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【摘要】说课是个人备课之后，面对学生授课之间的教研活动，包括教材分析、教学策略、教学程序及预设和教学后记四部分，每一部分都有蕴含着与之对应的教学理念和教学思考，供全体教师交流、评价，共同提升驾驭课堂教学的能力。
【关键词】重力；相互作用；思想方法；核心理念；关键能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0288-02
一、教材分析（说教材）
1.本节内容在教材中所处的地位和作用
本节的内容从学生熟悉的生活实例入手，分析力是改变物体形状和运动状态的原因，引出力的概念和重力的相关内容，并应用二力平衡原理提出重心的概念。由于学生对重力并不陌生，因此教材在处理这部分内容时，只做了陈述性的简单介绍，但对于重心这一教学难点列却举了大量的实例，以求帮助学生深入理解这些概念，教材对教学内容处理上的详略得当。
2.学情分析
在初中阶段学生已经对力和重力的概念已有初步的了解，并学习了力的图示，学生的知识储备为这节课的教学带来方便，大大降低了学习的难度。但考虑到学生的掌握程度存在差异，对建立物理概念的方法还有不足，特别是对物理量矢量性认识上还存在较大的问题，因此本节应从现实生活中的现象出发，引导学生归纳、总结，学会物理概念的建立方法，突出过程体验，激发兴趣，培养学生观察、分析、思考和提出问题、解决问题的习惯。
二、教学策略（说教法、学法）
1.教法选择
现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由学习动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的促进作用。要有效地进行长期的有意义学习，学习动机是必不可少的。本课采用演示实验，巧设物理情景引发学习动机，培养学生自主学习的习惯；由学生的分组实验，激发学生学习兴趣，联系贴近学生生活的小实验培养学生的创造性。因此本节课选择了“任务驱动”“小组探究讨论”教学模式。并提供弹簧秤、橡皮筋和海绵的实验器材。
2.学法指导
作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生学习的方法，提升其能力是物理教学的落脚点。因此这节课采用合作探究、小组讨论、生活中的问题引领等方式寻求最佳的力学学习方法，通过合作探究问题思考最大限度地展现学生的主体地位，培养学生的自主学习、合作交流、动手实验能力。
三、教学程序及预设
（一）[创设情境新课导入]
观看视频和让学生列举生活中的实例，如“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、火箭发射、压缩海绵、拉伸橡皮筋，压缩弹簧”等。
体验相互作用，观察分析，总结归纳，找出相互作用的共同点。
通过学生的分析讨论，引导学生总结得出这几个物体相互作用的共同点—力的作用。
这几个物体有的由运动到静止，有的由静止到运动，有的形状都没有发生变化，海绵的情况和其他几个物体有所不同，那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动，但是海绵形状变化比较明显。引发学生思考这些现象是什么原因造成的。从而提出物体受到了力的作用。
（二）新授课[任务驱动、问题引领、自主学习及展示]
1.力和力的图示
（1）力的概念
请同学体验：用手压锯条、拉橡皮条、拉伸弹簧等。引导观察：发现各物体形状发生了变化。适时提问：形变的原因是什么？引导学生得出要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用。教师总结：物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个实验我们可以得到力是使物体产生形变的原因。
结合以上的分析，再加上初中所学的知识，让学生给力下一个定义。“力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因。”
（2）矢量与标量
举例提问：向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果一样吗？由学生分析得：不一样，类比以前学过的位移、速度、加速度都是既有大小又有方向的物理量，这样的物理量叫矢量。因此力是矢量。结合教材和初中已有知识得出：力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。提出问题：估测塑料袋和教材重力的大小，并用测力计检测。
（3）力的图示
提问：要具体描述作用在物体上的一个力，可以采用什么样的方法？力的图示法。
