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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0287-01
《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇的千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出大自然的奇特之美。文章通篇是围绕“奇”字而展开的，在教学过程中，我自始至终关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着整个课堂。
一、创设情境，拉近学生与文本的距离
由于雾凇奇观远离我们学生的生活，所以上课伊始我就通过谈话：“同学们，现在已经是寒冷的冬天了，当我们感到万物一片萧条的时候，老师却要带大家到吉林那儿去感受银装素裹的世界。”让学生从而产生去吉林观景的愿望和悬念。同时也激发了学生走进文本的欲望。当学生理解了雾凇形成的过程后，我告诉孩子们“语言文字是有画面的，让我们闭上眼睛，认真倾听，用心去看……”，然后请一位同学配乐朗读“每当夜幕降临…….银松雪柳了。”这样通过闭眼听文想象，加上音乐的渲染，让学生将自己通过语言文字所得的平面认识提升为立体认识，并进一步感性化。这样做也是为了引导学努力做到“读懂文字背后的画面”。
二、扎扎实实抓基础，稳稳当当求发展
于永正老师常说“语文教学就是教学生写好字、读好书、作好文”。因此，我在板书课题时，就注重了“雾”和“淞”這两个字的字形记忆和书写指导。检查预习时，我引导学生准确大声地读词、精神饱满地读词。分析课文时，首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的奇丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。通过反复朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。我赞赏学生声情并茂地朗读，分层次地朗读，有理有据地分析……我觉得只有这样扎扎实实地抓基础，我们的学生才能稳稳当当发展。
三、重点词语促理解，分层朗读提感悟
学生初次接触雾凇这一自然景观，对雾凇陌生，对描写雾凇的句子理解起来也不容易。因此，我在理解课文时采用了‘抓重点词语促理解，分层朗读提感悟’的方法。例如，在欣赏雾凇的形态美时，我先让学生初读第一段，并抓住“奇观”这个词，让学生理解“奇观”就是奇特、美丽、壮观。然后再要求学生默读这个自然段，思考哪些词语能让你感受到雾凇的奇观，然后抓住重点词语谈出自己的体会。当有学生能抓住词语谈体会时，我将充分肯定并加以推广。这样学生就自然沿着“结合重点词语分析理解”这条路走下去。当学生理解受限时我就鼓励学生“再读读课文，相信你会有新的发现和收获”；当学生理解比较到位后，我再引导学生将自己的感受读出来，进而提升学生感悟。
四、有扶有放，自主探究
在教学雾凇的形成过程这部分时，我采用的是自主探究的方法。有了第一部分做铺垫，学生基本能掌握结合重点词语理解课文的方法了。于是我因势利导：如此美妙的雾凇是怎么形成的呢？请同学们自由读读第二自然段，到书中去找答案吧。雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。这样孩子们将带着问题在课文中圈点标画，然后在大家的交流中来完善和修正自己的理解。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、美丽和神奇，从而激发学生对自然的惊叹、赞美之情。我想这样做，孩子们的收获将远远大于老师一直牵着手走。
五、由感性认识到表象认识，呵护学生的发展
随着现代化教学手段不断更新，我们课文描述的许多情境，往往用一段课件就轻而易举的展示在孩子们面前，这无意中却扼杀了孩子们的想象力，也降低了课文语言文字的魅力。因此，本节课我没有过早的展示雾凇的过多图片以及其形成的演示视频，而是在学生将课文内化成自己的东西后，其理解能力得到了锻炼，想象能力得到了提升后展示。这样不仅让先进的教学手段充分发挥作用，而且开拓了学生的眼界。
六、注重积累，引导写作
学习第三小节时，我借助现代多媒体手段，创设北国风光特有景观，让孩子们充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场。学生小组合作完成了说话、写话练习。这样不仅丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，而且有助孩子内化语言文字。学生通过小组合作学习，描绘出了雾凇千姿百态的美。课文最后一段引用了岑参的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，为了让学生真正体会引用的恰当，我先引导学生理解诗句的含义，再分析“雾凇”与“梨花”的相似之处，让学生也不由自主的赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”啊！这样不仅让学生理解了作者的写作意图，而且还积累了诗句。进而在课结束时设计作业超市：假如你是导游，你会说什么？假如你是画家，你想画什么？假如你是……你会……。让学生作诗、作画……实际则锻炼了学生的写作能力。
