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北京灵泰克信息技术有限公司是一家专注于基础教育行业信息化建设的软件公司,魏焕军总经理拥有多年软件开发技术背景。这虽在业内并不少见,但不可不提的是他组织开发的具有自主知识产权的灵泰克软件开发包,在不编写语言代码的情况下即可开发出性能稳定、安全可靠的动态Web应用系统。利用这一核心技术,公司推出了面向学校的数字校园综合应用平台、面向教育局的区域教育信息化综合应用平台和面向政府的电子政务平台。围绕着数字校园平台的建设和学校实践应用层面出现的若干主要问题,魏总从企业角度表达了自己的认识和理解。如他所言,助推中小学数字校园建设,企业理应贡献不可或缺的一份才智和力量。
数字校园能否解决“信息孤岛”问题
建设数字校园的一个重要目的就是突破各部门、各系统之间的信息壁垒,使管理数据和教育资源得到共享。但如果数字校园建设的总体设计不到位,势必产生新的“信息孤岛”。魏总认为,之所以会出现“信息孤岛”,主要原因在于学校信息化建设和规划缺乏系统性、前瞻性。中小学校信息化建设是一项系统工程,不仅涉及校内的学生、教师、管理者,还涉及学生家长、学校之间、上级教育主管部门及社区等。此外,学校应用系统的来源也比较复杂,如上级配发、购置等,学校在信息化建设时往往是给什么用什么,并没有考虑系统整合、数据共享,伴随着应用自然而然地产生了“信息孤岛”这一现象。
魏总说:“我们在开发灵泰克数字校园综合应用平台前,首先对数字校园的内涵进行了诠释,提出以‘教育教学、行政办公、增进交流、宣传形象’为切入点,以信息发布为纽带,将教育教学、校园管理、行政办公、个人环境、综合评价等多项应用构架为一个网状应用群,解决目前学校应用软件普遍存在的‘产品独立、信息孤立、管理重复、维护困难’的弊端。”平台将数字校园设计架构分为四层,自底向上依次为:数字校园支撑环境、数字校园基础模块、数字校园业务模块、数字校园发布平台。各项应用被划分到信息发布平台、数字教学平台、校园管理平台、校长网上办公环境、教师网上办公环境、学生网上学习环境、课改平台等多个子系统中。各子系统均可满足学校特定的应用需求。以信息发布平台为例,具有文章管理、图片管理、在线调查管理、软件下载管理、链接管理等多项功能,并可对其他系统产生的数据进行整合,予以展示,形成一个平台之间信息互动的纽带。各业务系统构成一个有机的整体,从而带来更大的应用价值。
说到这儿,魏总也给学校信息化平台建设时如何避免出现“信息孤岛”开出了一张“处方”:一是在数字校园建设时,尽力做到统一用户认证和统一数据库,避免底层数据交换;二是遵守数据规范,如遵守教育部基础教育管理数据集规范则可方便地实现不同系统之间学生、教师、学校信息的共享,遵守教育部教育资源元数据规范则为资源共享提供便捷的条件;三是在新系统设计时,提前设计一些接口,以便同其他系统通过接口交换数据。
不同学校数字校园平台的建设是否可以复制
“数字校园应用系统的功能设计与学校业务符合度,有时候可能会因为学校管理模式的差异而有所不同,需要根据学校办学特点进行调整或是补充。因此,不同学校数字校园平台在大体的框架上会相似,但具体的建设和应用模式不应该盲目复制。”在魏总看来,一个优秀的数字校园综合应用平台至少要具备70%以上的一般适用度,再加上10%~30%的定制式调整。
