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【中国分类号】G61
在儿童语言形成的过程中，学前阶段是逐步掌握口头语言并向书面语言过渡的时期，幼儿可掌握95%的口头语言，即基本完成口语学习的任务。在此期间，幼儿表述能力发展的重点，主要在学习正确恰当的口语表达，从语言、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达技能，由简到繁，由短到长地提高表达水平。因此，在教育教学和实践活动中，必须结合本班幼儿的发育规律和成长特点，加强对幼儿良好语言习惯的培养，特别是注重幼儿良好的口语表达习惯的养成。
一、创设良好的口语表达环境
幼儿学习语言是在与人交往的过程中主动习得的，应为幼儿创造条件，使幼儿从有的说、敢说、爱说，最后过渡到会说。
首先，提供丰富多彩的物质环境，使幼儿掌握大量的语言材料，做到有的说。据心理学家对幼儿认识兴趣的研究表明：幼儿比较感兴趣的是动态性、多彩性、新奇性和幻想性的事物。我们可以针对幼儿的这一特点，让孩子尽情地接触、感知大千世界，室内与户外、城市与农村、大自然与大社会。例如，春天到了，组织幼儿去春游，春游时，让幼儿仔细观察，把观察到的说出来，幼儿纷纷举手回答，说得好极了。这样从多角度、多侧面，用各种途径，让孩子全方位地感知，帮助孩子将其所见、所闻、所感用语言表达出来。
其次，创设温馨民主的精神环境，使幼儿消除心理压力，做到敢说、爱说。幼儿入园前，由于所处的家庭环境和接受的教育不同，特别是对普通话的了解与掌握有区别（很多家庭中不说普通话），幼儿乍来到学前班，环境陌生，语言不习惯，很容易造成一些心理负担。作为一名合格的幼儿教师，应鼓励幼儿开口表达自己的见解，对发音不标准或词不达意等一些正常现象千万不要取笑，更不要去有意地重复，以免造成幼儿语言表达的心理负担，轻易不敢开口。广大幼儿教师：一、要做到耐心倾听幼儿的话语（眼睛注视着讲话的幼儿），特别是对一些性格内向的幼儿。例如，我班幼儿陈烁刚来时一句话也不说，我就每天见到她时蹲下身子抚摸她的头，问她一些简单问题：如谁送你来的？你家都有谁等？慢慢地她变得爱谁爱笑了，我从心里感到欣慰。二、要对幼儿的表达及时做出反应。三、要对幼儿的新奇想法以及对事物的特殊理解给予鼓励与肯定，使幼儿在交谈中增强口语表达能力。
第三，设置谈话角色，提供自由交谈的场所。在活动中，除了利用周一的谈话课。让幼儿讲述周末的见闻外，还可以利用幼儿入园、离园的时间组织幼儿谈话，谈话对象既可以是全体幼儿，也可以是部分幼儿，可以是师生幼儿之间的谈话，也可以是幼儿之间的谈话，
二、良好的口语表达习惯的养成途径
（一）丰富幼儿的词汇
幼儿开始说话时，虽然说的热情很高，但由于掌握的词汇太少，常常出现辞不达意或前言不搭后语的现象。为了使幼儿“言之有物”，在培养幼儿的口语表达能力时，关键在于丰富他们的词汇，可以采取以下几种方法：
1、在与幼儿谈话时，应使用标准规范的语言。家长在与幼儿交谈时，应注意规范自己的语言，见到什么东西，就将其正确的名称告诉幼儿，切忌用娃娃腔，例如：对孩子说“狗”而不能说“汪汪”，说“吃饭”而不能说“饭饭”等。
2、利用汉语的特点，按语素——词——短语——句子的顺序和方式，教孩子逐渐学会完整的话。如教孩子说：球——皮球——大皮球——一只又圆又大的皮球——我有一只又圆又大的红皮球。
3、给词语架桥。给幼儿两个词，让他们用语言将两个词连结起来，变成许多句子。例如：给幼儿两个词“我”和“球”，让他们在“我”“球”之间架桥，变成“我……球”，幼儿根据自己的经验，可以说出许多句子。例如：在“我”与“球”中间加上一个动词，变成“我拍球”“我仍球”“我抱球”等等；足可以在动词的基础上，再在“球”的前面加上一个词，变成“我打篮球”“我踢皮球”“我玩皮球”等等。
4、用发散思维的方法丰富幼儿的词汇。如“锅”，让幼儿运用生活经验联想，说出铝锅、铁锅、铜锅、砂锅、高压锅、电饭锅等，还可以说出大锅、小锅、好锅。既丰富了幼儿的词汇，又发展了幼儿的想象力。
（二）使用得体的语言
