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摘 要：保教结合是学前教育发展趋势和我国幼儿教育基本原则之一。教师和保育员作为保教结合原则的直接实践者，两者的分工与合作质量直接影響保教质量。教师和保育员应是分工明确、合作有序。本研究选取了三所分工合作模式不同的幼儿园，分析其模式异同及影响因素，并提出相应的建议。
关键词：保教结合;幼儿教师;保育员;分工与合作
教师和保育员作为保教结合原则的直接实践者，两者应在工作中密切配合、分工明确、合作有序。可现实情况是，由于教师与保育员通常分开管理，造成只重各自工作，忽视两者合作，保教分离。本研究选取了三所在保教结合原则下，教师与保育员分工合作模式不同的幼儿园，分析其模式异同及影响因素，并提出相应的建议。
一、 三所幼儿园教师与保育员分工与合作模式简述
（一）A幼儿园——分工明确、平行管理模式
A幼儿园在分工上教师与保育员分工明确，从制度上规定各自职责，对合作无硬性要求，把自由度放给各班，所以通常两者合作是针对本班实际情况，在需要时自然产生的、以沟通为主的合作。该园上午要求两位老师同时带班、分组教学，无须保育员从旁参与，故在该时段内保育员有其他职责。因此个人有明确分工意识，合作主要体现针对班中个别幼儿教养情况的合作，融入一日生活中。另外两者分开管理，有各自发展体系，教研与考核中保教内容均有涉及。
（二）B幼儿园——保教合作制度、统一管理模式
B幼儿园有总、分园两个部，由分园负责人负责分园保教情况，等同保教主任一职，统管教师与保育员。幼儿园制定两者合作机制，保证教师与保育员有序合作。思想意识上对于保育员为生活老师的定位，使班级保教人员形成三位一体，有部分环节需要合作，如运动、来/离园，也有渗透于一日生活中的个别幼儿合作教养，也有文案工作中三人合写的家庭教育个案和全日观察记录表，将教师与班中保育员部分捆绑式管理，共同对全班幼儿负责。但集体活动中两者分工明确，教师进行活动中保育员进行个人工作。
（三）C幼儿园——分合混合管理模式
C幼儿园为有总、分园两个部，分别设两位副园长、四位主管共同走动管理。在分工上相对明确，教师重教、保育重保，但不完全割裂。合作上，思想上该园将保育员定位为生活老师，并对保育员称呼“老师”为主，重视两者间合作，强调三位一体，但强调合作需在各自职责完成之基础上。教师与保育员分属不同主管负责，但在各自教研、考评中都注重保教结合，并有一块班务管理涉及三位一体，做到从行政管理上分工合作混合管理模式。这保证了许多活动中保育员的参与，做到两者合作，比家长工作、集体活动、运动，又会在一日生活中针对个别幼儿进行合作教养。
二、 三所幼儿园模式相同点及其背景
（一）分工与合作思想意识上
1. 重视合作与沟通
在保教结合的理解上，三所幼儿园的受访者从领导层到教师、保育员都表达了对保教结合的重视，对于两者合作的重要性也给予高度肯定。
2. 教师与保育员平等的地位
以往许多园所每班设一位班长，班长通常为教师，起领导其他两位保教人员作用，但这三所园中体现出如今保教并重的背景下，不设班长一职，教师与保育员地位是平等的，没有高低、领导与被领导之分，但需要时，教师对保育员有指导作用。
（二）分工合作细则上
无论是前期的班级计划、真正实施中的保教，还是结果中对幼儿的评价，都需要教师与保育员共同的参与与合作完成，两者的合作贯穿了教育的始末。
三、 三所幼儿园模式不同点及其背后因素分析
（一）分工与合作思想意识上
三所幼儿园对于保育员职业的定位有所不同，这直接体现在对保育员的称呼上。B、C幼儿将保育员定位为生活老师，称呼保育员为“老师”。A幼儿对保育员定位更偏“养”，称“阿姨”“阿婆”“老师”皆可，从称呼上模糊了保育员“教”的定位。
（二）分工合作细则上——四大板块上的分与合
三所幼儿园在四大版块中具体分工与合作上各有差异.其中生活中的分工较为一致，不同点集中在集体教学活动、来/离园和运动中。但总体上，合作的多与少、分工的清与糊，更直接反应的是园所的理念与实际的管理。
（三）管理机制上——合作是如何产生的
