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近年来，我校开展“拓潜”教育的研究和实践，取得了一些成绩，但也面临着一系列新的挑战，需要我们进一步解放思想，按照让学生“学会学习，学会生活，学会做人，学会发展”的要求，努力培养学生的创新精神、创造能力。物理教学中，应如何实施活动课程呢？
一、教育观念应具有全面性、整体性
物理学是自然科学中一门建立在实验基础上的学科，活动课程是由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动形式, 开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性为主要特征的课程。它对培养学生的科学意识、技术意识、社会意识，对发展学生的个性特长，培养动手能力、综合能力和创造能力都较为有利。因此活动课程应与物理课有機结合并渗透其中。随着教改的深入, 我们对活动课程的认识也在不断提高，观念不断更新。
2005年我校物理教师就曾组织初二级全体学生分组进行自行车拆装活动。由于学生自己动手，大多数学生热情甚高。当时物理课已授完，所以学生的话题特别多。说制胶那里是滑动摩擦，刹车时是有益摩擦，应使它增大而不能加油；说有滚珠的地方是滚动摩擦，它是有害的应尽量减少而要加润滑油；手制是变形杠杆能省力；一些较聪颖的学生还指出脚踏是轮轴；链条的传动相当于皮带转动，他们议论着若小轮带大轮将会有什么结果……。老师则到处走动,指导他们拆装,回答学生的问题，对他们的实践活动考核评分。当学生看到自己的单车擦得清洁光亮，在大操场试车时得到的心理满足，他们更觉得学物理有趣有用。这确是一次大规模的教学实验活动，同时也给我们带来启示，要把活动课程引进常规物理教学中，促进物理教学。学校决定初二级在每周两节物理课的基础上，专门增加一节物理小制作课程，学生用简易的材料制作出弹簧秤、天平、杆秤、量杯、万花筒、潜望镜、潜水艇、小孔成像器等等，这对培养学生的学习兴趣，提高动手能力起很大作用。近年我校物理升高中会考取得较好成绩，原因之一就是重视开展活动课程。今后我们还要更多、更广泛地开展活动课程，使学生在课内外都有更多动脑、动手的机会。
二、教育过程应体现主体和主导的最佳配合
素质教育的一个显著特点就是要使学生能主动地学习、主动地发展。为防止出现放任自流的倾向，我们在充分发挥学生的主体作用的同时，凸显教师的主导作用。过去有种观点，认为“知识就是力量”。课堂教学中往往是老师讲，学生听，学生完全处于一种被动的学习状态，他们学到的是知识的结论，但却往往忽略了知识的产生过程以及获取知识的方法和手段。初二物理课本上明确指出：“物理课不是仅仅简单地向我们揭穿迷底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些物理现象。”“初步体验科学家们的研究方法”。所以，教师的主导作用，就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。
要实现主体和主导的最佳配合，教师应善于挖掘和调动教学中的非智力因素，促进智力因素的发展。不断激发学生的求知欲和上进心，使学生乐学、爱学，从而创造出一种和谐的学习气氛。特别是初中学生，兴趣往往是他们学习的一种动力。活动课程与物理课有机结合，能极大地提高学生的学习兴趣。物理教学的切入点，往往是观察和实验，教师应给予足够的时间让学生参与实践活动，例如讲述压强概念，我让每个同学用两手同时按压圆珠笔两端，两手感觉不同，从而引入压强的物理概念，这样既强化了压强用来表示压力的作用效果，也激发了学生主动探求压力的效果与什么因素有关？怎样减小或增大压强？我觉得，适当增加一些书本外的小实验，让学生感到物理并不神秘，也不遥远，物理现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在活跃的课堂气氛中感到欢愉，从而顺利地完成教学任务。
三、教学方法应采取启发式、探究式