在谈及数字校园的应用建设和特色定制时,魏总特别强调了数字校园对学校主流核心业务的支持和流程再造。这是学校实施数字校园建设时必须面对的一个问题。数字校园建设的内涵不是一成不变的。回想若干年以前,提及数字校园多与无纸化办公、学校网站等钩挂,这些应用确实在学校展示、管理等方面发挥了卓越的效果。近几年来,由于“校校通”、“班班通”工程的实施,学校的硬件和网络环境有了很大改善,计算机辅助教学方面已经具备了条件,很多学校都把数字校园建设的重点转移到了教学这一核心业务方面。在魏总看来,正是因为层出不穷的个性化需求,才使数字校园的概念越来越丰富。他说:“数字校园建设不是一次简单的照抄照搬,而是要不断引进其他学校建设的经验,不断挖掘本校应用的潜力并加以推广,形成相互借鉴、共同提高的局面。”
正是基于这种理念,经过几年的积淀和完善,灵泰克数字校园平台建立起具有信息发布、业务管理、网上教学、交流沟通等功能的十几个子系统。每个系统的细化程度令学校师生赞叹无比。如数字教学平台和学生网上学习环境就是针对学校主要教学工作而设计的应用平台。平台设计以数字化课堂教学模式为设计目标,在教师备课、资源共建、课堂教学、在线测评、网上作业、课堂监控等多个方面给予相应的系统支持。最近,公司又在试验可移动的数字化课堂建设,借此对学生网络机房建设进行提升,不仅使计算机走进普通教室成为可能,而且大大降低建设成本。魏总简单地算了笔账:“一个普通网络机房建设成本可以实现3至4个可移动数字化课堂建设——这将是学校信息化建设的又一次飞跃。尤其是通过数字教学平台及学生在线学习平台之间的配合,提供完整的数字化课堂教学模式。”
校企合作如何成为数字校园建设的“隐形翅膀”
“我们鼓励学校开展数字校园建设,但并不鼓励学校搞‘一次性工程’。学校要根据自身的应用需求,采取‘整体部署、分步骤实施’的策略,逐步完善各方面的应用,做到建成一个、用好一个。与学校合作的企业要帮助学校找到数字校园与学校主流业务融合的最佳切入点。”在魏总介绍平台功能的开发时,“校企合作”是他多次提到的字眼儿。
很多学校经常会存在一些认识误区:一是认为软件开发是企业的事,如何使用是学校的事;二是找一家技术力量雄厚的软件企业,让数字校园建设一步到位;三是信息化投入太高,产出太少,有和没有一个样,等等。魏总认为,“由于人们对已有工作模式存在惯性思维,很多人并不情愿改变以往已经定型的工作方式。信息化应用的核心是提升学校教育教学水平。这必然会改变传统的工作模式,因此,一些学校采取了等待观望的态度。很多企业因此无法获得准确的学校需求,只能闭门造车。这又势必造成软件设计的理念与学校的应用理念不合拍。”要摆脱这种局面,一方面学校要提高认识,增强学校信息化建设的积极性和主动性;另一方面,软件开发团队要走进学校,走向师生,通过参与学校的研究活动、教学活动,做到了解学校业务、了解师生所想,使做出来的系统不再是不好用、不实用的摆设。
魏总之所以非常重视校企之间的合作,缘于一段刻骨铭心的经历。在实施“校校通”工程初期,上级主管部门花了很大精力,把当时市场上最好的应用系统推广到学校,结果却是怨声四起。魏总利用两年多的时间,先后走访了数百所学校,与学校领导、师生交流,从多方面调查这些系统水土不服的根本原因。之后,他得出结论认为原因是多方面的,有学校网络和硬件环境的问题,有师生信息素养水平的问题,更有这些软件独立性强、无法整合的问题。若不解决这些问题,学校信息化投入再多的钱,也只会成为装饰品。要解决这一问题,只有通过校企合作才能解决——企业通过合作了解学校的真正需求,在设计中少走弯路,降低成本,学校则可获得自己真正想用的应用系统。灵泰克从成立至今,一直坚持校企合作的发展模式,做到合作一个,成功一个。这种模式也给公司带来了良好的口碑,公司的业务也迅速发展到全国各地。“在我们的校企合作中,首要前提是细分用户的应用,继而决定以什么样的产品和服务来满足不同层次的教育客户。通过校企合作,双方可以挖掘、拓展平台新的内涵,使产品更有针对性和应用性。”魏总如是说。目前,北京、广东、四川、甘肃、黑龙江等多个省市学校都与灵泰克建立了良好的战略合作关系。
