论文部分内容阅读
［摘要］成人教育课程建设对于促进成人教育健康稳定的发展有着重要的意义。成人教育课程管理的权限、内容、目标、评价、研究都有其自身的特点，完善成人教育课程，能够促进成人教育健康发展。本文分析了成人教育课程、管理权限、内容、目标、评价、研究等诸多方面的问题，提出了解决这些问题的策略和方法。
［关键词］课程 成人教育课程 课程评价 课程目标
［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0186－02
自从1965年法国教育学家保罗朗格在联合国教科文组织成人教育促进会正式提出“终身教育”议案以来，终身教育思想已经被大多数国家作为教育体系的重要组成部分。终身教育以及终身学习成为各国教育发展和社会进步的共同需求，建立终身教育体系和建设终身学习社会成为世界教育改革和发展的共同趋势。
成人教育是终身教育的范畴，对社会的发展起着至关重要的作用。要使成人教育有效地实施，课程是基础和核心。然而在我国成人教育改革发展的数十年里，成人教育课程存在着诸多的问题，阻碍了成人教育的继续发展，笔者认为我国成人教育课程存在以下五个问题。
一、成人教育课程管理权限过于集中，而且偏于理论
一直以来，我们国家的成人课程管理比较集中，国家教育机构掌握着整个教育资源的组织分配，进而控制着学校所有课程。由于课程管理权限的集中，所制定的课程往往偏于理论，到实际中不易操作。成人继续学习的目的性比较强，为提高自身的学历、技能，而偏重于理论的课程只能让成人学员学习感到枯燥乏味，理论的过于深奥往往打击成人学员的积极性，使其失去信心。
二、成人教育目标设置脱离实际需要，难以操作
成人教育属于终身教育的范围之中，它的目标是提高成人学员现有的工作能力，丰富情感世界。
我国目前的成人教育课程目标远远地脱离了社会的实际需要，只是注重书本的知识，基本没有任何操作性可言。进而满足学员拿到学历为目的，得到应有的职称的评定。忽视了成人学员情感发展的需要。成人已经是一个阅历丰富的成熟个体，有了学习的迫切感，应该成为学习的主体。但是现在的成人教育，不断地让学员“尽信书”，把课程的权威推向至高，使学生丢失主动探索和研究的精神。
三、现有的成人教育课程内容繁冗复杂，专业性强，让成人学习有一定难度
多数成人高校直接采用普通高校的教材，课程内容陈旧，繁冗复杂，片面强调学科体系的完整性与严密性。没有吸收自然科学与社会科学发展的最新成果，使成人的学习、生活、工作脱节。严重影响了成人教育的教学质量，背离了成人教育的教学目标。
四、课程评价形式单一，过于死板
课程是学校教育的核心，课程评价是教育评价重要的一个组成部分，主要是对所教学内容以及教学范围还有就是最终的教学效果的评价，为的是说明开设各门功课的必要性、可行性，达到更好的学习的效果。课程评价直接影响到课程改革的成败，成人教育的课程目标要求是提高学员适应社会的能力，不断进取的能力。但是现在我们以一种单一的方式——考试对学员学习结果进行评定，几乎完全忽视了学生的创新能力，没有考虑学生情感的发展变化。还有没有以成人自身现有的知识、学习条件为对象，评价的方式过于强调统一。
五、课程的研究滞后，没有紧随时代的发展
我国成人教育在一定的程度上没有受到足够的重视，造成成人课程研究发展远远比全日制课程落后很多，有的成人学校直接拿全日制课程给成人学员用。没有很好地深入课程理论进行研究作为指导，就是容易导致教学行为的不确定性。我国现有的成人教育课程研究的专家并不多，关于成人教育的期刊更是寥寥无几。没有形成有影响力的成人教育课程理论体系，没有权威的课程专家对这个群体的课程进行监管。这不利于成人教育的发展。
针对成人教育课程建设中存在的这些问题，笔者认为应该从以下几个方面做出努力。
（一）成人课程管理趋向权利下移，进行合理的权限划分
我国当前各地区经济、文化发展的差异很大，要使成人教育发挥促进当地经济建设和构建和谐社会的作用，要使不同地区、学校的课程让成人都适应，就必须使国家、地方、学校和成人学员成为一个共同体。国家根据地方、学校和成人自身的需要制定出相应的课程以及管理方式。让课程权限下移，为的是课程能为学员、为地方的经济发展服务，为学员的健康生活服务。
（二）根据实际需要及时调整课程目标，增强课程针对性
成人教育课程应该把对象的需求作为课程开发的出发点。不同的社会成员对于学习的需求是完全不同的。而判定这些需求，是要对成人的工作还有社会的发展需求进行研究和分析。与此同时，作为成人教育工作者必须了解影响这些需求发展的心理、社会和文化因素，以确定该课程目标。
成人教育课程目标应该转变方向，应该强化能力目标、素质目标。成人教育课程应该立足于使成人学会更好地学习、生存、经营生活、创造，以反映时代精神的发展。