教改的内容之一就是改革教学方法，以加强实验为基础的启发式教学。经近年的探索，我们初步形成“观察现象（实验）──提出问题──自学讨论──猜想判断──分组实验──启发思维──总结规律──练习运用”的课堂教学结构，而在每一项教学活动中，始终要调动学生积极参与。即使判断错了，也不要挫伤学生的学习积极性。老师应根据学生的知识水平，思维障碍作适当的调控，使课堂呈现合作和谐的气氛，发展学生初步的探究精神。当然，不同的内容不同的学生有不同的教学手段，上述各环节也可变通或有所侧重，如前面提到的《压力和压强》概念教学可采用这一主线结构，去突破难点，让学生明白压力并不一定由重力引起，压强的物理意义是什么？在《光的反射》一课里，重点是理解光的反射定律，并用来解决一些简单问题。可以用边讲解边实验，边实验边小结的办法，使学生体会和了解从实验中分析现象，归纳总结规律这一物理研究方法。教学过程中的自学讨论、猜想判断这些环节可以不用，但启发思维，总结规律应有所加强。如学生问为什么不能说入射角等于反射角？教师可启发说只能儿子像父亲，哪有父亲像儿子的道理，使学生懂得一些逻辑知识。又如漫反射是否符合光的反射定律？学生往往被“漫”字迷惑，应启发学生透过现象看本质，原因是反射面不平，法线不平行，每条光线的入射角不可能相等。平时可把一些小实验、小制作让学生回家创造条件去做，要把活动课程延伸到课外，从而有效地提高课堂教学效率。
四、教学评价应体现期望性、激励性
应试教育往往使师生注重测验考试成绩，实施活动课程，既使学生学到物理知识，也学到多种技能，提高各种能力。所以学生的小制作、小论文等等应作为考核成绩纳入其中。有创新精神，有独立见解的更应爱护，给予肯定和赞扬，通过师生的共同讨论引导到符合科学原理的轨道上。每年的科技节，学生均踊跃参加“鸡蛋碰地球”“照明电路安装”“光学画像”“潜艇模型”等比赛，这些活动使学生获得成功的体验，拓展了潜能，有力地促进了物理教学。
总之，在物理教学中实施活动课程，创造一个有利于开发、发展学生潜能的环境，对提高学生的整体素质，培养学生的创新精神和创造能力起很大作用，我们将加强学习，不断努力、不断创新，把我校建设成富有个性的现代化学校。
（作者联通：401137重庆市渝北区洛碛镇初级中学校）
一、教育观念应具有全面性、整体性
物理学是自然科学中一门建立在实验基础上的学科，活动课程是由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动形式, 开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性为主要特征的课程。它对培养学生的科学意识、技术意识、社会意识，对发展学生的个性特长，培养动手能力、综合能力和创造能力都较为有利。因此活动课程应与物理课有機结合并渗透其中。随着教改的深入, 我们对活动课程的认识也在不断提高，观念不断更新。
2005年我校物理教师就曾组织初二级全体学生分组进行自行车拆装活动。由于学生自己动手，大多数学生热情甚高。当时物理课已授完，所以学生的话题特别多。说制胶那里是滑动摩擦，刹车时是有益摩擦，应使它增大而不能加油；说有滚珠的地方是滚动摩擦，它是有害的应尽量减少而要加润滑油；手制是变形杠杆能省力；一些较聪颖的学生还指出脚踏是轮轴；链条的传动相当于皮带转动，他们议论着若小轮带大轮将会有什么结果……。老师则到处走动,指导他们拆装,回答学生的问题，对他们的实践活动考核评分。当学生看到自己的单车擦得清洁光亮，在大操场试车时得到的心理满足，他们更觉得学物理有趣有用。这确是一次大规模的教学实验活动，同时也给我们带来启示，要把活动课程引进常规物理教学中，促进物理教学。学校决定初二级在每周两节物理课的基础上，专门增加一节物理小制作课程，学生用简易的材料制作出弹簧秤、天平、杆秤、量杯、万花筒、潜望镜、潜水艇、小孔成像器等等，这对培养学生的学习兴趣，提高动手能力起很大作用。近年我校物理升高中会考取得较好成绩，原因之一就是重视开展活动课程。今后我们还要更多、更广泛地开展活动课程，使学生在课内外都有更多动脑、动手的机会。
