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摘要：汉语作为我们中华民族的母语，是人与人之间沟通交流的最重要的工具，所以从小学阶段就养成良好的语文学习习惯至关重要。语文教学作为语言教学，由听、说、读、写四个部分组成，而听力又居首位。所以不论在课堂上还是在日常生活中，都要求学生具备比较高的听力水平。怎样在日常的语文教学中培养小学生听的习惯和能力呢？笔者进行了以下探究。
关键词：小学语文 听力训练 现状分析 策略探究
苏格拉底说：“人有两耳目，只有一舌。因此应多听多看少说。”寥寥数语道出了“听”的重要。语文教学作为语言教学，由听、说、读、写四个部分组成，四个方面相互促进，相辅相成，听力能力的不足会直接影响其他能力的发展。从实际的交际来看，听、说能力更重要;从课堂效果来看，“会听”的孩子更“会学”。总之，不论在课堂上还是在日常生活中，都要求学生具备比较高的听力能力。
一、小学语文教学中听力训练的现状分析
（一）一些师生忽视听力能力的培养和训练。有些小学生对学习语文的认识有偏差，认为学习语文便是学习文字、朗读课文等，所以对语文只是掌握一个大致的概念。在以往的小学语文课堂中，老师常常将读、写本领的培养作为课程的重点，对于听、说本领的培养相对较少。再加上在考试时往往只注重“写”的考查，对于“听”则很少涉及。
（二）教材中没有明确的听力训练要求。通过研究小学语文教材发现，所提及的听力训练只是在口语交际部分涉及一点，并没有明确的系统的听力训练环节。
（三）很多小学语文教师已经意识到听力训练的重要性，但缺乏系统的听力训练策略方面的理论知识，不能比较科学地去给学生传授听力方面的知识。
（四）缺少有效的听力测评体制。众所周知，在英语测试中听力的分值占有很大的比重，广大师生甚至是家长们对英语听力训练高度重视;而语文教学中因为缺少比较科学和实用的测评方法，所以平时的听力训练就得不到较好的反馈，长此以往更是让听力教学流于形式。
尽管小学语文听力训练缺乏教材，缺少明确的训练目标甚至是测评机制，但是一线的小学语文教师不能袖手旁观，而应在教学实践中不断探究适合小学生的听力训练策略，培养学生的听力习惯，提高学生听的能力。
二、小学语文教学中听力训练的策略探究
（一）提高语文听力训练的趣味性
听力训练具有趣味性很关键。应根据不同学段的儿童的特点，调整训练重点。尤其是小学低年级段的孩子，绝大部分喜欢玩、喜欢动、喜欢说，坐不住板凳。语文老师不仅需要对孩子进行定期的听力训练，听力内容和听力方式更需要多变、有趣、新颖。
（二）语文课堂教学中要注重培养學生听的习惯
语文课堂教学中老师应该把“请认真听老师说”“请仔细听某同学说”“请竖起小耳朵”“比比谁最会听”等这些话语挂在嘴上。当部分同学养成倾听习惯的时候更要注重全体学生倾听习惯的养成，根据学生的倾听姿势和有效回答，给予会听的孩子充分的表扬，如“某某不仅坐得端正，听得也认真”“某某真是一个会听的孩子”“会听的孩子总会有更大的收获”“某某同学聚精会神的听课习惯，值得大家学习”。
3.建立完善的语文听力训练检测机制
（1）根据年段特点制定专门的听力检测试题
1、2年级的学生识字量有限，阅读能力有限，注意力保持时间较短，所以这个阶段选择的听力材料不仅内容要有趣、简单，而且时间不宜过长。可供参考的题型有：词语听写，把听到的词语记下来，不会的可以用拼音代替;连线题，听播放的录音材料后连线;判断题，听简单的听力材料后判断正误等。
3、4年级的学生听力习惯逐渐养成，应提出更高的要求。可供参考的题型有：听述，听完听力材料后进行简单的复述;听猜，能根据上下文推测缺失的事故情节。这样在训练学生“听”的能力的同时，也能相应提高他们的阅读理解能力和表达能力。
5、6年级的学生不仅听的习惯已经养成，而且阅读理解能力、独立思考能力也逐步增强，所以这个阶段的听力训练在时长上和听力材料的篇幅上甚至文体上都可以提出更高的要求。可供参考的题型有：听述，听完听力材料后进行详细的复述，相对于中年级段的简单复述，高年级段的复述要求学生听得更加细腻、更加仔细才行;听辨，可以设计与材料内容相关或相近的内容，让学生仔细辨析并找到正确的答案。
（2）在听力训练检测的过程中给予学生有效的听力方法的指导
例如，带着问题听，听前准备阶段要端正坐姿，快速浏览听力试题，带着问题听。边听边记，在听的过程中要边听边记，记关键词句，听不清楚的地方不要停留，不可以因小失大。听后检查，听后要养成回顾听力内容补充并完善答案的习惯。