举例：弹簧秤对塑料袋竖直向上的拉力大小为3N，用力的图示法表示拉力。分析学生画的情况提问：要想画力的图示，需要了解哪几个问题？学生答：力的三要素：大小、方向和作用点。
师生共同总结用力的图示法表示力严格的步骤：
a.选定标度；b.从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画。线段上加刻度；c.在线段终点上加箭头表示力的方向。
繼续提出问题：刚才表示了向上的拉力，而塑料带和书处于二力平衡，另外力是什么力？举例说明该力的特点？学生：“下落的物体可以有从树上下落的苹果、跳高运动员、飞机投下救援物资等生活现象引导学生得出物体的共同特点是，它们都落向地球。在地球周围物体都受到力的作用。
2.重力
（1）重力的概念
重力产生的原因是由于地球的吸引而使物体受到的力。（渗透重力不是万有引力）让学生讨论：研究重力的三要素。
（2）重力大小的计算
让学生回答重力的大小可以用弹簧秤进行测量（并用测力计测量物体的重力）。公式法G=mg中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关。当高度增加时，g的值减小；当纬度增加时，g的值增大。
（3）方向
重力的方向是竖直向下的。提出问题如何理解竖直向下？
（4）作用点
教师演示与重力平衡的问题，如：木板、均匀木棒、非均匀木棒的平衡。让学生观察分析总结：这些平衡都有一个共同的特点，所研究的物体都可以在物体上的一点平衡，这一点就可以看成重力的作用点，即称为重心。教师总结得出：从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心。
（三）合作探究、展示交流
问：根据教师演示，请学生思考物体的重心是如何进行确定的？均匀物体重心的确定；悬挂法；支撑法；数学分析法等。教师通过实例说明重心与物体稳度的关系。
（四）课堂小结，构建体系
力是物体间的相互作用，并且两个力地位是相同的；会用力的图示法表示力；理解重力三要素；重心是利用了等效的思想，确定物体重心的方法。
（五）布置作业
教材第53-54页问题与练习，体会生活中实物重心的寻找方法。
（六）板书设计
四、教学后记
1.创设情境，提出问题，设定任务，紧紧围绕核心内容开展学习交流，取得了良好的教学效果。
2.预设与生成之间还存在差距，例如预设学生很快会通过观察分析根据观察、分析得出重力的方向为竖直向下，但竖直向下与垂直表面区分不清；班级人数较多，自主学习时教师指导不充分。
参考文献
[1]张维善主编.高中物理必修1[M].北京：人民教育出版社，2013，51—54.
[2]周誉蔼主编.高中物理必修1教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]方贤忠.如何说课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
【关键词】重力；相互作用；思想方法；核心理念；关键能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0288-02
一、教材分析（说教材）
1.本节内容在教材中所处的地位和作用
本节的内容从学生熟悉的生活实例入手，分析力是改变物体形状和运动状态的原因，引出力的概念和重力的相关内容，并应用二力平衡原理提出重心的概念。由于学生对重力并不陌生，因此教材在处理这部分内容时，只做了陈述性的简单介绍，但对于重心这一教学难点列却举了大量的实例，以求帮助学生深入理解这些概念，教材对教学内容处理上的详略得当。
2.学情分析
在初中阶段学生已经对力和重力的概念已有初步的了解，并学习了力的图示，学生的知识储备为这节课的教学带来方便，大大降低了学习的难度。但考虑到学生的掌握程度存在差异，对建立物理概念的方法还有不足，特别是对物理量矢量性认识上还存在较大的问题，因此本节应从现实生活中的现象出发，引导学生归纳、总结，学会物理概念的建立方法，突出过程体验，激发兴趣，培养学生观察、分析、思考和提出问题、解决问题的习惯。
二、教学策略（说教法、学法）
1.教法选择
现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由学习动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的促进作用。要有效地进行长期的有意义学习，学习动机是必不可少的。本课采用演示实验，巧设物理情景引发学习动机，培养学生自主学习的习惯；由学生的分组实验，激发学生学习兴趣，联系贴近学生生活的小实验培养学生的创造性。因此本节课选择了“任务驱动”“小组探究讨论”教学模式。并提供弹簧秤、橡皮筋和海绵的实验器材。
2.学法指导
