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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，本文就合作学习存在的误区和对策作些阐述。
英语 合作学习 误区 对策
随着我国新一轮课程改革的不断深入，人们越来越意识到教育过程中师生、生生之间互动合作的重要性，教育中不断融入人文精神。英语新课程标准也明确提出要在学习过程中培养学生的合作精神，引导他们树立较强的自信心，锻炼坚强的意志，愿意与他人分享各类学习资源。因此，我们极力提倡在英语教学过程中充分调动教师与学生以及学生之间的互动合作，以便发挥学生在学习中的主体作用及教师的主导作用。笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习存在的误区和对策作些阐述。
一、高中英语教学中存在的误区
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：
1、学生合作不主动。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作。
2、合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
3、师生合作不充分。教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，担心完不成教学任务，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
二、对策
1、正确划分小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2、培养学生的合作意识。合作学习得以有效进行的前提是学生之间的有效合作，应让学生认识到，在同一个小组内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功，每个人不只为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学学习负责。在小组合作学习时，对于那些自我意识较强，听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，教师要引导他们认识到“寸有所长，尺有所短”的道理，应当取长补短，互相合作，要教育他们学会用欣赏的眼光看待他人，善于发现同伴的优点，尊重自己的合作伙伴，要教育他们在积极参与的同时，还要考虑到其他同学的存在，关注全组的利益，交流要有序进行，尽量顾及到组内每一个成员，要激发他们相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，要具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。而对于那些学习水平偏低，缺乏合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导，让他们认识自我，明确自己是学习的主人，只有以主人翁的精神来对待合作学习，才会达到合作学习的目的。其次给他们提供安全的心理环境，如赞许的目光，体态语等，以各种方式给他们一种“你真棒！”的心理暗示，使其产生一种心理上的安全感和精神上的振奋。鼓励他们增强自信心，调动他们的积极性，使之主动参与合作。
3、关注“自主”。教师在课堂上的任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是，如果教师片面追求学生在讨论中完全自主，这样的讨论似乎从表面看充分体现了学生的主体地位，实际上是对“自主性学习”的一种误解。合作学习应该是教师指导下的合作性活动，学生的自主并不意味着在学习活动中教师可以对学生放任自流。这样的课堂很容易变成学生的无序活动。无法体现学生之间思想火花的碰撞和语言水平的长进。因此，教师应在设计合作学习时仔细考虑学生的需求；即使到了英语学习的较高阶段，学生可以在很大程度上进行自主学习时，教师也应履行好其管理者与资源提供者的职责。此外，在讨论过程中，学生有时情绪浮躁，这往往是由于学生知识积累不够或对课文不熟悉、閱读方法不当或理解能力不强所引起的。教师应随时贯注每个学生的合作、活动的进展，。适时反思并改进教学。
4、关注教师与学生之间的互动合作。在信息技术不断发展的今天，师生之间的关系也发生了巨大的变化。教师不再是教学活动的唯一组织者，不存在教师的绝对尊严。教师的作用也不仅限于传统意义上的“传道、授业、解惑”。教师作为一名指导者与参与者，与学生一道成为教学活动的主人，师生之间构成一种平等合作的关系。师生在教学中能平等对话，不但老师有发言权，老师更应该保留学生的发言权。学生由原来的被动接受知识转变为主动学习，积极探求知识。当然师生之间的平等对话并不意味着教师的地位与学生的一模一样。教师应该在平等中占有一定的优势，因为教师从其职业确立的一开始就具备了先验的文化优势与文化主导性。在许多方面，比之与学生，教师都闻道在先。此外，由于学生在性别、年龄、智力、个性等方面存在差异，教师在处理师生合作互动时要注意尊重和照顾个别差异。特别是对提些能力较差的学生更应投注更多的目光，激发他们的潜能。
英语 合作学习 误区 对策
随着我国新一轮课程改革的不断深入，人们越来越意识到教育过程中师生、生生之间互动合作的重要性，教育中不断融入人文精神。英语新课程标准也明确提出要在学习过程中培养学生的合作精神，引导他们树立较强的自信心，锻炼坚强的意志，愿意与他人分享各类学习资源。因此，我们极力提倡在英语教学过程中充分调动教师与学生以及学生之间的互动合作，以便发挥学生在学习中的主体作用及教师的主导作用。笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就合作学习存在的误区和对策作些阐述。
一、高中英语教学中存在的误区
新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：
1、学生合作不主动。组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作。
2、合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。
3、师生合作不充分。教师在组织小组合作活动时，因为教学内容多，担心完不成教学任务，一等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，或要求过高，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
二、对策
1、正确划分小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分：
（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。
（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。
（3）自由性划分。学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。
除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。
2、培养学生的合作意识。合作学习得以有效进行的前提是学生之间的有效合作，应让学生认识到，在同一个小组内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功，每个人不只为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同学学习负责。在小组合作学习时，对于那些自我意识较强，听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，教师要引导他们认识到“寸有所长，尺有所短”的道理，应当取长补短，互相合作，要教育他们学会用欣赏的眼光看待他人，善于发现同伴的优点，尊重自己的合作伙伴，要教育他们在积极参与的同时，还要考虑到其他同学的存在，关注全组的利益，交流要有序进行，尽量顾及到组内每一个成员，要激发他们相互帮助的学习动机，鼓励他们对学困生提供帮助，要具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。而对于那些学习水平偏低，缺乏合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导，让他们认识自我，明确自己是学习的主人，只有以主人翁的精神来对待合作学习，才会达到合作学习的目的。其次给他们提供安全的心理环境，如赞许的目光，体态语等，以各种方式给他们一种“你真棒！”的心理暗示，使其产生一种心理上的安全感和精神上的振奋。鼓励他们增强自信心，调动他们的积极性，使之主动参与合作。
3、关注“自主”。教师在课堂上的任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是，如果教师片面追求学生在讨论中完全自主，这样的讨论似乎从表面看充分体现了学生的主体地位，实际上是对“自主性学习”的一种误解。合作学习应该是教师指导下的合作性活动，学生的自主并不意味着在学习活动中教师可以对学生放任自流。这样的课堂很容易变成学生的无序活动。无法体现学生之间思想火花的碰撞和语言水平的长进。因此，教师应在设计合作学习时仔细考虑学生的需求；即使到了英语学习的较高阶段，学生可以在很大程度上进行自主学习时，教师也应履行好其管理者与资源提供者的职责。此外，在讨论过程中，学生有时情绪浮躁，这往往是由于学生知识积累不够或对课文不熟悉、閱读方法不当或理解能力不强所引起的。教师应随时贯注每个学生的合作、活动的进展，。适时反思并改进教学。
4、关注教师与学生之间的互动合作。在信息技术不断发展的今天，师生之间的关系也发生了巨大的变化。教师不再是教学活动的唯一组织者，不存在教师的绝对尊严。教师的作用也不仅限于传统意义上的“传道、授业、解惑”。教师作为一名指导者与参与者，与学生一道成为教学活动的主人，师生之间构成一种平等合作的关系。师生在教学中能平等对话，不但老师有发言权，老师更应该保留学生的发言权。学生由原来的被动接受知识转变为主动学习，积极探求知识。当然师生之间的平等对话并不意味着教师的地位与学生的一模一样。教师应该在平等中占有一定的优势，因为教师从其职业确立的一开始就具备了先验的文化优势与文化主导性。在许多方面，比之与学生，教师都闻道在先。此外，由于学生在性别、年龄、智力、个性等方面存在差异，教师在处理师生合作互动时要注意尊重和照顾个别差异。特别是对提些能力较差的学生更应投注更多的目光，激发他们的潜能。