论文部分内容阅读
摘 要： 成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门。
关键词： 物理课 兴趣 教学氛围 趣味性教学
在教学实践中，教师应有意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性与主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认识的过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学、善学”。如何让兴趣成为物理教学的有效催化剂呢？根据日常教学实践，我认为可以从以下方面着手。
一、重视启蒙，开启心灵之门
对于一门新学科，学生开始总是对它充满了好奇和期望，因此第一节绪言课激发起学生对物理的兴趣至关重要。上课时，教师应像魔术师表演魔术一样，多设置一些有趣、神奇的实验。如向靠近的两纸条中间吹气，纸条反而聚拢；将漏斗倒置，下面放一个乒乓球，向漏斗内吹气，球不落，等等。也可以讲一些神奇的物理现象，如死海不死，手抓子弹。这些出乎意料的结果跟学生潜意识里的答案是不一样的，使学生感到很奇怪、很神秘，从而激发学生对新知识的渴望和追求。这是学生学习物理的一把金钥匙，从而开启学生学习物理的心灵之门。
二、方法激趣，营造和谐的教学氛围
如果说一节绪言课已经使学生对物理产生了兴趣的话，那么余下的时间便是如何保持住这份兴趣。课堂上要充分发挥学生主体作用，不能满堂灌、一言堂。基于物理学科与实际紧密相连的特点，涉及光路、动植物、机械等教师可用简笔画几笔勾勒出来，既体现了教师扎实的基本功，又让学生油然而生敬佩之情，兴趣更浓厚。对于那些抽象、难懂的物理概念，教师要善于用恰当的比喻，使它变得更具体形象，更贴近生活，易于理解。同时，课堂上也应适当运用诙谐幽默的语言，使课堂气氛更加活跃，学习的趣味更浓，师生之间的关系也变更加亲近。这样师生讨论起问题也就没有了障碍。对于一些很难操作的可见度不高的实验，教师要将它制成多媒体课件，把文学、声音、图像、动画集于一体，使学生受到全方位的刺激，如临其境，提高实验的可见度，更高效地激发物理兴趣。
三、增强课堂教学的趣味性
（一）充分利用物理实验
实验是兴趣的主要源泉，是学习物理的基本方法。在实验教学中结合兴趣和愿望是很关键的。例如：在学到沸腾时，学生已知道水沸腾温度保持不变。为了加深印象，可给学生做一个“纸锅烧水”的实验。这个题目本身就会激发学生的浓厚兴趣和强烈好奇。当教师介绍完实验的装置要动手做实验时，学生的注意力几乎都集中在看老师怎样点燃酒精灯，纸锅怎样被烧掉直到水洒了一地，但结果观察到的是水被烧得滚开，直冒白气，而纸锅还安然无恙。学生感到惊愕，对出乎意料而终生难忘的事实，自然会萌发出我也要试一试，弄个“究竟”的强烈愿望。这就把一般的兴趣提到学习的愿望和动力的高度。教师要因势利导地满足学生的学习愿望，使学生在愉悦的心情中完成学习任务。如果我们在实验教学中尽可能地创设这种场景，学生的学习兴趣就会经久不衰，学习情绪就会更高涨。
（二）巧妙设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。这些前科学概念中包含理解和误解。如关于浮力问题，学生早已知道浸在水里的物体要受浮力，但常认为木块能浮在水面上是由于木块受到浮力大，而铁块要下沉到水底是由于没有受到浮力或受到的浮力小。这些似是而非的概念常给正常概念的建立和巩固造成许多困难。但如果教师在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意地在学生面前展开一幅新的画面，比如针对学生对物体沉浮的错误认知，设计一个实验，测出漂浮的木块受到的浮力小于沉在水中的铁块所受到的浮力。这一情景与学生头脑中原有的概念相冲突矛盾，将促使他们的主动思索、探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
四、努力提供“成功的机会”，提高学生学习兴趣
要使学习兴趣稳定持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。教师从一开始就注意学生对物理学习习惯的养成提出规范要求，如怎样听课、做作业、做实验等，并给予持续的监督检查；在教学中，结合教材和学生实际，精心制定循序渐进的教学目标。为学生的智力发展创造更多的条件，让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足感。例如，在设计课堂提问时，可根据不同层次的学生提出不同问题，较难的问题不要提问后进生，以免由于他们答不出而处于尴尬境地，从而因产生自卑感而失去学习兴趣。在布置作业、设计单元测试题时也要根据不同班级的学生布置、检测不同层次的题目，使不同层次学生因能通过自己的努力解决了一个个物理问题，取得了一次次好的学业成绩而享受到成功的欢乐和喜悦。每个单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计单元测试题，对于较难的知识点在复习时可进行暗示，对于较差的班级甚至不惜漏题，使他们在复习时具有针对性，在考试时获得一定的成功，从而激发、巩固和提高他们的学习兴趣。
总之，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好物理科的先决条件。因此激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高物理教学质量不可忽视的问题。一旦学生的兴趣被激发出来，物理教学就能达到事半功倍的效果。