数字校园能否解决“信息孤岛”问题
建设数字校园的一个重要目的就是突破各部门、各系统之间的信息壁垒,使管理数据和教育资源得到共享。但如果数字校园建设的总体设计不到位,势必产生新的“信息孤岛”。魏总认为,之所以会出现“信息孤岛”,主要原因在于学校信息化建设和规划缺乏系统性、前瞻性。中小学校信息化建设是一项系统工程,不仅涉及校内的学生、教师、管理者,还涉及学生家长、学校之间、上级教育主管部门及社区等。此外,学校应用系统的来源也比较复杂,如上级配发、购置等,学校在信息化建设时往往是给什么用什么,并没有考虑系统整合、数据共享,伴随着应用自然而然地产生了“信息孤岛”这一现象。
魏总说:“我们在开发灵泰克数字校园综合应用平台前,首先对数字校园的内涵进行了诠释,提出以‘教育教学、行政办公、增进交流、宣传形象’为切入点,以信息发布为纽带,将教育教学、校园管理、行政办公、个人环境、综合评价等多项应用构架为一个网状应用群,解决目前学校应用软件普遍存在的‘产品独立、信息孤立、管理重复、维护困难’的弊端。”平台将数字校园设计架构分为四层,自底向上依次为:数字校园支撑环境、数字校园基础模块、数字校园业务模块、数字校园发布平台。各项应用被划分到信息发布平台、数字教学平台、校园管理平台、校长网上办公环境、教师网上办公环境、学生网上学习环境、课改平台等多个子系统中。各子系统均可满足学校特定的应用需求。以信息发布平台为例,具有文章管理、图片管理、在线调查管理、软件下载管理、链接管理等多项功能,并可对其他系统产生的数据进行整合,予以展示,形成一个平台之间信息互动的纽带。各业务系统构成一个有机的整体,从而带来更大的应用价值。
说到这儿,魏总也给学校信息化平台建设时如何避免出现“信息孤岛”开出了一张“处方”:一是在数字校园建设时,尽力做到统一用户认证和统一数据库,避免底层数据交换;二是遵守数据规范,如遵守教育部基础教育管理数据集规范则可方便地实现不同系统之间学生、教师、学校信息的共享,遵守教育部教育资源元数据规范则为资源共享提供便捷的条件;三是在新系统设计时,提前设计一些接口,以便同其他系统通过接口交换数据。
不同学校数字校园平台的建设是否可以复制
“数字校园应用系统的功能设计与学校业务符合度,有时候可能会因为学校管理模式的差异而有所不同,需要根据学校办学特点进行调整或是补充。因此,不同学校数字校园平台在大体的框架上会相似,但具体的建设和应用模式不应该盲目复制。”在魏总看来,一个优秀的数字校园综合应用平台至少要具备70%以上的一般适用度,再加上10%~30%的定制式调整。
在谈及数字校园的应用建设和特色定制时,魏总特别强调了数字校园对学校主流核心业务的支持和流程再造。这是学校实施数字校园建设时必须面对的一个问题。数字校园建设的内涵不是一成不变的。回想若干年以前,提及数字校园多与无纸化办公、学校网站等钩挂,这些应用确实在学校展示、管理等方面发挥了卓越的效果。近几年来,由于“校校通”、“班班通”工程的实施,学校的硬件和网络环境有了很大改善,计算机辅助教学方面已经具备了条件,很多学校都把数字校园建设的重点转移到了教学这一核心业务方面。在魏总看来,正是因为层出不穷的个性化需求,才使数字校园的概念越来越丰富。他说:“数字校园建设不是一次简单的照抄照搬,而是要不断引进其他学校建设的经验,不断挖掘本校应用的潜力并加以推广,形成相互借鉴、共同提高的局面。”