（三）简化课程内容，强化课程服务性
教育专家应根据时代发展的需求和成人学习时间、条件的局限性对课程进行更新、简化。同时也可引进该课程国外一些先进的思想和技术，使成人教育和教材迅速与国际接轨，使其具备国际视野。教师在教学过程中应根据学生的实际情况和教材内容进行取舍，以达到更好的效果。
成人高等教育的培养目标应该与工作学习实践相一致，成人高等教育课程设置应突出适应性、实用性和超前性。所以课程内容应及时补充新知识、科研的新成果，基础课以通俗易懂为主，扩大专业口径，以便于社会岗位的工作需要。
成人在学习过程中遇到的困难会比全日制在校学生多。如动力不足、学习条件不好，疑难问题得不到及时的解决等。能否帮助学员顺利完成自学活动主要看课程服务是否到位。现代教育理论认为“提供帮助”是教育功能应该具备。强化课程服务，一切从学员利益出发，一切为学员学习着想，建立平等教学观，增强学习过程中的支持服务。
（四）完善课程评价体系，促进学员全面健康发展
参照普通高等学校的评价体系，根据成人教育自身的特点，对成人学习成绩予以评价。评价时应遵循客观性原则，重视学习性原则、人性化原则、相关性原则、多元性原则。事实判断是课程评价活动的基础，评价最重要就是客观公正，要根据被评价者之间的价值观念，最终形成对成人教育课程客观一致的评价。对于成人学员，我们绝不能套用普通高等全日制学生的方法要求他们，应根据成人自身学习目的，对课程有一定区别。同时“我们既要重视课程实施的结果评价，更要重视课程实施的评价过程，把课程实施评价变为教育、指导、反思和改进的过程。”[1]
（五）深入课程研究，发挥教师在课程建设中的作用
我们要形成共识，自上而下重视成人课程研究，有自己的课程研究队伍，使开发课程改革实验与课程研究相互促进，推动课程改革的健康、稳步发展。
教师作为教学一线的教学实践者，所以教师在课程研究中具有重要地位，应该激发教师从事课程改革实践的积极性与主动性。要给教师充足的时间、空间、精力、经济资助，使教师能有更多时间和精力关注社会发展，关注国际问题，与时俱进，这对推动成人教育课程资源开发至关重要。
综上所述，成人教育课程建设是一项系统工程，我们要以科学的态度和创新精神推动成人教育课程的发展，进一步明确新时期课程目标，努力付诸行动，使我国成人教育事业健康稳定地发展。
【参考文献】
[1]陈振,郑玉娟成人教育课程评价模式的构建[M].河南:河南职业技术师范学院学报,2008
［关键词］课程 成人教育课程 课程评价 课程目标
［中图分类号］G720［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0186－02
自从1965年法国教育学家保罗朗格在联合国教科文组织成人教育促进会正式提出“终身教育”议案以来，终身教育思想已经被大多数国家作为教育体系的重要组成部分。终身教育以及终身学习成为各国教育发展和社会进步的共同需求，建立终身教育体系和建设终身学习社会成为世界教育改革和发展的共同趋势。
成人教育是终身教育的范畴，对社会的发展起着至关重要的作用。要使成人教育有效地实施，课程是基础和核心。然而在我国成人教育改革发展的数十年里，成人教育课程存在着诸多的问题，阻碍了成人教育的继续发展，笔者认为我国成人教育课程存在以下五个问题。
一、成人教育课程管理权限过于集中，而且偏于理论
一直以来，我们国家的成人课程管理比较集中，国家教育机构掌握着整个教育资源的组织分配，进而控制着学校所有课程。由于课程管理权限的集中，所制定的课程往往偏于理论，到实际中不易操作。成人继续学习的目的性比较强，为提高自身的学历、技能，而偏重于理论的课程只能让成人学员学习感到枯燥乏味，理论的过于深奥往往打击成人学员的积极性，使其失去信心。
二、成人教育目标设置脱离实际需要，难以操作
成人教育属于终身教育的范围之中，它的目标是提高成人学员现有的工作能力，丰富情感世界。
我国目前的成人教育课程目标远远地脱离了社会的实际需要，只是注重书本的知识，基本没有任何操作性可言。进而满足学员拿到学历为目的，得到应有的职称的评定。忽视了成人学员情感发展的需要。成人已经是一个阅历丰富的成熟个体，有了学习的迫切感，应该成为学习的主体。但是现在的成人教育，不断地让学员“尽信书”，把课程的权威推向至高，使学生丢失主动探索和研究的精神。
三、现有的成人教育课程内容繁冗复杂，专业性强，让成人学习有一定难度
多数成人高校直接采用普通高校的教材，课程内容陈旧，繁冗复杂，片面强调学科体系的完整性与严密性。没有吸收自然科学与社会科学发展的最新成果，使成人的学习、生活、工作脱节。严重影响了成人教育的教学质量，背离了成人教育的教学目标。
