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摘要：语文课程是综合性、实践性课程。语文综合性学习活动着眼于学生核心素养的整体发展，其实践路向可立足现有教材开发资源、充分挖掘本地资源、构建跨媒介学习资源、依托时事热点开发资源、融合研学旅行资源等。
关键词：核心素养 综合性学习 实践路向
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
语文综合性学习活动旨在以语文教材内容为依托，打破课堂学科教学的限制，设置具体的语文学习情境和活动任务，着眼于学生核心素养的整体发展。[2]
语文综合性学习的最大魅力是根植于生活，将触角从校园生活伸向自然世界、家庭生活、社会生活，在真实的语言运用情境中，打通语文与生活的通道，实践语文与其他课程的融合，在“做中学”，最终指向语文核心素养的协同提升。
一、立足现有教材开发资源，提升语文核心素养
部编版初中语文教材尤其重视革命传统教育，每一册教材都蕴含着红色基因，从作品数量看，六册教材共有20多篇革命传统教育题材课文，可见分量之重。
仅以七下教材为例。
第一单元以“群星闪耀”为主题，涵盖《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等文章。这些在历史上做出杰出贡献的人物所闪烁的崇高品格和革命精神，具有鲜明的当代价值。第二单元以“家国情怀”为主题，涵盖《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇文学作品。这五篇文学作品表现了不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、保家卫国的情怀，其中的伟大长征精神、抗战精神、抗美援朝精神涵养出荡气回肠的“中国精神”。这些文质兼美的“红色基因”，奠定了“以文化人”“铸魂育人”之“文”的坚实基础。
在第一、二单元之后，教材编者独具慧眼地编排了综合性学习《天下国家》。教学时执教者设计了如下环节：
活动二：课文聚焦，温故涵泳
1.走近《邓稼先》
创意拟写：（1）对联;（2）小诗;（3）颁奖词。
2.倾听《黄河颂》
配乐朗诵，声情并茂。
3.演绎《木兰诗》
师生用声音传递和演绎木兰的家国情怀。
此环节既紧紧依托教材中的“天下国家”，又充分利用第一、二单元中的《邓稼先》《黄河颂》等爱国篇章，让学生读写背诵，温故涵泳，以语文最本真的样貌来呈现和理解家国情怀。
整个一节课立意高远，格调高昂，在较为开放、广阔的视野下，极大地激发了学生对“天下国家”的学习兴趣、对“天下国家”的认同。整个课堂有灵魂、有情怀、有站位，传承红色基因，激发昂扬斗志，凝聚强大正能量。
二、充分挖掘本地資源，提升语文核心素养
敏锐地挖掘本地资源，既充分发挥校本资源、家乡资源的作用，又为学生提供真实的语文综合性学习活动语境，从而提高实践能力，培育语文核心素养。
教学《我的语文生活》（七下），课前布置：
1.“招牌小组”：采访快餐品牌老乡鸡店，探究由“肥西老母鸡”易名为“老乡鸡”的原因。
2.“对联小组”：走近合肥名胜古迹，搜集包公祠、李鸿章故居的对联，并利用网络搜集宏村景区的两副对联。
3.“广告小组”：走进中国科技大学拍摄烂漫樱花视频，学写广告词。
第一个环节“看招牌——只因在街道上多看了你一眼”。有同学展示位于合肥国购负一层的猫的天空之城的书店招牌，因为书店的招牌吸引了她，让她走进书店，爱上书店，总结出招牌特点。
第二个环节“寻对联——众里寻他千百度”。学生展示去李府和包公祠为大家带来的那里的对联照片，并与从网上搜寻来的宏村景区的对联进行对比，从而说出对联的特点，最后尝试着对对联。
第三个环节“‘听’广告——请君为我倾耳听”。在合作探究出广告词的特点后进入写广告词环节。同学们先观看广告小组拍摄剪辑的科大樱花的视频，教师再出示示例：
醉美合肥，浪漫樱花。
学生根据视频进行广告词的创作并进行当堂展示。其中一些同学写道：
科大樱花正当时，莫负好春光。
赏樱何须去日本？科大樱花正当时。
此次综合性学习活动，同生们带着发现的眼睛走近生活，积极参与充分表达，所展示的资料、照片、视频等，全是孩子们自己搜集与制作的。这极大地锻炼了他们的搜集整理能力、沟通交流能力、语言表达能力。
三、构建跨媒介学习资源，提升语文核心素养
当今世界，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，教材不再是唯一的信息来源，教师不再是唯一的传递者，教室不再是唯一的信息交流场所。跨媒介阅读与交流是时代进步的必然要求。
