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[摘 要]课堂提问是教师引导学生理解知识的有效手段，是沟通教与学的纽带，是教学调控的重要依据。有效的课堂提问能开启学生的智慧大门，增强学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
[关键词]课堂提问；灵活性；主体性；难易度；效能
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0011-01
陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”教师的课堂提问一直被视为有效教学的核心，是教师与学生、学生与学生之间的有效交流。课堂提问是一种教学方法，是教师训练学生思维、提高学生理解能力和提高教学质量的重要手段。那么，教师应如何在语文课堂中进行有效的课堂提问，提升课堂提问的效能呢？
一、课堂提问要体现灵活性
课堂提问是启发学生思维、落实教学目标而采取的师生双边活动，是课堂教学中不可或缺的一个重要环节。课堂提问的形式应是多种多样、灵活新颖的，以调动学生学习的积极性。
例如，教学古诗《游园不值》中的佳句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，基于学生已有的知识经验，教师让他们想象满园的春色会是什么样的情景。大部分学生都能透过伸出墙外的红杏，联想到满园春色、百花盛开、鸟语花香的情景。教师接着提问：“如果不入园也能感觉到满园的春色，除了伸出墙外的一枝红杏之外，还可以从哪些景物看出园内美丽的春色呢？”学生积极思考老师提出的问题，通过查找相关资料，对诗文有深刻的理解。同时，教师适当引导学生想象，并鼓励学生动手写诗，争当一名小诗人。那些被激发学习兴趣的学生，顿时思绪澎湃，于是就有了“声声鸟语掩不住”和“阵阵花香扑鼻来”等好诗句。这样的提问能够留给学生更大的想象空间，激活他们的思维，使学生自发、积极地投入到知识体系的建构中。因此，教师应通过灵活、有效的课堂提问，启发学生进行思考，让学生对所学知识有更加整体、透彻的理解，促使学生养成梳理知识的良好习惯。
二、课堂提问要考虑主体性
课堂提问必须科学合理，要有一定的广度、深度，否则不利于训练学生的思维，失去提问的价值。
例如，教学《一夜的工作》时，教师应明白：学生学过关于周总理的课文，也看过有关他的电影、电视剧，对周总理也有了解。所以，到了六年级，课堂问题的设计应以学生为主体，让学生大胆提问，教师帮助他们梳理出有思考价值的问题。如学生初读课文时提出：“总理为什么要在夜里工作？他这一夜做了哪些工作？是怎样工作的？”教师可以抓住这些问题，引导学生自读课文。阅读结束后，进行生生交流、师生交流。同时，师生共同理清文章的脉络，首先，课文交代作者陪同总理审阅稿子的原因；其次，重点叙述作者陪同总理审阅稿子的所见所闻；再次，写作者的感受。通过课堂提问，学生能较好地把握课文内容，对课文有深刻的理解。因此，课堂提问要面向全体学生，教师要根据不同层次的学生精心设计出不同程度的问题，既要考虑问题设计的层次性，由浅入深，又要注意学生能力的层次性，使问题符合学生的学习能力，让每个学生都能积极参与到教学中，实现共同提高的目的。
三、课堂提问要控制难易度
由于课堂提问的时间有限，教师要考虑所提问题是否有价值、有效果，不能随意发挥，设疑要有一定的难度，这样才能激活学生的思维，让学生体会到学习的趣味。
例如，教学巴金的《海上日出》时，课文一开始交代看日出的时间是“天还没亮”，看日出的环境是“周围很静”“机器的声音”。根据课文内容，教师问：“既然都有机器的声音，怎么能说是很静呢？”学生听了不知如何回答，过了一会儿，教师引导学生进行类比，让学生明白通过对所能听见的细微声音的描写更能突出环境的安静。教师接着问：“轰隆隆的机器声属于细微的声音吗？”问题提出后，学生再一次愣住了，最后教师启发学生理解“周围”一词，并指明“周围”一词表示特定的环境。这时，学生领悟到：在无边无际的大海，尽管是轰隆隆的机器声，也属于细微的声音，更能增强寂静感。教师通过难度适中的问题，让学生由浅入深，分层解析知识，使学生的学习兴趣更浓，回味无穷。
