提高学生的英语综合素质，有重大的意义。
一、英语学科核心素养的内涵
学科核心素养的提出符合素质教育对人才的要求。英语学科核心素养指的是，学生应具备的，能够适应终生发展和社会发展的必备的品格和关键能力。英语核心素养包括语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。教师要培养学生的英语综合素养，不仅是传授学科文化知识，还要拓宽学生的视野，渗透文化意识，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
二、在英语阅读教学中培养学生核心素养的意义
阅读能力是衡量学生语言运用水平的标尺之一。阅读教学是英语教学的重要组成部份，始终贯穿着整个教学过程。但是当前的英语阅读教学培养目标过于单一，只注重知识的传授，教学方法陈旧，课堂上老师注重词汇讲解，句型分析和练习检测，过于重视应试，这不利于学生语言综合能力的提高。《英语课程标准》（2011年版）提出，教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标。这和英语核心素养的内涵不谋而合。为了培养学生的语言综合能力，为学生的可持续发展奠定基础，教师在阅读教学中培养学生的英语核心素养具有重要的意义。
三、在阅读教学中，提高学生的语言能力
1. 情境教学，激发学生阅读兴趣
英语阅读是学生学习过程中的一个难点。教师如果在课堂上直接呈现阅读材料让学生阅读，很多学生会觉得枯燥乏味，毫无兴趣。所以教师要巧妙创设接近实际生活的各种语言情境，帮助学生理解语言运用的场合，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中融入到学习环境，自然而然运用语言，从而习得语言。
比如，在学习广州版五年级下册Unit6 See you at the party。在上课前，老师可以把教室简单装饰一下，挂上五颜六色的丝带和彩色气球，营造好一个生日派对的氛围。还要准备一顶生日帽、Xiaoling和Janet的头饰、三个礼物盒子和蛋糕图片。学生看到教室的装饰和教师准备的东西，肯定很有兴趣。课堂上，教师先戴上Xiaoling的头饰，指着自己，告诉学生I am Xiaoling. I’d like to invite you to Ann’s birthday party. Do you want to come with me？接著，顺势引导学生阅读文本内容，这样学生就能很有兴趣去阅读文本。学习了文本，学生比较熟练掌握词汇和句型之后，教师可以指导学生进行角色扮演来巩固所学的语言知识，创造机会让学生运用语言，在运用中提升对语言的理解。
2.巧构阅读文本，提高语言运用力度
《英语课程标准》（2011年版）提出，在培养学生的阅读能力时，应该注重学生对不同题材的文章的阅读能力，培养他们理清文章的思路，探究文章内涵的能力。教师在选取英语阅读文本时，应该根据孩子不同的年龄阶段，心理和认知特点，理解能力，选择一些趣味性强，容易理解，贴近生活的题材，也可以根据需要调整或重构阅读文本。在阅读教学过程中，学生在阅读中不断积累词汇、句型句法，教师要加强学生语言的运用，只有通过不断运用，内化为学生自己的语言，才能称得上真正掌握了语言，提高语言的能力。
比如，在学习广州版小学英语五年级上册Unit2 His hobby is drawing。教师可以事先调查班上哪些学生的兴趣爱好是画画。用那些学生的名字，编写出与课文类似的文本，对于学生熟悉的东西，比较能引起他们的注意。当学生津津有味读完了教师编写的文本时，教师就可以出示Mike的人物图片，告诉学生Our friend Mike’s hobby is painting too. So is his cousin。这样把学生引入到阅读关于Mike和his cousin’s hobby的文本。学生阅读结束了，引导学生学习单词、句型，然后通过机械操练和意义操练相结合，巩固词汇和句型。当学生掌握了词汇和句型，教师引导学生理清文本的思路。接下来，让学生在小组内同学之间互相介绍自己的兴趣爱好，然后上台向全班同学介绍。最后，让学生写信给自己的笔友，介绍自己的兴趣爱好。
四、在阅读教学中，培养学生的文化意识
语言是文化的载体，更是文化的组成部份。在英语学习过程中，了解外国文化知识，能够帮助学生正确理解和使用英语，有利于培养学生的国际意识。广州版小学英语教材，每一个单元都是围绕一个话题来编写的。教师可以挖掘出话题的背景资料，根据学生的年龄特点和认知能力，在阅读教学过程中，提供给学生阅读，给学生输入一些文化知识和意识，培养学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。如果是高年段的学生，教师课前可以布置学生自己查找文化背景资料，带回来课堂分享。
比如，在学习广州版小学英语五年级上册Module 5 Foods we need 这一模块时，除了向学生介绍中国和西方的饮食习惯外，还可以让学生查找其他地区的饮食习惯。如东南亚国家，不同国家的饮食习惯。不同民族，不同宗教信仰，也存在饮食上的差异。教师在教学过程中，教育学生要尊重地区和民族间的饮食文化差异。学到pork的时候，教师也可以告诉学生回族人，信仰伊斯兰教的人是不吃猪肉的。在跨文化交际时，要注意避开禁忌，不要在这些人面前吃猪肉，或者说一些引起误会的话。 五、在阅读教学中，培养学生的思维品质
1.巧用思维导图，激发创造性思维
思维导图在教学中作为一种工具，更作为一种思维方法，对全面提高和发展学生的思维，有重要的价值和意义。在阅读教学中运用思维导图，能够清晰呈现文本脉络，帮助学生理清文章思路，有助于学生对文本进行再加工，使学生能够有条理，系统化牢记学习材料，激发学生的创造性思维。
比如，在学习广州版小学英语六年级上册Unit8 A trip to Hong Kong。这篇文章的句子比较多，相对长，教师可以通过下面的思维导图帮助学生理清Jiamin去香港旅游的思路，借助思维导图，学生可以用自己的语言，对文本内容进行复述。
2. 巧设问题，培养灵活性思维
在小学英语阅读教学中，老师可以在阅读前设置一些相关的问题，让学生思考或猜测问题的答案，一方面让学生带着目标阅读，另一方面，让学生进行思考，在頭脑中加工阅读材料，培养学生的灵活性思维。
比如，在学习广州市小学英语六年级下册，Unit4 We can save the animals。教师可以提出How can we save the animals？学生根据文中People cut down the
forests and pollute the oceans， so these animals have no place to live in这个句子，能够想到不能砍树和污染海洋，还有其他的答案，可以根据学生自己的理解，通过这样有目的设置一些问题，训练学生的灵活性思维。
六、在阅读教学中，培养学生的自主学习能力
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提倡学习的主体是学生，要让学生自主学习。在小学英语阅读教学中，教师除了传授语言知识外，还应该注重培养学生的自主学习能力。在阅读教学中，教师让学生进行小组合作与讨论学习，指导学生学习策略，提高学习的兴趣。课后进行大量课外阅读等等，以此为基础培养学生的自主学习能力。
七、结语
在阅读教学中，教师要用科学的教学方法与教学模式，培养学生的英语核心素养，提高教学的效率。学生在英语学习中，认识到英语学习的价值，树立起正确的学习态度，提升自己下学科核心素养，从而达到素质的全面发展。
参考文献：
[1]英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]沈晓蕾.基于英语核心素养的小学英语阅读教学[J]，2018.
[3]倪艳.思维导图在小学英语教学中的有效性研究[J]，2017.
[4]李海丹.核心素养在小学英语教学中的渗透[J]，2017.
[5]小学英语教学关键问题指导[M].上海：高等教育出版社，2016.