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看过不少名师精心策划、精心表演的语文公开课，每每为其精心的构思、精彩的表演，学生全身心地投入所感动，那种师生的默契总让我叹服。在感佩之后，总想试一试，让别人的精彩在自己的课堂上也发一发光。然而，当我费尽九牛二虎之力几经折腾之后，我竭尽全力的表演却难以讨来孩子们的欢心，孩子们反而显得无所适从了。这让我沮丧，也引起了我进一步的思考和探究——常态下的语文课堂到底应该关注些什么呢？
我很难就所看到的由诸多元素完美结合所构成的课堂说长道短，因为这其间却是难以从我仅有的理论储备中找出几条几款来议论一番，然而我发现这种完美的设计却难以在常态的语文课堂中变为现实。因此，引起了我一系列的思考和探究。
作为语文教师费尽心思、不遗余力地精心设计的教学环节、教学步骤真的就是学生所需要的吗？学生到底需要什么样的课堂呢？你我在课堂上总怕学生这儿没领悟、那儿没把握，总是竭尽全力地试图将自己在一篇课文、一个段落、一个环节中所能想到的点点滴滴一股脑儿的恩赐给我们的孩子，然而我们在做这一切的时候，却恰恰忽略了——这是孩子需要的吗？是孩子们感兴趣的吗？如果孩子仅仅是出于对你我的权威的盲从或受任务意识的习惯驱使而去完成这一系列的任务，那他们所获得的可能仅仅是一些短暂停留于大脑的语言片断。这就学生语言知识的积累、语言能力的提高其实没有多大的益处。
大爱无痕，如果你我能跳出这种只关注微小细节、甚至只关注吹糠见米的所谓教学成绩的教学形式，改变这种琐碎的爱为对学生生命个体的真正关注，摆脱那些个零零碎碎的羁绊，化繁就简，那将会使语文课堂变得单纯而富有生命的活力。
在这一思想的驱使下，我大胆的作了以下一些尝试。
一、简简单单作预习
预习这一教学环节对于一个有经验的语文教师而言总是不惜让学生花费大量的时间精力完成大量的有效或无效的学习任务，而这些任务中往往有许多是枯燥乏味的、单调重复的识记任务。试想，学生在完成这样的任务时，有多少激情可言，有多少興趣可言？其任务完成的效果自然可想而知。因此我在给学生布置预习任务时，毅然将繁琐的任务化为“读好书，将读书时发现的有趣的、有意义的问题记下来”这样简单的要求。这样，学生在进行预习时倍感轻松，其预习的效果自然大大他提高。
案例1：
我在教学《威尼斯的小艇》一课时，曾尝试让学生带着这样简单的任务进行预习。在第二天的课堂上，就有了以下的一段学生的发言：
生1:我请教全班同学一个问题-----从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好?
生2:我想考考全班同学------怎么理解“古老的威尼斯又沉沉入睡了。”这句话的含义?作者在这里用了什么修辞手法?这样写有什么好处?
生3:为什么说小艇像水蛇?我觉得作者将小艇比作水蛇不好!让人害怕!同意我意见的女同学请举手!
生4:我有一个特别有意思的问题要和大家研究------为什么威尼斯只有小艇而没有威武的大船?