执教《天下国家》（七下），因事而化，因时而进，通过网络，借助抗击疫情的相关素材，在“歌舞传情，战‘疫’同行”活动环节，播放祖海演唱的抗疫版《为了谁》。在“爱国故事，古今风采”活动环节，小组代表讲述钟南山、李兰娟等爱国故事，同时播放2020元宵节特别节目：诗朗诵《你的样子》。
本次活动课通过音频、视频、诗词、名言和漫画等跨媒介教学形式，或以声传情或以舞战“疫”或以笔为媒，生动、感人、共情。歌手、学子、教师纷纷以不同的形式表达了炽热的家国情怀，体悟到个人与国家的命运息息相关。学生浸润其中，激发心志，陶冶情操，体现了“大语文观”。
四、依托时事热点开发资源，提升语文核心素养
唐代诗人白居易说“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”语文课当要“为时”“为事”而教而学，把时事热点融入综合性学习，紧扣时代脉搏，树立价值导向，激浊扬清，彰显主流，让语文教学在更广阔的背景下，培养学生的家国情怀、世界视野和大气的人文襟怀与格局，其指向的其实正是教育的根本任务——“立德树人”。 2021年5月22日13时07分，“杂交水稻之父”、中国工程院院士、“共和国勋章”获得者袁隆平逝世。之后，班级自主策划了《禾下乘凉梦——走近袁隆平爷爷，感受中国精神》综合性学习活动。
面对此专题，教师和学生共同讨论如下活动方案：
活动板块一：走近袁隆平爷爷
1.故事组：了解袁爷爷的故事
工作中的袁爷爷、生活中的袁爷爷、袁爷爷成长記等。
2.剪影组：展示袁隆平图册，作为班级刊物放在图书角，课下同学们可以自由翻阅学习。
3.书签制作组：制作含有袁爷爷垂世名言的书签赠送给每位同学，并讲述设计创意。
活动板块二：感受中国精神
1.写卡片，寄哀思：作为祭奠，如果你为袁爷爷献上一束鲜花，那么卡片上你会写下怎样的文字呢？
2.诵伟绩，仰其神：如果你为袁爷爷写一篇感动中国人物的颁奖词，你将会怎样写呢？
3.谈感想，抒情怀：举行演讲比赛：主题——追星之我见
活动过程：
第一阶段：收集、整理
各小组依据研究主题，利用多种途径查找资料，收集、整理资料。
第二阶段：归纳、总结
在第一阶段研究的基础上，第二阶段对资料进行讨论、归纳。学生走近袁隆平爷爷的事迹，感受袁隆平爷爷永存的崇高精神。
第三阶段：汇报、展示
在展示活动中，学生以口头、书面、图片、手抄报等多种形式汇报、展示本组学习成果，分享学习之乐。
学生通过此次综合性实践活动，真切体悟到了中国精神和中国力量。进行“主题——追星之我见”演讲时，学生分析质疑，多元解读，发展了批判性思维、思辨能力和创新能力等核心素养，发展了高阶认知能力。
活动把时事热点融入语文综合性学习，将时代因素与语文综合性教学相融合，将媒介素养与语文教育相结合，用时代情怀打磨温润的语文教学。语文教学真正回归到一种清新状态，呈现出最美的课堂底色。
五、融合研学旅行资源，提升语文核心素养
研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径，是一种“活化”的学习实践。
研学旅行开展时，要以语文教材中的综合性学习为切入点，根据研学地点的文化资源，做好活动规划与设计，将适当的主题与特定的旅行情境相结合，来进行“主题化”的研学旅行。
以合肥市琥珀中学为例。因为学校的研学旅行大纲及具体的单次指导手册均由语文教师制订，所以可以看到“文化寻根”“楹联鉴赏”“诗人足迹”等“语文味”较浓的活动专题。
下表是合肥市琥珀中学近几年开展的“综合性学习——研学活动”主题：
可以看出，综合性学习主题“天下国家”“身边的文化遗产”“古诗苑漫步”（母题）与研学地点所具备的研学主题（子题）是相契合的，旨在引导学生在研学旅行过程中围绕中心展开“游”与“学”。看似“随性”的脚步为懂得“聚焦”的语文慧眼所引领，让旅行的学习目标更为明确，真正实现且旅且研，且行且学，让研学资源“活”起来。
主题确立后，如何实施也是关键。从时序上，可通过研学前的资料收集和知识讲解，让学生初步感知综合性学习活动主题;在拟写研学手册中体现活动主题，给予学生综合性学习的观察视角;研学过程中教师及导游侧重本次主题方面的介绍;研学后的成果紧扣综合性学习活动，以多元方式呈现。
在语文课程资源开发与利用中，指向语文核心素养提升的综合性学习实践路向，始终以“语文性”为中心，始终带着语文的眼睛、语文的视角走进生活，凝视资源，整合资源，开发资源，实现课程资源与目标维度的对接，将课程资源用语文的旋律唱响。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.