不同形式的合作，其产生背景必然不同，自然条件下教养方面的合作是三所幼儿园的共同点，但其他类型合作则各有不同。A幼儿园在管理上，教师与保育员由不同主管负责，且两者考评不挂钩。B幼儿园在管理上，两者由分园负责人统管、共同指导，考评中互相牵连。C幼儿园在管理上，两者由不同主管负责，但在考评中，涉及合作，如级氛围，幼儿发展测评结果和两者考核都有挂钩等。
四、 建议
（一）因地制宜、巧选模式
本研究中的三所幼儿园，在教师与保育员分工与合作上均采取了不同模式，各有可借鉴之处。虽然各模式具有一定参考价值，但并非直接照搬即可，还需根据园所自身调整修改。如园所规模较小的幼儿园可适当参考B幼儿园模式，设保教主任统管教师与保育员，来达到两者更好的合作;规模较大的可适当参考C幼儿园的行政分管、教育培训统管制度，有分有合，协同有序;亦或可参考A幼儿的两位教师同时带班制，确保教师层面保教结合。
（二）创平台、促合作
由于目前两者分属两个独立的发展体系，建议创设共同培训的平台或机制，促进两者合作。例如手足口高发期，教师与保育员共同教研，从各自角度提出意见建议，注意事项，讨论如何共同防范等，以便开展合作。
（三）考核交集、互相牵连
B幼儿园中将合作纳入正式考核的做法，提高了教师与保育员的合作意识与力度，并且在考核中有两者相互牵连的部分，体现了班中三位保教人员对全班共同负责的原则，具一定借鉴意义。
（四）教师多放手、保育员多参与
在安排保育员工作流程时，可适当空出集体活动、运动等部分时段，给予保育员参与的机会。班中教师也可以以更接纳的态度面对保育员，听取其意见想法。保育员也可以以更积极的态度，参与到班级活动中。
参考文献：
[1]阎水金，张燕.学前教育行政与管理[M].长春：东北师范大学出版社，2000：165.
[2]唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京：南京师范大学出版社，1997：40.
[3]吴海云.教师与保育员的互动[J].山东教育，2004（Z6）：100-102.
[4]江兰芬.幼儿园保教合一工作行动范式的研究[J].早期教育，2001（9）：36-37.
[5]梁玉华，庞丽娟.论教师角色意识、内涵、结构与价值的思考[J].教育科学，2005（4）：39-42.
作者简介：
徐卉，上海市，上海市市立幼儿园。
关键词：保教结合;幼儿教师;保育员;分工与合作
教师和保育员作为保教结合原则的直接实践者，两者应在工作中密切配合、分工明确、合作有序。可现实情况是，由于教师与保育员通常分开管理，造成只重各自工作，忽视两者合作，保教分离。本研究选取了三所在保教结合原则下，教师与保育员分工合作模式不同的幼儿园，分析其模式异同及影响因素，并提出相应的建议。
一、 三所幼儿园教师与保育员分工与合作模式简述
（一）A幼儿园——分工明确、平行管理模式
A幼儿园在分工上教师与保育员分工明确，从制度上规定各自职责，对合作无硬性要求，把自由度放给各班，所以通常两者合作是针对本班实际情况，在需要时自然产生的、以沟通为主的合作。该园上午要求两位老师同时带班、分组教学，无须保育员从旁参与，故在该时段内保育员有其他职责。因此个人有明确分工意识，合作主要体现针对班中个别幼儿教养情况的合作，融入一日生活中。另外两者分开管理，有各自发展体系，教研与考核中保教内容均有涉及。
（二）B幼儿园——保教合作制度、统一管理模式
B幼儿园有总、分园两个部，由分园负责人负责分园保教情况，等同保教主任一职，统管教师与保育员。幼儿园制定两者合作机制，保证教师与保育员有序合作。思想意识上对于保育员为生活老师的定位，使班级保教人员形成三位一体，有部分环节需要合作，如运动、来/离园，也有渗透于一日生活中的个别幼儿合作教养，也有文案工作中三人合写的家庭教育个案和全日观察记录表，将教师与班中保育员部分捆绑式管理，共同对全班幼儿负责。但集体活动中两者分工明确，教师进行活动中保育员进行个人工作。
（三）C幼儿园——分合混合管理模式