生: ……
（我想，学生在预习的过程中少了来自老师的所谓“正确”的引领，多了自己发自内心的对文本的探求，多了发现的喜悦，多了学习的快乐。这不正是新课程所倡导的自主的创新的学习吗？这对学生语言的培养、思维的训练、人文精神的培养或许更为有效。）
二、简简单单的阅读过程
在具体的阅读教学过程中，我几经思考和斗争，大胆的放弃以往繁杂的教学环节设计，将阅读任务浓缩成一两个相对简单，学生容易切入的，及易发散开去的，易于课堂生成的阅读任务。这就教师而言，收得拢，展得开，易于把握；就学生而言，有了学习的主动权，不用看老师的眼色行事，可凭自己的兴趣爱好率性而学，学习的兴趣自然高涨。
案例2：
在教学《草原》一文时，我将从因特网上所收集的与课文内容相贴近的图片通过投影仪展示给学生。当学生在好奇心的驱使下尽情欣赏从未见过的异域风光， 不由自主地发出啧啧赞叹时，我顺势给出这样一个阅读任务：看到这样美的画面，这让你想到了课文中的那一句精彩的描写？说一说、读一读、背一背。(学生在这一过程中多感官的协调合作，完全是发自内心的、充满发现的愉悦、情感表达中充满着对美的欣赏与赞美。这让我感觉到孩子们完全摆脱了以往那种纯由老师牵着鼻子走的痛苦。那种自由的、无拘束无羁绊的的情绪充盈着整个教室。我想，这一阅读任务看似过于单一，少了丰富的层次性，少了许多精彩的环节，然而却生成了纯由学生发自心底的对大草原自然之美的由衷赞美之情，对蒙汉人民间深情厚谊的赞美。在这一过程中，学生的思维、语言、情感均处于极度的亢奋之中。我想，假如每一堂语文课的教学都能在这种气氛中展开，那么每一个孩子的语言、思维和情感都会在这种自主的活动过程中得到不同程度的发展。
三、简单的课后练习
我不知道我的同行们是基于对双基训练的特别在乎，还是对教学结果的格外关注，每一堂课下来，总是不厌其烦地给学生留下许许多多的练习题。而这些练习题往往绝大多数是一些机械重复的、学生极其厌烦的练习，其练习的效果是可想而知的。我想，有效的课堂练习不单单要关注学生对知识和技能的掌握，尤其应该关注学生情感态度的发展。如何做到二者的兼顾呢?我尝试了以下的一些做法。
（1）、基础知识的训练尽量让学生在课堂上，在小组学习过程中进行，而课后的练习旨在巩固和强化，千万别引起学生的反感，否则他们就不爱你了。如果非得留点，也宜少不宜多、宜精不宜粗。
（2）、课后的作业应该充分考虑学生情感态度价值观的发展，充分考虑人文性和工具性的有机结合，考虑到发展性目标的生成，因此，我常常给学生留这样一些作业：
“抄写你喜欢的句子，仿写其中的一两句，或对其中的一两句作评注。”
“读《……》让我想到了”
“这篇文章中我最感兴趣问题是”
“我要把这一课中我没记住的写一写”
当学生们去完成这样一些作业的时候，不再有沉甸甸的负担，不同的学生虽然收获有所不同，但他们情感愉悦，他们发展的空间同样的广阔。
我相信，只要我们真正关注了学生的发展，这种貌似简单的课堂一定可以让我们和孩子们真正领悟到语文的真谛，感受到生命的灿烂，享受到语文课堂的诗意。
（作者联通：646503四川省古蔺县石宝小学）
我很难就所看到的由诸多元素完美结合所构成的课堂说长道短，因为这其间却是难以从我仅有的理论储备中找出几条几款来议论一番，然而我发现这种完美的设计却难以在常态的语文课堂中变为现实。因此，引起了我一系列的思考和探究。
作为语文教师费尽心思、不遗余力地精心设计的教学环节、教学步骤真的就是学生所需要的吗？学生到底需要什么样的课堂呢？你我在课堂上总怕学生这儿没领悟、那儿没把握，总是竭尽全力地试图将自己在一篇课文、一个段落、一个环节中所能想到的点点滴滴一股脑儿的恩赐给我们的孩子，然而我们在做这一切的时候，却恰恰忽略了——这是孩子需要的吗？是孩子们感兴趣的吗？如果孩子仅仅是出于对你我的权威的盲从或受任务意识的习惯驱使而去完成这一系列的任务，那他们所获得的可能仅仅是一些短暂停留于大脑的语言片断。这就学生语言知识的积累、语言能力的提高其实没有多大的益处。
大爱无痕，如果你我能跳出这种只关注微小细节、甚至只关注吹糠见米的所谓教学成绩的教学形式，改变这种琐碎的爱为对学生生命个体的真正关注，摆脱那些个零零碎碎的羁绊，化繁就简，那将会使语文课堂变得单纯而富有生命的活力。
在这一思想的驱使下，我大胆的作了以下一些尝试。
一、简简单单作预习
预习这一教学环节对于一个有经验的语文教师而言总是不惜让学生花费大量的时间精力完成大量的有效或无效的学习任务，而这些任务中往往有许多是枯燥乏味的、单调重复的识记任务。试想，学生在完成这样的任务时，有多少激情可言，有多少興趣可言？其任务完成的效果自然可想而知。因此我在给学生布置预习任务时，毅然将繁琐的任务化为“读好书，将读书时发现的有趣的、有意义的问题记下来”这样简单的要求。这样，学生在进行预习时倍感轻松，其预习的效果自然大大他提高。
案例1：
我在教学《威尼斯的小艇》一课时，曾尝试让学生带着这样简单的任务进行预习。在第二天的课堂上，就有了以下的一段学生的发言：
生1:我请教全班同学一个问题-----从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好?