[2]刘锦华，张丁丁.语文学科革命传统教育的实践路向[J]语文建设，2021（6）.
责任编辑：黄大灿
关键词：核心素养 综合性学习 实践路向
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
语文综合性学习活动旨在以语文教材内容为依托，打破课堂学科教学的限制，设置具体的语文学习情境和活动任务，着眼于学生核心素养的整体发展。[2]
语文综合性学习的最大魅力是根植于生活，将触角从校园生活伸向自然世界、家庭生活、社会生活，在真实的语言运用情境中，打通语文与生活的通道，实践语文与其他课程的融合，在“做中学”，最终指向语文核心素养的协同提升。
一、立足现有教材开发资源，提升语文核心素养
部编版初中语文教材尤其重视革命传统教育，每一册教材都蕴含着红色基因，从作品数量看，六册教材共有20多篇革命传统教育题材课文，可见分量之重。
仅以七下教材为例。
第一单元以“群星闪耀”为主题，涵盖《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等文章。这些在历史上做出杰出贡献的人物所闪烁的崇高品格和革命精神，具有鲜明的当代价值。第二单元以“家国情怀”为主题，涵盖《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇文学作品。这五篇文学作品表现了不同时代的人民热爱祖国、热爱家乡、保家卫国的情怀，其中的伟大长征精神、抗战精神、抗美援朝精神涵养出荡气回肠的“中国精神”。这些文质兼美的“红色基因”，奠定了“以文化人”“铸魂育人”之“文”的坚实基础。
在第一、二单元之后，教材编者独具慧眼地编排了综合性学习《天下国家》。教学时执教者设计了如下环节：
活动二：课文聚焦，温故涵泳
1.走近《邓稼先》
创意拟写：（1）对联;（2）小诗;（3）颁奖词。
2.倾听《黄河颂》
配乐朗诵，声情并茂。
3.演绎《木兰诗》
师生用声音传递和演绎木兰的家国情怀。
此环节既紧紧依托教材中的“天下国家”，又充分利用第一、二单元中的《邓稼先》《黄河颂》等爱国篇章，让学生读写背诵，温故涵泳，以语文最本真的样貌来呈现和理解家国情怀。
整个一节课立意高远，格调高昂，在较为开放、广阔的视野下，极大地激发了学生对“天下国家”的学习兴趣、对“天下国家”的认同。整个课堂有灵魂、有情怀、有站位，传承红色基因，激发昂扬斗志，凝聚强大正能量。
二、充分挖掘本地資源，提升语文核心素养
敏锐地挖掘本地资源，既充分发挥校本资源、家乡资源的作用，又为学生提供真实的语文综合性学习活动语境，从而提高实践能力，培育语文核心素养。
教学《我的语文生活》（七下），课前布置：
1.“招牌小组”：采访快餐品牌老乡鸡店，探究由“肥西老母鸡”易名为“老乡鸡”的原因。
2.“对联小组”：走近合肥名胜古迹，搜集包公祠、李鸿章故居的对联，并利用网络搜集宏村景区的两副对联。
3.“广告小组”：走进中国科技大学拍摄烂漫樱花视频，学写广告词。
第一个环节“看招牌——只因在街道上多看了你一眼”。有同学展示位于合肥国购负一层的猫的天空之城的书店招牌，因为书店的招牌吸引了她，让她走进书店，爱上书店，总结出招牌特点。
第二个环节“寻对联——众里寻他千百度”。学生展示去李府和包公祠为大家带来的那里的对联照片，并与从网上搜寻来的宏村景区的对联进行对比，从而说出对联的特点，最后尝试着对对联。
第三个环节“‘听’广告——请君为我倾耳听”。在合作探究出广告词的特点后进入写广告词环节。同学们先观看广告小组拍摄剪辑的科大樱花的视频，教师再出示示例：
醉美合肥，浪漫樱花。
学生根据视频进行广告词的创作并进行当堂展示。其中一些同学写道：
科大樱花正当时，莫负好春光。
赏樱何须去日本？科大樱花正当时。
此次综合性学习活动，同生们带着发现的眼睛走近生活，积极参与充分表达，所展示的资料、照片、视频等，全是孩子们自己搜集与制作的。这极大地锻炼了他们的搜集整理能力、沟通交流能力、语言表达能力。
三、构建跨媒介学习资源，提升语文核心素养
当今世界，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，教材不再是唯一的信息来源，教师不再是唯一的传递者，教室不再是唯一的信息交流场所。跨媒介阅读与交流是时代进步的必然要求。
执教《天下国家》（七下），因事而化，因时而进，通过网络，借助抗击疫情的相关素材，在“歌舞传情，战‘疫’同行”活动环节，播放祖海演唱的抗疫版《为了谁》。在“爱国故事，古今风采”活动环节，小组代表讲述钟南山、李兰娟等爱国故事，同时播放2020元宵节特别节目：诗朗诵《你的样子》。