C幼儿园为有总、分园两个部，分别设两位副园长、四位主管共同走动管理。在分工上相对明确，教师重教、保育重保，但不完全割裂。合作上，思想上该园将保育员定位为生活老师，并对保育员称呼“老师”为主，重视两者间合作，强调三位一体，但强调合作需在各自职责完成之基础上。教师与保育员分属不同主管负责，但在各自教研、考评中都注重保教结合，并有一块班务管理涉及三位一体，做到从行政管理上分工合作混合管理模式。这保证了许多活动中保育员的参与，做到两者合作，比家长工作、集体活动、运动，又会在一日生活中针对个别幼儿进行合作教养。
二、 三所幼儿园模式相同点及其背景
（一）分工与合作思想意识上
1. 重视合作与沟通
在保教结合的理解上，三所幼儿园的受访者从领导层到教师、保育员都表达了对保教结合的重视，对于两者合作的重要性也给予高度肯定。
2. 教师与保育员平等的地位
以往许多园所每班设一位班长，班长通常为教师，起领导其他两位保教人员作用，但这三所园中体现出如今保教并重的背景下，不设班长一职，教师与保育员地位是平等的，没有高低、领导与被领导之分，但需要时，教师对保育员有指导作用。
（二）分工合作细则上
无论是前期的班级计划、真正实施中的保教，还是结果中对幼儿的评价，都需要教师与保育员共同的参与与合作完成，两者的合作贯穿了教育的始末。
三、 三所幼儿园模式不同点及其背后因素分析
（一）分工与合作思想意识上
三所幼儿园对于保育员职业的定位有所不同，这直接体现在对保育员的称呼上。B、C幼儿将保育员定位为生活老师，称呼保育员为“老师”。A幼儿对保育员定位更偏“养”，称“阿姨”“阿婆”“老师”皆可，从称呼上模糊了保育员“教”的定位。
（二）分工合作细则上——四大板块上的分与合
三所幼儿园在四大版块中具体分工与合作上各有差异.其中生活中的分工较为一致，不同点集中在集体教学活动、来/离园和运动中。但总体上，合作的多与少、分工的清与糊，更直接反应的是园所的理念与实际的管理。
（三）管理机制上——合作是如何产生的
不同形式的合作，其产生背景必然不同，自然条件下教养方面的合作是三所幼儿园的共同点，但其他类型合作则各有不同。A幼儿园在管理上，教师与保育员由不同主管负责，且两者考评不挂钩。B幼儿园在管理上，两者由分园负责人统管、共同指导，考评中互相牵连。C幼儿园在管理上，两者由不同主管负责，但在考评中，涉及合作，如级氛围，幼儿发展测评结果和两者考核都有挂钩等。
四、 建议
（一）因地制宜、巧选模式
本研究中的三所幼儿园，在教师与保育员分工与合作上均采取了不同模式，各有可借鉴之处。虽然各模式具有一定参考价值，但并非直接照搬即可，还需根据园所自身调整修改。如园所规模较小的幼儿园可适当参考B幼儿园模式，设保教主任统管教师与保育员，来达到两者更好的合作;规模较大的可适当参考C幼儿园的行政分管、教育培训统管制度，有分有合，协同有序;亦或可参考A幼儿的两位教师同时带班制，确保教师层面保教结合。
（二）创平台、促合作
由于目前两者分属两个独立的发展体系，建议创设共同培训的平台或机制，促进两者合作。例如手足口高发期，教师与保育员共同教研，从各自角度提出意见建议，注意事项，讨论如何共同防范等，以便开展合作。
（三）考核交集、互相牵连
B幼儿园中将合作纳入正式考核的做法，提高了教师与保育员的合作意识与力度，并且在考核中有两者相互牵连的部分，体现了班中三位保教人员对全班共同负责的原则，具一定借鉴意义。
（四）教师多放手、保育员多参与
在安排保育员工作流程时，可适当空出集体活动、运动等部分时段，给予保育员参与的机会。班中教师也可以以更接纳的态度面对保育员，听取其意见想法。保育员也可以以更积极的态度，参与到班级活动中。
参考文献：
[1]阎水金，张燕.学前教育行政与管理[M].长春：东北师范大学出版社，2000：165.
[2]唐淑，虞永平.幼儿园班级管理[M].南京：南京师范大学出版社，1997：40.
[3]吴海云.教师与保育员的互动[J].山东教育，2004（Z6）：100-102.
[4]江兰芬.幼儿园保教合一工作行动范式的研究[J].早期教育，2001（9）：36-37.
[5]梁玉华，庞丽娟.论教师角色意识、内涵、结构与价值的思考[J].教育科学，2005（4）：39-42.
作者简介：
徐卉，上海市，上海市市立幼儿园。