总之，我在设计《雾凇》教学时，力求做到以学生的发展为本。本着实现扎扎实实抓基础，稳稳当当求发展的理念，努力让学生“写好字、读好书、作好文”。
《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇的千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出大自然的奇特之美。文章通篇是围绕“奇”字而展开的，在教学过程中，我自始至终关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着整个课堂。
一、创设情境，拉近学生与文本的距离
由于雾凇奇观远离我们学生的生活，所以上课伊始我就通过谈话：“同学们，现在已经是寒冷的冬天了，当我们感到万物一片萧条的时候，老师却要带大家到吉林那儿去感受银装素裹的世界。”让学生从而产生去吉林观景的愿望和悬念。同时也激发了学生走进文本的欲望。当学生理解了雾凇形成的过程后，我告诉孩子们“语言文字是有画面的，让我们闭上眼睛，认真倾听，用心去看……”，然后请一位同学配乐朗读“每当夜幕降临…….银松雪柳了。”这样通过闭眼听文想象，加上音乐的渲染，让学生将自己通过语言文字所得的平面认识提升为立体认识，并进一步感性化。这样做也是为了引导学努力做到“读懂文字背后的画面”。
二、扎扎实实抓基础，稳稳当当求发展
于永正老师常说“语文教学就是教学生写好字、读好书、作好文”。因此，我在板书课题时，就注重了“雾”和“淞”這两个字的字形记忆和书写指导。检查预习时，我引导学生准确大声地读词、精神饱满地读词。分析课文时，首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的奇丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。通过反复朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。我赞赏学生声情并茂地朗读，分层次地朗读，有理有据地分析……我觉得只有这样扎扎实实地抓基础，我们的学生才能稳稳当当发展。
三、重点词语促理解，分层朗读提感悟
学生初次接触雾凇这一自然景观，对雾凇陌生，对描写雾凇的句子理解起来也不容易。因此，我在理解课文时采用了‘抓重点词语促理解，分层朗读提感悟’的方法。例如，在欣赏雾凇的形态美时，我先让学生初读第一段，并抓住“奇观”这个词，让学生理解“奇观”就是奇特、美丽、壮观。然后再要求学生默读这个自然段，思考哪些词语能让你感受到雾凇的奇观，然后抓住重点词语谈出自己的体会。当有学生能抓住词语谈体会时，我将充分肯定并加以推广。这样学生就自然沿着“结合重点词语分析理解”这条路走下去。当学生理解受限时我就鼓励学生“再读读课文，相信你会有新的发现和收获”；当学生理解比较到位后，我再引导学生将自己的感受读出来，进而提升学生感悟。
四、有扶有放，自主探究
在教学雾凇的形成过程这部分时，我采用的是自主探究的方法。有了第一部分做铺垫，学生基本能掌握结合重点词语理解课文的方法了。于是我因势利导：如此美妙的雾凇是怎么形成的呢？请同学们自由读读第二自然段，到书中去找答案吧。雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。这样孩子们将带着问题在课文中圈点标画，然后在大家的交流中来完善和修正自己的理解。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、美丽和神奇，从而激发学生对自然的惊叹、赞美之情。我想这样做，孩子们的收获将远远大于老师一直牵着手走。
五、由感性认识到表象认识，呵护学生的发展
随着现代化教学手段不断更新，我们课文描述的许多情境，往往用一段课件就轻而易举的展示在孩子们面前，这无意中却扼杀了孩子们的想象力，也降低了课文语言文字的魅力。因此，本节课我没有过早的展示雾凇的过多图片以及其形成的演示视频，而是在学生将课文内化成自己的东西后，其理解能力得到了锻炼，想象能力得到了提升后展示。这样不仅让先进的教学手段充分发挥作用，而且开拓了学生的眼界。
六、注重积累，引导写作
学习第三小节时，我借助现代多媒体手段，创设北国风光特有景观，让孩子们充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场。学生小组合作完成了说话、写话练习。这样不仅丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，而且有助孩子内化语言文字。学生通过小组合作学习，描绘出了雾凇千姿百态的美。课文最后一段引用了岑参的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，为了让学生真正体会引用的恰当，我先引导学生理解诗句的含义，再分析“雾凇”与“梨花”的相似之处，让学生也不由自主的赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”啊！这样不仅让学生理解了作者的写作意图，而且还积累了诗句。进而在课结束时设计作业超市：假如你是导游，你会说什么？假如你是画家，你想画什么？假如你是……你会……。让学生作诗、作画……实际则锻炼了学生的写作能力。
总之，我在设计《雾凇》教学时，力求做到以学生的发展为本。本着实现扎扎实实抓基础，稳稳当当求发展的理念，努力让学生“写好字、读好书、作好文”。