生2:我想考考全班同学------怎么理解“古老的威尼斯又沉沉入睡了。”这句话的含义?作者在这里用了什么修辞手法?这样写有什么好处?
生3:为什么说小艇像水蛇?我觉得作者将小艇比作水蛇不好!让人害怕!同意我意见的女同学请举手!
生4:我有一个特别有意思的问题要和大家研究------为什么威尼斯只有小艇而没有威武的大船?
生: ……
（我想，学生在预习的过程中少了来自老师的所谓“正确”的引领，多了自己发自内心的对文本的探求，多了发现的喜悦，多了学习的快乐。这不正是新课程所倡导的自主的创新的学习吗？这对学生语言的培养、思维的训练、人文精神的培养或许更为有效。）
二、简简单单的阅读过程
在具体的阅读教学过程中，我几经思考和斗争，大胆的放弃以往繁杂的教学环节设计，将阅读任务浓缩成一两个相对简单，学生容易切入的，及易发散开去的，易于课堂生成的阅读任务。这就教师而言，收得拢，展得开，易于把握；就学生而言，有了学习的主动权，不用看老师的眼色行事，可凭自己的兴趣爱好率性而学，学习的兴趣自然高涨。
案例2：
在教学《草原》一文时，我将从因特网上所收集的与课文内容相贴近的图片通过投影仪展示给学生。当学生在好奇心的驱使下尽情欣赏从未见过的异域风光， 不由自主地发出啧啧赞叹时，我顺势给出这样一个阅读任务：看到这样美的画面，这让你想到了课文中的那一句精彩的描写？说一说、读一读、背一背。(学生在这一过程中多感官的协调合作，完全是发自内心的、充满发现的愉悦、情感表达中充满着对美的欣赏与赞美。这让我感觉到孩子们完全摆脱了以往那种纯由老师牵着鼻子走的痛苦。那种自由的、无拘束无羁绊的的情绪充盈着整个教室。我想，这一阅读任务看似过于单一，少了丰富的层次性，少了许多精彩的环节，然而却生成了纯由学生发自心底的对大草原自然之美的由衷赞美之情，对蒙汉人民间深情厚谊的赞美。在这一过程中，学生的思维、语言、情感均处于极度的亢奋之中。我想，假如每一堂语文课的教学都能在这种气氛中展开，那么每一个孩子的语言、思维和情感都会在这种自主的活动过程中得到不同程度的发展。
三、简单的课后练习
我不知道我的同行们是基于对双基训练的特别在乎，还是对教学结果的格外关注，每一堂课下来，总是不厌其烦地给学生留下许许多多的练习题。而这些练习题往往绝大多数是一些机械重复的、学生极其厌烦的练习，其练习的效果是可想而知的。我想，有效的课堂练习不单单要关注学生对知识和技能的掌握，尤其应该关注学生情感态度的发展。如何做到二者的兼顾呢?我尝试了以下的一些做法。
（1）、基础知识的训练尽量让学生在课堂上，在小组学习过程中进行，而课后的练习旨在巩固和强化，千万别引起学生的反感，否则他们就不爱你了。如果非得留点，也宜少不宜多、宜精不宜粗。
（2）、课后的作业应该充分考虑学生情感态度价值观的发展，充分考虑人文性和工具性的有机结合，考虑到发展性目标的生成，因此，我常常给学生留这样一些作业：
“抄写你喜欢的句子，仿写其中的一两句，或对其中的一两句作评注。”
“读《……》让我想到了”
“这篇文章中我最感兴趣问题是”
“我要把这一课中我没记住的写一写”
当学生们去完成这样一些作业的时候，不再有沉甸甸的负担，不同的学生虽然收获有所不同，但他们情感愉悦，他们发展的空间同样的广阔。
我相信，只要我们真正关注了学生的发展，这种貌似简单的课堂一定可以让我们和孩子们真正领悟到语文的真谛，感受到生命的灿烂，享受到语文课堂的诗意。
（作者联通：646503四川省古蔺县石宝小学）