四、课程评价形式单一，过于死板
课程是学校教育的核心，课程评价是教育评价重要的一个组成部分，主要是对所教学内容以及教学范围还有就是最终的教学效果的评价，为的是说明开设各门功课的必要性、可行性，达到更好的学习的效果。课程评价直接影响到课程改革的成败，成人教育的课程目标要求是提高学员适应社会的能力，不断进取的能力。但是现在我们以一种单一的方式——考试对学员学习结果进行评定，几乎完全忽视了学生的创新能力，没有考虑学生情感的发展变化。还有没有以成人自身现有的知识、学习条件为对象，评价的方式过于强调统一。
五、课程的研究滞后，没有紧随时代的发展
我国成人教育在一定的程度上没有受到足够的重视，造成成人课程研究发展远远比全日制课程落后很多，有的成人学校直接拿全日制课程给成人学员用。没有很好地深入课程理论进行研究作为指导，就是容易导致教学行为的不确定性。我国现有的成人教育课程研究的专家并不多，关于成人教育的期刊更是寥寥无几。没有形成有影响力的成人教育课程理论体系，没有权威的课程专家对这个群体的课程进行监管。这不利于成人教育的发展。
针对成人教育课程建设中存在的这些问题，笔者认为应该从以下几个方面做出努力。
（一）成人课程管理趋向权利下移，进行合理的权限划分
我国当前各地区经济、文化发展的差异很大，要使成人教育发挥促进当地经济建设和构建和谐社会的作用，要使不同地区、学校的课程让成人都适应，就必须使国家、地方、学校和成人学员成为一个共同体。国家根据地方、学校和成人自身的需要制定出相应的课程以及管理方式。让课程权限下移，为的是课程能为学员、为地方的经济发展服务，为学员的健康生活服务。
（二）根据实际需要及时调整课程目标，增强课程针对性
成人教育课程应该把对象的需求作为课程开发的出发点。不同的社会成员对于学习的需求是完全不同的。而判定这些需求，是要对成人的工作还有社会的发展需求进行研究和分析。与此同时，作为成人教育工作者必须了解影响这些需求发展的心理、社会和文化因素，以确定该课程目标。
成人教育课程目标应该转变方向，应该强化能力目标、素质目标。成人教育课程应该立足于使成人学会更好地学习、生存、经营生活、创造，以反映时代精神的发展。
（三）简化课程内容，强化课程服务性
教育专家应根据时代发展的需求和成人学习时间、条件的局限性对课程进行更新、简化。同时也可引进该课程国外一些先进的思想和技术，使成人教育和教材迅速与国际接轨，使其具备国际视野。教师在教学过程中应根据学生的实际情况和教材内容进行取舍，以达到更好的效果。
成人高等教育的培养目标应该与工作学习实践相一致，成人高等教育课程设置应突出适应性、实用性和超前性。所以课程内容应及时补充新知识、科研的新成果，基础课以通俗易懂为主，扩大专业口径，以便于社会岗位的工作需要。
成人在学习过程中遇到的困难会比全日制在校学生多。如动力不足、学习条件不好，疑难问题得不到及时的解决等。能否帮助学员顺利完成自学活动主要看课程服务是否到位。现代教育理论认为“提供帮助”是教育功能应该具备。强化课程服务，一切从学员利益出发，一切为学员学习着想，建立平等教学观，增强学习过程中的支持服务。
（四）完善课程评价体系，促进学员全面健康发展
参照普通高等学校的评价体系，根据成人教育自身的特点，对成人学习成绩予以评价。评价时应遵循客观性原则，重视学习性原则、人性化原则、相关性原则、多元性原则。事实判断是课程评价活动的基础，评价最重要就是客观公正，要根据被评价者之间的价值观念，最终形成对成人教育课程客观一致的评价。对于成人学员，我们绝不能套用普通高等全日制学生的方法要求他们，应根据成人自身学习目的，对课程有一定区别。同时“我们既要重视课程实施的结果评价，更要重视课程实施的评价过程，把课程实施评价变为教育、指导、反思和改进的过程。”[1]
（五）深入课程研究，发挥教师在课程建设中的作用
我们要形成共识，自上而下重视成人课程研究，有自己的课程研究队伍，使开发课程改革实验与课程研究相互促进，推动课程改革的健康、稳步发展。
教师作为教学一线的教学实践者，所以教师在课程研究中具有重要地位，应该激发教师从事课程改革实践的积极性与主动性。要给教师充足的时间、空间、精力、经济资助，使教师能有更多时间和精力关注社会发展，关注国际问题，与时俱进，这对推动成人教育课程资源开发至关重要。
综上所述，成人教育课程建设是一项系统工程，我们要以科学的态度和创新精神推动成人教育课程的发展，进一步明确新时期课程目标，努力付诸行动，使我国成人教育事业健康稳定地发展。
【参考文献】
[1]陈振,郑玉娟成人教育课程评价模式的构建[M].河南:河南职业技术师范学院学报,2008