语言作为交际工具是幼儿在与周围的人、事、物进行信息交流的过程中发展起来的，让幼儿学会在不同的场合，运用恰当的语言进行表述和交流，这是语言教育的重要任务。
1、根据交际目的说话。如在请求别人帮助时，就不能说成命令别人做事的话。“可以用你的橡皮吗？”而不能说成“我用用你的橡皮”。
2、根据对象说话。如在做事缺乏信心，胆小的人面前不要说泄气的话。在胆小的人面前不能说“我不行”“我不会”等。
3、根据场合说话。如在安静的场合必须压低声音说话，面向集体说话时声音要宏亮，让每个人都听得见。
（三）围绕一个话题谈话或讲述
在每周的星期一，教师组织幼儿围绕周末的见闻进行谈话，使幼儿在与别人的交谈中，围绕着一个内容进行谈话或讲述，能做到听说轮换，别人说话时你要认真听，不要你说你的，我说我的，相互争抢；可以对别人说的话进行补充，使谈话或讲述得到延续，内容更丰富多彩。例如，秋天来到时，组织幼儿以秋天为主题进行一次谈话，幼儿组织得非常好。秋天来了，树叶落了，小草黄了。各种水果熟了，秋天是一个丰收的季节。
另外，幼儿园中的看图讲述、情景讲述、实物讲述等形式，既可以训练幼儿在集体场合自然大方地讲述，又可以训练幼儿有中心、有顺序、有重点地讲述，是培养幼儿口语表达能力的重要途径。
（四）教给幼儿表达的方法
在叙述事情时，孩子往往是想起什么说什么，没有顺序，没有因果关联。家长这时千万不要着急，应耐心地教孩子用恰当的次序，从五个方面既何时、何地、何原因、何结果，准确完整地将自己的想法表达出来。可以采取启发式，在孩子叙述时给适当的提示；也可以家长先讲述一遍，然后让孩子复述；还可以只讲故事的前半部分，让孩子发挥想象力续编后半部分等。
总之，培养幼儿的口语表达能力，有很大的随机性，并无定法，只要我们广大幼教工作者留心，随时随地都可进行。不论采用何种方式，要注意始终让孩子对说话这个行为本身感兴趣。我们应耐心倾听孩子说话，表达出对所说的内容的兴趣和关注，这样孩子会感觉自己被重视，激发说话的积极性。此外，也是最根本的一点，教师要孩子语言美，首先自己语言美，要随时注意自己的语言表率作用，只有这样持之以恒，幼儿的口语表达能力会得到较大的发展，才会塑造出二十一世纪高素质的人才。
在儿童语言形成的过程中，学前阶段是逐步掌握口头语言并向书面语言过渡的时期，幼儿可掌握95%的口头语言，即基本完成口语学习的任务。在此期间，幼儿表述能力发展的重点，主要在学习正确恰当的口语表达，从语言、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达技能，由简到繁，由短到长地提高表达水平。因此，在教育教学和实践活动中，必须结合本班幼儿的发育规律和成长特点，加强对幼儿良好语言习惯的培养，特别是注重幼儿良好的口语表达习惯的养成。
一、创设良好的口语表达环境
幼儿学习语言是在与人交往的过程中主动习得的，应为幼儿创造条件，使幼儿从有的说、敢说、爱说，最后过渡到会说。
首先，提供丰富多彩的物质环境，使幼儿掌握大量的语言材料，做到有的说。据心理学家对幼儿认识兴趣的研究表明：幼儿比较感兴趣的是动态性、多彩性、新奇性和幻想性的事物。我们可以针对幼儿的这一特点，让孩子尽情地接触、感知大千世界，室内与户外、城市与农村、大自然与大社会。例如，春天到了，组织幼儿去春游，春游时，让幼儿仔细观察，把观察到的说出来，幼儿纷纷举手回答，说得好极了。这样从多角度、多侧面，用各种途径，让孩子全方位地感知，帮助孩子将其所见、所闻、所感用语言表达出来。
其次，创设温馨民主的精神环境，使幼儿消除心理压力，做到敢说、爱说。幼儿入园前，由于所处的家庭环境和接受的教育不同，特别是对普通话的了解与掌握有区别（很多家庭中不说普通话），幼儿乍来到学前班，环境陌生，语言不习惯，很容易造成一些心理负担。作为一名合格的幼儿教师，应鼓励幼儿开口表达自己的见解，对发音不标准或词不达意等一些正常现象千万不要取笑，更不要去有意地重复，以免造成幼儿语言表达的心理负担，轻易不敢开口。广大幼儿教师：一、要做到耐心倾听幼儿的话语（眼睛注视着讲话的幼儿），特别是对一些性格内向的幼儿。例如，我班幼儿陈烁刚来时一句话也不说，我就每天见到她时蹲下身子抚摸她的头，问她一些简单问题：如谁送你来的？你家都有谁等？慢慢地她变得爱谁爱笑了，我从心里感到欣慰。二、要对幼儿的表达及时做出反应。三、要对幼儿的新奇想法以及对事物的特殊理解给予鼓励与肯定，使幼儿在交谈中增强口语表达能力。
