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“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，是课程标准倡导的“学会运用英语做事”的重要导向。基于上述教学要求，以阅读为突破口，多给学生自主阅读和合作探知的机会，定能使得学生在有针对性地探知交流中获得深度感悟，利于他们在不断开阔视野的过程中增强实践运用能力水平。读写结合运用，一方面，能有效激活学生的学习潜能，便于他们在灵活运用英语的过程中增强学习的自觉性和能动性；另一方面，能使学生在有效综合运用的基础上丰富认知思维情感，帮助他们在主动运用英语的过程中增强表达运用的灵活性与准确性。
大声朗读，写出“要点”
给学生自我朗读的机会，让他们在眼观口言脑思的过程中强化识记运用。大声朗读，让学生在主动接受相应的知识中增强综合运用能力；大声朗读，让学生的认知视野和思维更加开阔；学生大声朗读的过程，就是其认知感悟不断丰富和深化的过程，也是他们有针对性去发现自身理解和感知难点的重要途径。
鼓励学生在朗读中能有针对性地描述自己的感思，定能使得他们的理解更加深刻。如，在五年级英语上册的Unit 4 Hobbies的“Story time”教学中，可要求学生在自由朗读的过程中针对“Do you have the same hobbies with them？ ”和“What do you like？”等问题进行思考。在学生对习惯喜好有了一定的感知后，则可要求学生就自己的朗读主动写出相应的要点，像like doing、be good at 等等，让学生有一定的理解感知。结合学生的理解感知不同，可建议他们围绕“How to have good hobbies？”主动从文本中写出自己的相应观点，帮助他们在有针对性深入探知的基础上强化识记，找出表达的有效切入点。很多同学生在朗读故事后，能针对自己圈划的内容，主动予以补充，写出了自己的好习惯，并在课堂上能运用即兴演讲、脱口秀的形式进行朗读。
安静默读，圈出“疑点”
多给学生静思的时空，让他们在圈出自己疑难问题的过程中丰富认知。突出默读思考，能使得学生在发现问题的基础上带着好奇心主动研究问题，让他们在读思结合的过程中强化识记运用。圈出疑点的过程就是学生认知不断丰富和深化的过程，也是对阅读的有效输出过程，这有效培养了学生的自主学习能力。
多给学生默读沉思的机会，能使得学生在灵活运用中强化识记运用。如，在六年级英语下册Unit5 Signs的“Story time”教学中，根据教学中“The main ideal of signs”的表达主题，不妨鼓励学生运用默读的形式认识课程内容，建议学生运用笔记圈划的形式找出其中疑难问题。根据学生的圈划，可建议他们思考：Why do we need the signs in the public place？引导学生从标识的运用意义等方面进行深入思考，并能从相应的问题中提出相应的观点。结合学生的理解感知不同，引导学生运用提交问题的形式，针对“What did you find from the signs？”主动梳理相应的问题，让他们在深入展示的过程中强化识记运用。很多同学通过反复默读，能结合前后语句、具体语境、图画内容等深入查找破解要领和方法，帮助他们有针对性地表达运用。
积极研读，探出“方法”
学而不思则罔，注重在阅读中多给学生自我探知研究的机会，定能使得学生在获得更多方法的基础上生成丰富的思维灵感。积极研究，能使得学生在实践运用的过程中增强表达和综合运用能力，利于他们在主动参与过程中深化感知。以研读为切入点，能使得学生在探出更多学习方法中强化实践运用。
积极研读，让学生走出依赖讲学的单一化学习模式，享有更多的话语表达权。如，在五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”教学中，結合课程教学内容，可引导学生就“Why do we help our parents？”进行同桌交流，鼓励学生从语篇整体理解感知的角度进行深入挖掘相应的信息。在学生有了一定的感知后，则建议学生就“How to help our parents？”“What did you get from helping your parents？”问题进行小组讨论交流，帮助他们从相应的话题探知的过程中获得更多的感知。结合学生的整体理解，可组织学生就自己在讨论中的收获以及表达运用方法进行交流，帮助他们从相应的互动协作中获得更多的深层次理解感知。结合学生的各自理解不同，多给他们登台自由表达的机会，帮助他们从相关的交流中找出破解难题的方法，定能使得阅读更有深度。