问题是探究之本，思维之源。有效的课堂提问，是一个不断提高、循序渐进的过程，也是学生内化知识的过程。因此，教师必须在教学实践中不断探索，根据教材内容、学生学情及课堂实际设计问题，激发学生的求知欲，调动学生主动参与课堂教学的积极性，这样才能真正提升课堂提问的效能。
（责编 蓝祝丹）
[关键词]课堂提问；灵活性；主体性；难易度；效能
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0011-01
陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”教师的课堂提问一直被视为有效教学的核心，是教师与学生、学生与学生之间的有效交流。课堂提问是一种教学方法，是教师训练学生思维、提高学生理解能力和提高教学质量的重要手段。那么，教师应如何在语文课堂中进行有效的课堂提问，提升课堂提问的效能呢？
一、课堂提问要体现灵活性
课堂提问是启发学生思维、落实教学目标而采取的师生双边活动，是课堂教学中不可或缺的一个重要环节。课堂提问的形式应是多种多样、灵活新颖的，以调动学生学习的积极性。
例如，教学古诗《游园不值》中的佳句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，基于学生已有的知识经验，教师让他们想象满园的春色会是什么样的情景。大部分学生都能透过伸出墙外的红杏，联想到满园春色、百花盛开、鸟语花香的情景。教师接着提问：“如果不入园也能感觉到满园的春色，除了伸出墙外的一枝红杏之外，还可以从哪些景物看出园内美丽的春色呢？”学生积极思考老师提出的问题，通过查找相关资料，对诗文有深刻的理解。同时，教师适当引导学生想象，并鼓励学生动手写诗，争当一名小诗人。那些被激发学习兴趣的学生，顿时思绪澎湃，于是就有了“声声鸟语掩不住”和“阵阵花香扑鼻来”等好诗句。这样的提问能够留给学生更大的想象空间，激活他们的思维，使学生自发、积极地投入到知识体系的建构中。因此，教师应通过灵活、有效的课堂提问，启发学生进行思考，让学生对所学知识有更加整体、透彻的理解，促使学生养成梳理知识的良好习惯。
二、课堂提问要考虑主体性
课堂提问必须科学合理，要有一定的广度、深度，否则不利于训练学生的思维，失去提问的价值。
例如，教学《一夜的工作》时，教师应明白：学生学过关于周总理的课文，也看过有关他的电影、电视剧，对周总理也有了解。所以，到了六年级，课堂问题的设计应以学生为主体，让学生大胆提问，教师帮助他们梳理出有思考价值的问题。如学生初读课文时提出：“总理为什么要在夜里工作？他这一夜做了哪些工作？是怎样工作的？”教师可以抓住这些问题，引导学生自读课文。阅读结束后，进行生生交流、师生交流。同时，师生共同理清文章的脉络，首先，课文交代作者陪同总理审阅稿子的原因；其次，重点叙述作者陪同总理审阅稿子的所见所闻；再次，写作者的感受。通过课堂提问，学生能较好地把握课文内容，对课文有深刻的理解。因此，课堂提问要面向全体学生，教师要根据不同层次的学生精心设计出不同程度的问题，既要考虑问题设计的层次性，由浅入深，又要注意学生能力的层次性，使问题符合学生的学习能力，让每个学生都能积极参与到教学中，实现共同提高的目的。
三、课堂提问要控制难易度
由于课堂提问的时间有限，教师要考虑所提问题是否有价值、有效果，不能随意发挥，设疑要有一定的难度，这样才能激活学生的思维，让学生体会到学习的趣味。
例如，教学巴金的《海上日出》时，课文一开始交代看日出的时间是“天还没亮”，看日出的环境是“周围很静”“机器的声音”。根据课文内容，教师问：“既然都有机器的声音，怎么能说是很静呢？”学生听了不知如何回答，过了一会儿，教师引导学生进行类比，让学生明白通过对所能听见的细微声音的描写更能突出环境的安静。教师接着问：“轰隆隆的机器声属于细微的声音吗？”问题提出后，学生再一次愣住了，最后教师启发学生理解“周围”一词，并指明“周围”一词表示特定的环境。这时，学生领悟到：在无边无际的大海，尽管是轰隆隆的机器声，也属于细微的声音，更能增强寂静感。教师通过难度适中的问题，让学生由浅入深，分层解析知识，使学生的学习兴趣更浓，回味无穷。
问题是探究之本，思维之源。有效的课堂提问，是一个不断提高、循序渐进的过程，也是学生内化知识的过程。因此，教师必须在教学实践中不断探索，根据教材内容、学生学情及课堂实际设计问题，激发学生的求知欲，调动学生主动参与课堂教学的积极性，这样才能真正提升课堂提问的效能。
（责编 蓝祝丹）