第三，设置谈话角色，提供自由交谈的场所。在活动中，除了利用周一的谈话课。让幼儿讲述周末的见闻外，还可以利用幼儿入园、离园的时间组织幼儿谈话，谈话对象既可以是全体幼儿，也可以是部分幼儿，可以是师生幼儿之间的谈话，也可以是幼儿之间的谈话，
二、良好的口语表达习惯的养成途径
（一）丰富幼儿的词汇
幼儿开始说话时，虽然说的热情很高，但由于掌握的词汇太少，常常出现辞不达意或前言不搭后语的现象。为了使幼儿“言之有物”，在培养幼儿的口语表达能力时，关键在于丰富他们的词汇，可以采取以下几种方法：
1、在与幼儿谈话时，应使用标准规范的语言。家长在与幼儿交谈时，应注意规范自己的语言，见到什么东西，就将其正确的名称告诉幼儿，切忌用娃娃腔，例如：对孩子说“狗”而不能说“汪汪”，说“吃饭”而不能说“饭饭”等。
2、利用汉语的特点，按语素——词——短语——句子的顺序和方式，教孩子逐渐学会完整的话。如教孩子说：球——皮球——大皮球——一只又圆又大的皮球——我有一只又圆又大的红皮球。
3、给词语架桥。给幼儿两个词，让他们用语言将两个词连结起来，变成许多句子。例如：给幼儿两个词“我”和“球”，让他们在“我”“球”之间架桥，变成“我……球”，幼儿根据自己的经验，可以说出许多句子。例如：在“我”与“球”中间加上一个动词，变成“我拍球”“我仍球”“我抱球”等等；足可以在动词的基础上，再在“球”的前面加上一个词，变成“我打篮球”“我踢皮球”“我玩皮球”等等。
4、用发散思维的方法丰富幼儿的词汇。如“锅”，让幼儿运用生活经验联想，说出铝锅、铁锅、铜锅、砂锅、高压锅、电饭锅等，还可以说出大锅、小锅、好锅。既丰富了幼儿的词汇，又发展了幼儿的想象力。
（二）使用得体的语言
语言作为交际工具是幼儿在与周围的人、事、物进行信息交流的过程中发展起来的，让幼儿学会在不同的场合，运用恰当的语言进行表述和交流，这是语言教育的重要任务。
1、根据交际目的说话。如在请求别人帮助时，就不能说成命令别人做事的话。“可以用你的橡皮吗？”而不能说成“我用用你的橡皮”。
2、根据对象说话。如在做事缺乏信心，胆小的人面前不要说泄气的话。在胆小的人面前不能说“我不行”“我不会”等。
3、根据场合说话。如在安静的场合必须压低声音说话，面向集体说话时声音要宏亮，让每个人都听得见。
（三）围绕一个话题谈话或讲述
在每周的星期一，教师组织幼儿围绕周末的见闻进行谈话，使幼儿在与别人的交谈中，围绕着一个内容进行谈话或讲述，能做到听说轮换，别人说话时你要认真听，不要你说你的，我说我的，相互争抢；可以对别人说的话进行补充，使谈话或讲述得到延续，内容更丰富多彩。例如，秋天来到时，组织幼儿以秋天为主题进行一次谈话，幼儿组织得非常好。秋天来了，树叶落了，小草黄了。各种水果熟了，秋天是一个丰收的季节。
另外，幼儿园中的看图讲述、情景讲述、实物讲述等形式，既可以训练幼儿在集体场合自然大方地讲述，又可以训练幼儿有中心、有顺序、有重点地讲述，是培养幼儿口语表达能力的重要途径。
（四）教给幼儿表达的方法
在叙述事情时，孩子往往是想起什么说什么，没有顺序，没有因果关联。家长这时千万不要着急，应耐心地教孩子用恰当的次序，从五个方面既何时、何地、何原因、何结果，准确完整地将自己的想法表达出来。可以采取启发式，在孩子叙述时给适当的提示；也可以家长先讲述一遍，然后让孩子复述；还可以只讲故事的前半部分，让孩子发挥想象力续编后半部分等。
总之，培养幼儿的口语表达能力，有很大的随机性，并无定法，只要我们广大幼教工作者留心，随时随地都可进行。不论采用何种方式，要注意始终让孩子对说话这个行为本身感兴趣。我们应耐心倾听孩子说话，表达出对所说的内容的兴趣和关注，这样孩子会感觉自己被重视，激发说话的积极性。此外，也是最根本的一点，教师要孩子语言美，首先自己语言美，要随时注意自己的语言表率作用，只有这样持之以恒，幼儿的口语表达能力会得到较大的发展，才会塑造出二十一世纪高素质的人才。