二、教育过程应体现主体和主导的最佳配合
素质教育的一个显著特点就是要使学生能主动地学习、主动地发展。为防止出现放任自流的倾向，我们在充分发挥学生的主体作用的同时，凸显教师的主导作用。过去有种观点，认为“知识就是力量”。课堂教学中往往是老师讲，学生听，学生完全处于一种被动的学习状态，他们学到的是知识的结论，但却往往忽略了知识的产生过程以及获取知识的方法和手段。初二物理课本上明确指出：“物理课不是仅仅简单地向我们揭穿迷底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些物理现象。”“初步体验科学家们的研究方法”。所以，教师的主导作用，就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。
要实现主体和主导的最佳配合，教师应善于挖掘和调动教学中的非智力因素，促进智力因素的发展。不断激发学生的求知欲和上进心，使学生乐学、爱学，从而创造出一种和谐的学习气氛。特别是初中学生，兴趣往往是他们学习的一种动力。活动课程与物理课有机结合，能极大地提高学生的学习兴趣。物理教学的切入点，往往是观察和实验，教师应给予足够的时间让学生参与实践活动，例如讲述压强概念，我让每个同学用两手同时按压圆珠笔两端，两手感觉不同，从而引入压强的物理概念，这样既强化了压强用来表示压力的作用效果，也激发了学生主动探求压力的效果与什么因素有关？怎样减小或增大压强？我觉得，适当增加一些书本外的小实验，让学生感到物理并不神秘，也不遥远，物理现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在活跃的课堂气氛中感到欢愉，从而顺利地完成教学任务。
三、教学方法应采取启发式、探究式
教改的内容之一就是改革教学方法，以加强实验为基础的启发式教学。经近年的探索，我们初步形成“观察现象（实验）──提出问题──自学讨论──猜想判断──分组实验──启发思维──总结规律──练习运用”的课堂教学结构，而在每一项教学活动中，始终要调动学生积极参与。即使判断错了，也不要挫伤学生的学习积极性。老师应根据学生的知识水平，思维障碍作适当的调控，使课堂呈现合作和谐的气氛，发展学生初步的探究精神。当然，不同的内容不同的学生有不同的教学手段，上述各环节也可变通或有所侧重，如前面提到的《压力和压强》概念教学可采用这一主线结构，去突破难点，让学生明白压力并不一定由重力引起，压强的物理意义是什么？在《光的反射》一课里，重点是理解光的反射定律，并用来解决一些简单问题。可以用边讲解边实验，边实验边小结的办法，使学生体会和了解从实验中分析现象，归纳总结规律这一物理研究方法。教学过程中的自学讨论、猜想判断这些环节可以不用，但启发思维，总结规律应有所加强。如学生问为什么不能说入射角等于反射角？教师可启发说只能儿子像父亲，哪有父亲像儿子的道理，使学生懂得一些逻辑知识。又如漫反射是否符合光的反射定律？学生往往被“漫”字迷惑，应启发学生透过现象看本质，原因是反射面不平，法线不平行，每条光线的入射角不可能相等。平时可把一些小实验、小制作让学生回家创造条件去做，要把活动课程延伸到课外，从而有效地提高课堂教学效率。
四、教学评价应体现期望性、激励性
应试教育往往使师生注重测验考试成绩，实施活动课程，既使学生学到物理知识，也学到多种技能，提高各种能力。所以学生的小制作、小论文等等应作为考核成绩纳入其中。有创新精神，有独立见解的更应爱护，给予肯定和赞扬，通过师生的共同讨论引导到符合科学原理的轨道上。每年的科技节，学生均踊跃参加“鸡蛋碰地球”“照明电路安装”“光学画像”“潜艇模型”等比赛，这些活动使学生获得成功的体验，拓展了潜能，有力地促进了物理教学。
总之，在物理教学中实施活动课程，创造一个有利于开发、发展学生潜能的环境，对提高学生的整体素质，培养学生的创新精神和创造能力起很大作用，我们将加强学习，不断努力、不断创新，把我校建设成富有个性的现代化学校。
（作者联通：401137重庆市渝北区洛碛镇初级中学校）