综前所述，运用读写结合模式活化英语教学，能使得学生在深化识记运用中增强学习的主动性和创造力，利于学生在深有感触的过程中释放主动探知的激情。突出读写结合，利于学生在有针对性探知交流的过程中集思广益，在博采众长中获得深度感知，在书面表达中切实提高自身的综合运用能力水平。
大声朗读，写出“要点”
给学生自我朗读的机会，让他们在眼观口言脑思的过程中强化识记运用。大声朗读，让学生在主动接受相应的知识中增强综合运用能力；大声朗读，让学生的认知视野和思维更加开阔；学生大声朗读的过程，就是其认知感悟不断丰富和深化的过程，也是他们有针对性去发现自身理解和感知难点的重要途径。
鼓励学生在朗读中能有针对性地描述自己的感思，定能使得他们的理解更加深刻。如，在五年级英语上册的Unit 4 Hobbies的“Story time”教学中，可要求学生在自由朗读的过程中针对“Do you have the same hobbies with them？ ”和“What do you like？”等问题进行思考。在学生对习惯喜好有了一定的感知后，则可要求学生就自己的朗读主动写出相应的要点，像like doing、be good at 等等，让学生有一定的理解感知。结合学生的理解感知不同，可建议他们围绕“How to have good hobbies？”主动从文本中写出自己的相应观点，帮助他们在有针对性深入探知的基础上强化识记，找出表达的有效切入点。很多同学生在朗读故事后，能针对自己圈划的内容，主动予以补充，写出了自己的好习惯，并在课堂上能运用即兴演讲、脱口秀的形式进行朗读。
安静默读，圈出“疑点”
多给学生静思的时空，让他们在圈出自己疑难问题的过程中丰富认知。突出默读思考，能使得学生在发现问题的基础上带着好奇心主动研究问题，让他们在读思结合的过程中强化识记运用。圈出疑点的过程就是学生认知不断丰富和深化的过程，也是对阅读的有效输出过程，这有效培养了学生的自主学习能力。
多给学生默读沉思的机会，能使得学生在灵活运用中强化识记运用。如，在六年级英语下册Unit5 Signs的“Story time”教学中，根据教学中“The main ideal of signs”的表达主题，不妨鼓励学生运用默读的形式认识课程内容，建议学生运用笔记圈划的形式找出其中疑难问题。根据学生的圈划，可建议他们思考：Why do we need the signs in the public place？引导学生从标识的运用意义等方面进行深入思考，并能从相应的问题中提出相应的观点。结合学生的理解感知不同，引导学生运用提交问题的形式，针对“What did you find from the signs？”主动梳理相应的问题，让他们在深入展示的过程中强化识记运用。很多同学通过反复默读，能结合前后语句、具体语境、图画内容等深入查找破解要领和方法，帮助他们有针对性地表达运用。
积极研读，探出“方法”
学而不思则罔，注重在阅读中多给学生自我探知研究的机会，定能使得学生在获得更多方法的基础上生成丰富的思维灵感。积极研究，能使得学生在实践运用的过程中增强表达和综合运用能力，利于他们在主动参与过程中深化感知。以研读为切入点，能使得学生在探出更多学习方法中强化实践运用。
积极研读，让学生走出依赖讲学的单一化学习模式，享有更多的话语表达权。如，在五年级英语下册Unit 5 Helping our parents的“故事时间”教学中，結合课程教学内容，可引导学生就“Why do we help our parents？”进行同桌交流，鼓励学生从语篇整体理解感知的角度进行深入挖掘相应的信息。在学生有了一定的感知后，则建议学生就“How to help our parents？”“What did you get from helping your parents？”问题进行小组讨论交流，帮助他们从相应的话题探知的过程中获得更多的感知。结合学生的整体理解，可组织学生就自己在讨论中的收获以及表达运用方法进行交流，帮助他们从相应的互动协作中获得更多的深层次理解感知。结合学生的各自理解不同，多给他们登台自由表达的机会，帮助他们从相关的交流中找出破解难题的方法，定能使得阅读更有深度。
综前所述，运用读写结合模式活化英语教学，能使得学生在深化识记运用中增强学习的主动性和创造力，利于学生在深有感触的过程中释放主动探知的激情。突出读写结合，利于学生在有针对性探知交流的过程中集思广益，在博采众长中获得深度感知，在书面表达中切实提高自身的综合运用能力水平。