4.坚持课内外相结合，提高学生听力能力的创新性和主动性
语文听力训练不仅要贯穿于日常的语文教学当中，更应该延伸到课外，细化到学生学习和生活的方方面面，让学生时刻养成“听”的习惯。例如，把每天的“抄作业”改为“听记作业”;把每晚的“读书”改为“睡前听书”，当然听的范围不仅仅局限于书籍，也可以是听广播新闻，要让家事国事天下事事事入学生的耳;把每周的“读书分享”活动改为“听记分享”。比如，在小区里听到邻居们在讨论某件事情后，可以尝试着说给家人听;在公交车上听到乘客谈论有趣的话题，可以尝试说给同学听。
对高年级段学生的训练还应该注意让听与说、读、写等训练结合起来，提高学生的语文综合素养。例如，听、写训练的结合，每天坚持听记一段话，可以是老师、同学说的，也可以是家长、路人说的，还可以简单谈谈听后感想;听、说训练的结合，可以把听到的内容进行简单的复述;听、记训练的结合，可以把听到的通知进行复述;听、辨训练的结合，可以听同音字;听语意重音，判断正误;听评训练：听短文、故事或音频（可以是故事、歌曲）写听后感;等等。
此外，对高年级段的学生进行听力训练还应多拓展学生的课外知识面，比如，听新闻、听名著，当然也可以是学生准备相关的素材在班级里让同学倾听后交流，这样就能让学生听力本领的创新性和主动性有所提高。
5.教育学生在听别人说话时要认真、诚恳，不随意打断。拥有一个良好的听话习惯和态度是良好的文化教养的体现，有助于小学生养成良好的气质。
小学语文的教学对于小学生往后学习语言等内容具有非常重要的牵动作用，甚至对整个人生生涯都有着重要的影响。而在语文的学习过程中，听力的培养更要占据主导地位。作为小学语文教师，我们应在更有效地培养和提高学生的听力能力上不遗余力地探索。
参考文献：
[1]杨海平.兼听则明——小学语文听力训练探析[J].考试周刊，2013（5）.
[2]吴艳.探讨小学语文教学听力训练[J].作文成功之路（中旬），2014（7）.
[3]徐晋.小学语文教学听力训练分析[J].课外语文（教研版），2013（5）.
[4]张龙梅.如何强化小学语文教学听力训练研究[J].读写算·基础教育研究，2016（7）.
[5]沈明玮.关于小学语文教学听力训练模式分析[J].作文成功之路·教育新干线，2014（12）.
[6]吴艳.探讨小学语文教学听力训练[J].作文成功之路（中旬），2014（7）.
[7]徐晋.小学语文教学听力训练分析[J].课外语文（教研版），2013（5）.
责任编辑：黄大灿
关键词：小学语文 听力训练 现状分析 策略探究
苏格拉底说：“人有两耳目，只有一舌。因此应多听多看少说。”寥寥数语道出了“听”的重要。语文教学作为语言教学，由听、说、读、写四个部分组成，四个方面相互促进，相辅相成，听力能力的不足会直接影响其他能力的发展。从实际的交际来看，听、说能力更重要;从课堂效果来看，“会听”的孩子更“会学”。总之，不论在课堂上还是在日常生活中，都要求学生具备比较高的听力能力。
一、小学语文教学中听力训练的现状分析
（一）一些师生忽视听力能力的培养和训练。有些小学生对学习语文的认识有偏差，认为学习语文便是学习文字、朗读课文等，所以对语文只是掌握一个大致的概念。在以往的小学语文课堂中，老师常常将读、写本领的培养作为课程的重点，对于听、说本领的培养相对较少。再加上在考试时往往只注重“写”的考查，对于“听”则很少涉及。
（二）教材中没有明确的听力训练要求。通过研究小学语文教材发现，所提及的听力训练只是在口语交际部分涉及一点，并没有明确的系统的听力训练环节。
（三）很多小学语文教师已经意识到听力训练的重要性，但缺乏系统的听力训练策略方面的理论知识，不能比较科学地去给学生传授听力方面的知识。
（四）缺少有效的听力测评体制。众所周知，在英语测试中听力的分值占有很大的比重，广大师生甚至是家长们对英语听力训练高度重视;而语文教学中因为缺少比较科学和实用的测评方法，所以平时的听力训练就得不到较好的反馈，长此以往更是让听力教学流于形式。
尽管小学语文听力训练缺乏教材，缺少明确的训练目标甚至是测评机制，但是一线的小学语文教师不能袖手旁观，而应在教学实践中不断探究适合小学生的听力训练策略，培养学生的听力习惯，提高学生听的能力。
二、小学语文教学中听力训练的策略探究
（一）提高语文听力训练的趣味性
听力训练具有趣味性很关键。应根据不同学段的儿童的特点，调整训练重点。尤其是小学低年级段的孩子，绝大部分喜欢玩、喜欢动、喜欢说，坐不住板凳。语文老师不仅需要对孩子进行定期的听力训练，听力内容和听力方式更需要多变、有趣、新颖。