本次活动课通过音频、视频、诗词、名言和漫画等跨媒介教学形式，或以声传情或以舞战“疫”或以笔为媒，生动、感人、共情。歌手、学子、教师纷纷以不同的形式表达了炽热的家国情怀，体悟到个人与国家的命运息息相关。学生浸润其中，激发心志，陶冶情操，体现了“大语文观”。
四、依托时事热点开发资源，提升语文核心素养
唐代诗人白居易说“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”语文课当要“为时”“为事”而教而学，把时事热点融入综合性学习，紧扣时代脉搏，树立价值导向，激浊扬清，彰显主流，让语文教学在更广阔的背景下，培养学生的家国情怀、世界视野和大气的人文襟怀与格局，其指向的其实正是教育的根本任务——“立德树人”。 2021年5月22日13时07分，“杂交水稻之父”、中国工程院院士、“共和国勋章”获得者袁隆平逝世。之后，班级自主策划了《禾下乘凉梦——走近袁隆平爷爷，感受中国精神》综合性学习活动。
面对此专题，教师和学生共同讨论如下活动方案：
活动板块一：走近袁隆平爷爷
1.故事组：了解袁爷爷的故事
工作中的袁爷爷、生活中的袁爷爷、袁爷爷成长記等。
2.剪影组：展示袁隆平图册，作为班级刊物放在图书角，课下同学们可以自由翻阅学习。
3.书签制作组：制作含有袁爷爷垂世名言的书签赠送给每位同学，并讲述设计创意。
活动板块二：感受中国精神
1.写卡片，寄哀思：作为祭奠，如果你为袁爷爷献上一束鲜花，那么卡片上你会写下怎样的文字呢？
2.诵伟绩，仰其神：如果你为袁爷爷写一篇感动中国人物的颁奖词，你将会怎样写呢？
3.谈感想，抒情怀：举行演讲比赛：主题——追星之我见
活动过程：
第一阶段：收集、整理
各小组依据研究主题，利用多种途径查找资料，收集、整理资料。
第二阶段：归纳、总结
在第一阶段研究的基础上，第二阶段对资料进行讨论、归纳。学生走近袁隆平爷爷的事迹，感受袁隆平爷爷永存的崇高精神。
第三阶段：汇报、展示
在展示活动中，学生以口头、书面、图片、手抄报等多种形式汇报、展示本组学习成果，分享学习之乐。
学生通过此次综合性实践活动，真切体悟到了中国精神和中国力量。进行“主题——追星之我见”演讲时，学生分析质疑，多元解读，发展了批判性思维、思辨能力和创新能力等核心素养，发展了高阶认知能力。
活动把时事热点融入语文综合性学习，将时代因素与语文综合性教学相融合，将媒介素养与语文教育相结合，用时代情怀打磨温润的语文教学。语文教学真正回归到一种清新状态，呈现出最美的课堂底色。
五、融合研学旅行资源，提升语文核心素养
研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径，是一种“活化”的学习实践。
研学旅行开展时，要以语文教材中的综合性学习为切入点，根据研学地点的文化资源，做好活动规划与设计，将适当的主题与特定的旅行情境相结合，来进行“主题化”的研学旅行。
以合肥市琥珀中学为例。因为学校的研学旅行大纲及具体的单次指导手册均由语文教师制订，所以可以看到“文化寻根”“楹联鉴赏”“诗人足迹”等“语文味”较浓的活动专题。
下表是合肥市琥珀中学近几年开展的“综合性学习——研学活动”主题：
可以看出，综合性学习主题“天下国家”“身边的文化遗产”“古诗苑漫步”（母题）与研学地点所具备的研学主题（子题）是相契合的，旨在引导学生在研学旅行过程中围绕中心展开“游”与“学”。看似“随性”的脚步为懂得“聚焦”的语文慧眼所引领，让旅行的学习目标更为明确，真正实现且旅且研，且行且学，让研学资源“活”起来。
主题确立后，如何实施也是关键。从时序上，可通过研学前的资料收集和知识讲解，让学生初步感知综合性学习活动主题;在拟写研学手册中体现活动主题，给予学生综合性学习的观察视角;研学过程中教师及导游侧重本次主题方面的介绍;研学后的成果紧扣综合性学习活动，以多元方式呈现。
在语文课程资源开发与利用中，指向语文核心素养提升的综合性学习实践路向，始终以“语文性”为中心，始终带着语文的眼睛、语文的视角走进生活，凝视资源，整合资源，开发资源，实现课程资源与目标维度的对接，将课程资源用语文的旋律唱响。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：1.
[2]刘锦华，张丁丁.语文学科革命传统教育的实践路向[J]语文建设，2021（6）.
责任编辑：黄大灿