关键词： 物理课 兴趣 教学氛围 趣味性教学
在教学实践中，教师应有意创设各种有效情境，不失时机地点燃学生的兴趣之火，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性与主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认识的过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学、善学”。如何让兴趣成为物理教学的有效催化剂呢？根据日常教学实践，我认为可以从以下方面着手。
一、重视启蒙，开启心灵之门
对于一门新学科，学生开始总是对它充满了好奇和期望，因此第一节绪言课激发起学生对物理的兴趣至关重要。上课时，教师应像魔术师表演魔术一样，多设置一些有趣、神奇的实验。如向靠近的两纸条中间吹气，纸条反而聚拢；将漏斗倒置，下面放一个乒乓球，向漏斗内吹气，球不落，等等。也可以讲一些神奇的物理现象，如死海不死，手抓子弹。这些出乎意料的结果跟学生潜意识里的答案是不一样的，使学生感到很奇怪、很神秘，从而激发学生对新知识的渴望和追求。这是学生学习物理的一把金钥匙，从而开启学生学习物理的心灵之门。
二、方法激趣，营造和谐的教学氛围
如果说一节绪言课已经使学生对物理产生了兴趣的话，那么余下的时间便是如何保持住这份兴趣。课堂上要充分发挥学生主体作用，不能满堂灌、一言堂。基于物理学科与实际紧密相连的特点，涉及光路、动植物、机械等教师可用简笔画几笔勾勒出来，既体现了教师扎实的基本功，又让学生油然而生敬佩之情，兴趣更浓厚。对于那些抽象、难懂的物理概念，教师要善于用恰当的比喻，使它变得更具体形象，更贴近生活，易于理解。同时，课堂上也应适当运用诙谐幽默的语言，使课堂气氛更加活跃，学习的趣味更浓，师生之间的关系也变更加亲近。这样师生讨论起问题也就没有了障碍。对于一些很难操作的可见度不高的实验，教师要将它制成多媒体课件，把文学、声音、图像、动画集于一体，使学生受到全方位的刺激，如临其境，提高实验的可见度，更高效地激发物理兴趣。
三、增强课堂教学的趣味性
（一）充分利用物理实验
实验是兴趣的主要源泉，是学习物理的基本方法。在实验教学中结合兴趣和愿望是很关键的。例如：在学到沸腾时，学生已知道水沸腾温度保持不变。为了加深印象，可给学生做一个“纸锅烧水”的实验。这个题目本身就会激发学生的浓厚兴趣和强烈好奇。当教师介绍完实验的装置要动手做实验时，学生的注意力几乎都集中在看老师怎样点燃酒精灯，纸锅怎样被烧掉直到水洒了一地，但结果观察到的是水被烧得滚开，直冒白气，而纸锅还安然无恙。学生感到惊愕，对出乎意料而终生难忘的事实，自然会萌发出我也要试一试，弄个“究竟”的强烈愿望。这就把一般的兴趣提到学习的愿望和动力的高度。教师要因势利导地满足学生的学习愿望，使学生在愉悦的心情中完成学习任务。如果我们在实验教学中尽可能地创设这种场景，学生的学习兴趣就会经久不衰，学习情绪就会更高涨。
（二）巧妙设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣
刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解不是空白的，而是早已印上了许多千奇百怪的东西。这些前科学概念中包含理解和误解。如关于浮力问题，学生早已知道浸在水里的物体要受浮力，但常认为木块能浮在水面上是由于木块受到浮力大，而铁块要下沉到水底是由于没有受到浮力或受到的浮力小。这些似是而非的概念常给正常概念的建立和巩固造成许多困难。但如果教师在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意地在学生面前展开一幅新的画面，比如针对学生对物体沉浮的错误认知，设计一个实验，测出漂浮的木块受到的浮力小于沉在水中的铁块所受到的浮力。这一情景与学生头脑中原有的概念相冲突矛盾，将促使他们的主动思索、探究一个个“为什么”的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。
四、努力提供“成功的机会”，提高学生学习兴趣
要使学习兴趣稳定持久，还必须依靠有效学习，使学生经常享受到成功的欢乐。教师从一开始就注意学生对物理学习习惯的养成提出规范要求，如怎样听课、做作业、做实验等，并给予持续的监督检查；在教学中，结合教材和学生实际，精心制定循序渐进的教学目标。为学生的智力发展创造更多的条件，让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足感。例如，在设计课堂提问时，可根据不同层次的学生提出不同问题，较难的问题不要提问后进生，以免由于他们答不出而处于尴尬境地，从而因产生自卑感而失去学习兴趣。在布置作业、设计单元测试题时也要根据不同班级的学生布置、检测不同层次的题目，使不同层次学生因能通过自己的努力解决了一个个物理问题，取得了一次次好的学业成绩而享受到成功的欢乐和喜悦。每个单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计单元测试题，对于较难的知识点在复习时可进行暗示，对于较差的班级甚至不惜漏题，使他们在复习时具有针对性，在考试时获得一定的成功，从而激发、巩固和提高他们的学习兴趣。
总之，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好物理科的先决条件。因此激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高物理教学质量不可忽视的问题。一旦学生的兴趣被激发出来，物理教学就能达到事半功倍的效果。