（二）语文课堂教学中要注重培养學生听的习惯
语文课堂教学中老师应该把“请认真听老师说”“请仔细听某同学说”“请竖起小耳朵”“比比谁最会听”等这些话语挂在嘴上。当部分同学养成倾听习惯的时候更要注重全体学生倾听习惯的养成，根据学生的倾听姿势和有效回答，给予会听的孩子充分的表扬，如“某某不仅坐得端正，听得也认真”“某某真是一个会听的孩子”“会听的孩子总会有更大的收获”“某某同学聚精会神的听课习惯，值得大家学习”。
3.建立完善的语文听力训练检测机制
（1）根据年段特点制定专门的听力检测试题
1、2年级的学生识字量有限，阅读能力有限，注意力保持时间较短，所以这个阶段选择的听力材料不仅内容要有趣、简单，而且时间不宜过长。可供参考的题型有：词语听写，把听到的词语记下来，不会的可以用拼音代替;连线题，听播放的录音材料后连线;判断题，听简单的听力材料后判断正误等。
3、4年级的学生听力习惯逐渐养成，应提出更高的要求。可供参考的题型有：听述，听完听力材料后进行简单的复述;听猜，能根据上下文推测缺失的事故情节。这样在训练学生“听”的能力的同时，也能相应提高他们的阅读理解能力和表达能力。
5、6年级的学生不仅听的习惯已经养成，而且阅读理解能力、独立思考能力也逐步增强，所以这个阶段的听力训练在时长上和听力材料的篇幅上甚至文体上都可以提出更高的要求。可供参考的题型有：听述，听完听力材料后进行详细的复述，相对于中年级段的简单复述，高年级段的复述要求学生听得更加细腻、更加仔细才行;听辨，可以设计与材料内容相关或相近的内容，让学生仔细辨析并找到正确的答案。
（2）在听力训练检测的过程中给予学生有效的听力方法的指导
例如，带着问题听，听前准备阶段要端正坐姿，快速浏览听力试题，带着问题听。边听边记，在听的过程中要边听边记，记关键词句，听不清楚的地方不要停留，不可以因小失大。听后检查，听后要养成回顾听力内容补充并完善答案的习惯。
4.坚持课内外相结合，提高学生听力能力的创新性和主动性
语文听力训练不仅要贯穿于日常的语文教学当中，更应该延伸到课外，细化到学生学习和生活的方方面面，让学生时刻养成“听”的习惯。例如，把每天的“抄作业”改为“听记作业”;把每晚的“读书”改为“睡前听书”，当然听的范围不仅仅局限于书籍，也可以是听广播新闻，要让家事国事天下事事事入学生的耳;把每周的“读书分享”活动改为“听记分享”。比如，在小区里听到邻居们在讨论某件事情后，可以尝试着说给家人听;在公交车上听到乘客谈论有趣的话题，可以尝试说给同学听。
对高年级段学生的训练还应该注意让听与说、读、写等训练结合起来，提高学生的语文综合素养。例如，听、写训练的结合，每天坚持听记一段话，可以是老师、同学说的，也可以是家长、路人说的，还可以简单谈谈听后感想;听、说训练的结合，可以把听到的内容进行简单的复述;听、记训练的结合，可以把听到的通知进行复述;听、辨训练的结合，可以听同音字;听语意重音，判断正误;听评训练：听短文、故事或音频（可以是故事、歌曲）写听后感;等等。
此外，对高年级段的学生进行听力训练还应多拓展学生的课外知识面，比如，听新闻、听名著，当然也可以是学生准备相关的素材在班级里让同学倾听后交流，这样就能让学生听力本领的创新性和主动性有所提高。
5.教育学生在听别人说话时要认真、诚恳，不随意打断。拥有一个良好的听话习惯和态度是良好的文化教养的体现，有助于小学生养成良好的气质。
小学语文的教学对于小学生往后学习语言等内容具有非常重要的牵动作用，甚至对整个人生生涯都有着重要的影响。而在语文的学习过程中，听力的培养更要占据主导地位。作为小学语文教师，我们应在更有效地培养和提高学生的听力能力上不遗余力地探索。
参考文献：
[1]杨海平.兼听则明——小学语文听力训练探析[J].考试周刊，2013（5）.
[2]吴艳.探讨小学语文教学听力训练[J].作文成功之路（中旬），2014（7）.
[3]徐晋.小学语文教学听力训练分析[J].课外语文（教研版），2013（5）.
[4]张龙梅.如何强化小学语文教学听力训练研究[J].读写算·基础教育研究，2016（7）.
[5]沈明玮.关于小学语文教学听力训练模式分析[J].作文成功之路·教育新干线，2014（12）.
[6]吴艳.探讨小学语文教学听力训练[J].作文成功之路（中旬），2014（7）.
[7]徐晋.小学语文教学听力训练分析[J].课外语文（教研版），2013（5）.
责任编辑：黄大灿