作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生学习的方法，提升其能力是物理教学的落脚点。因此这节课采用合作探究、小组讨论、生活中的问题引领等方式寻求最佳的力学学习方法，通过合作探究问题思考最大限度地展现学生的主体地位，培养学生的自主学习、合作交流、动手实验能力。
三、教学程序及预设
（一）[创设情境新课导入]
观看视频和让学生列举生活中的实例，如“运动员踢球、守门员接球、运动员用头顶球、火箭发射、压缩海绵、拉伸橡皮筋，压缩弹簧”等。
体验相互作用，观察分析，总结归纳，找出相互作用的共同点。
通过学生的分析讨论，引导学生总结得出这几个物体相互作用的共同点—力的作用。
这几个物体有的由运动到静止，有的由静止到运动，有的形状都没有发生变化，海绵的情况和其他几个物体有所不同，那几个物体都是从运动到静止或者从静止到运动，但是海绵形状变化比较明显。引发学生思考这些现象是什么原因造成的。从而提出物体受到了力的作用。
（二）新授课[任务驱动、问题引领、自主学习及展示]
1.力和力的图示
（1）力的概念
请同学体验：用手压锯条、拉橡皮条、拉伸弹簧等。引导观察：发现各物体形状发生了变化。适时提问：形变的原因是什么？引导学生得出要使物体形状发生变化，要对它施加力的作用。教师总结：物体形状或体积的变化称为形变，从刚才几个实验我们可以得到力是使物体产生形变的原因。
结合以上的分析，再加上初中所学的知识，让学生给力下一个定义。“力是物体间的相互作用，力是物体运动状态变化的原因，力是物体发生形变的原因。”
（2）矢量与标量
举例提问：向东拉一个物体和向南拉一个物体时，同样大小的力产生的作用效果一样吗？由学生分析得：不一样，类比以前学过的位移、速度、加速度都是既有大小又有方向的物理量，这样的物理量叫矢量。因此力是矢量。结合教材和初中已有知识得出：力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。提出问题：估测塑料袋和教材重力的大小，并用测力计检测。
（3）力的图示
提问：要具体描述作用在物体上的一个力，可以采用什么样的方法？力的图示法。
举例：弹簧秤对塑料袋竖直向上的拉力大小为3N，用力的图示法表示拉力。分析学生画的情况提问：要想画力的图示，需要了解哪几个问题？学生答：力的三要素：大小、方向和作用点。
师生共同总结用力的图示法表示力严格的步骤：
a.选定标度；b.从作用点沿力的方向画一线段，线段长短按选定的标度和力的大小画。线段上加刻度；c.在线段终点上加箭头表示力的方向。
繼续提出问题：刚才表示了向上的拉力，而塑料带和书处于二力平衡，另外力是什么力？举例说明该力的特点？学生：“下落的物体可以有从树上下落的苹果、跳高运动员、飞机投下救援物资等生活现象引导学生得出物体的共同特点是，它们都落向地球。在地球周围物体都受到力的作用。
2.重力
（1）重力的概念
重力产生的原因是由于地球的吸引而使物体受到的力。（渗透重力不是万有引力）让学生讨论：研究重力的三要素。
（2）重力大小的计算
让学生回答重力的大小可以用弹簧秤进行测量（并用测力计测量物体的重力）。公式法G=mg中的g是我们以前所学的自由落体加速度，它的大小与物体所处的高度和纬度有关。当高度增加时，g的值减小；当纬度增加时，g的值增大。
（3）方向
重力的方向是竖直向下的。提出问题如何理解竖直向下？
（4）作用点
教师演示与重力平衡的问题，如：木板、均匀木棒、非均匀木棒的平衡。让学生观察分析总结：这些平衡都有一个共同的特点，所研究的物体都可以在物体上的一点平衡，这一点就可以看成重力的作用点，即称为重心。教师总结得出：从效果上看，我们可以认为各部分受到的重力集中在一个点上，这个点叫做物体的重心。
（三）合作探究、展示交流
问：根据教师演示，请学生思考物体的重心是如何进行确定的？均匀物体重心的确定；悬挂法；支撑法；数学分析法等。教师通过实例说明重心与物体稳度的关系。
（四）课堂小结，构建体系
力是物体间的相互作用，并且两个力地位是相同的；会用力的图示法表示力；理解重力三要素；重心是利用了等效的思想，确定物体重心的方法。
（五）布置作业
教材第53-54页问题与练习，体会生活中实物重心的寻找方法。
（六）板书设计
四、教学后记
1.创设情境，提出问题，设定任务，紧紧围绕核心内容开展学习交流，取得了良好的教学效果。
2.预设与生成之间还存在差距，例如预设学生很快会通过观察分析根据观察、分析得出重力的方向为竖直向下，但竖直向下与垂直表面区分不清；班级人数较多，自主学习时教师指导不充分。
参考文献
[1]张维善主编.高中物理必修1[M].北京：人民教育出版社，2013，51—54.
[2]周誉蔼主编.高中物理必修1教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]方贤忠.如何说课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.