正是基于这种理念,经过几年的积淀和完善,灵泰克数字校园平台建立起具有信息发布、业务管理、网上教学、交流沟通等功能的十几个子系统。每个系统的细化程度令学校师生赞叹无比。如数字教学平台和学生网上学习环境就是针对学校主要教学工作而设计的应用平台。平台设计以数字化课堂教学模式为设计目标,在教师备课、资源共建、课堂教学、在线测评、网上作业、课堂监控等多个方面给予相应的系统支持。最近,公司又在试验可移动的数字化课堂建设,借此对学生网络机房建设进行提升,不仅使计算机走进普通教室成为可能,而且大大降低建设成本。魏总简单地算了笔账:“一个普通网络机房建设成本可以实现3至4个可移动数字化课堂建设——这将是学校信息化建设的又一次飞跃。尤其是通过数字教学平台及学生在线学习平台之间的配合,提供完整的数字化课堂教学模式。”
校企合作如何成为数字校园建设的“隐形翅膀”
“我们鼓励学校开展数字校园建设,但并不鼓励学校搞‘一次性工程’。学校要根据自身的应用需求,采取‘整体部署、分步骤实施’的策略,逐步完善各方面的应用,做到建成一个、用好一个。与学校合作的企业要帮助学校找到数字校园与学校主流业务融合的最佳切入点。”在魏总介绍平台功能的开发时,“校企合作”是他多次提到的字眼儿。
很多学校经常会存在一些认识误区:一是认为软件开发是企业的事,如何使用是学校的事;二是找一家技术力量雄厚的软件企业,让数字校园建设一步到位;三是信息化投入太高,产出太少,有和没有一个样,等等。魏总认为,“由于人们对已有工作模式存在惯性思维,很多人并不情愿改变以往已经定型的工作方式。信息化应用的核心是提升学校教育教学水平。这必然会改变传统的工作模式,因此,一些学校采取了等待观望的态度。很多企业因此无法获得准确的学校需求,只能闭门造车。这又势必造成软件设计的理念与学校的应用理念不合拍。”要摆脱这种局面,一方面学校要提高认识,增强学校信息化建设的积极性和主动性;另一方面,软件开发团队要走进学校,走向师生,通过参与学校的研究活动、教学活动,做到了解学校业务、了解师生所想,使做出来的系统不再是不好用、不实用的摆设。
魏总之所以非常重视校企之间的合作,缘于一段刻骨铭心的经历。在实施“校校通”工程初期,上级主管部门花了很大精力,把当时市场上最好的应用系统推广到学校,结果却是怨声四起。魏总利用两年多的时间,先后走访了数百所学校,与学校领导、师生交流,从多方面调查这些系统水土不服的根本原因。之后,他得出结论认为原因是多方面的,有学校网络和硬件环境的问题,有师生信息素养水平的问题,更有这些软件独立性强、无法整合的问题。若不解决这些问题,学校信息化投入再多的钱,也只会成为装饰品。要解决这一问题,只有通过校企合作才能解决——企业通过合作了解学校的真正需求,在设计中少走弯路,降低成本,学校则可获得自己真正想用的应用系统。灵泰克从成立至今,一直坚持校企合作的发展模式,做到合作一个,成功一个。这种模式也给公司带来了良好的口碑,公司的业务也迅速发展到全国各地。“在我们的校企合作中,首要前提是细分用户的应用,继而决定以什么样的产品和服务来满足不同层次的教育客户。通过校企合作,双方可以挖掘、拓展平台新的内涵,使产品更有针对性和应用性。”魏总如是说。目前,北京、广东、四川、甘肃、黑龙江等多个省市学校都与灵泰克建立了良好的战略合作关系。