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【摘要】随着我国各行各业的高速发展，人民素养和国民教育水平也得到了不同程度的提升。当前我国小学道德与法治课堂同之前相比，内容和形式发生了很大改变，由之前单一注重学生的学习成绩向注重培养学生的核心素养发展。故在核心素养导向下，强化小学道德与法治课程的教学，构建以生活化教学为核心的小学道德与法治教育课程体系，以培养符合社会发展的新型人才，是当前小学思政课的重点内容。
【关键词】小学道德与法治;核心素养;生活化教学
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0030-02
一、小学道德与法治课程教学中存在的问题
当前我国在小学道德与法治课程开展环节中依然存在以下几个问题：首先，当前我国的教育体系中传统教学方式依然占据着主要部分，以教师对学生单方面的教授为主，向学生填鸭式地灌输书面教学内容，而忽视了教学知识的实际应用;其次，对学生层次化和差异化教学这一方面亟待加强，需要根据不同层次的学生探寻出最适合学生的教学方式，并加以引导以强化教学效果。最后，教学的内容要与生活相关联，而不应该脱离实际。教学生活化能让学生直观感受教学内容的真实性，内心产生共鸣，若将教育知识单独剥离出来，会给学生造成负担。小学道德与法治教育课程中同样存在上述问题，这对小学生的核心素养培养产生了严重的阻碍。
二、生活化教学概述及在小学道德与法治课程中应用的优势
（一）生活化教学理念概述
生活化教学顾名思义，就是把学习的内容生活化，脱离出单纯晦涩教学的误区，将抽象的知识用场景构建的方式展现在学生的面前，让学生更加直观地了解到教学中的重难点，并为学生建立起易于理解的学习组织架构。使用生活化教学，能让学生充分了解到需要学习的知识点，并对学生的兴趣起到调动作用，让学生能够在轻松愉悦的范围内接受教学。
（二）生活化教学策略在小学道德与法治课程中的应用优势
在小学道德与法治课程教学环节中应用生活化教学策略，通过实践，得出了以下几个结论：一方面，使用生活化教学策略进行教学能让教学氛围更加轻松。小学生的注意力維持时间较短，长时间面对枯燥晦涩的课本知识会产生抵触情绪。将课堂生活化，能让学生亲自参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣。另一方面，陶行知曾经提出“生活是教育的最好途径”，在道德与法治课堂中加入生活元素，能够有效提升学生对课堂以及教师教学质量的认可程度，更能让学生对晦涩的道德法律知识产生自己新的见解。
三、基于学生核心素养培养的道德与法治课程生活化教学策略
（一）教学内容生活化
当前相当大一部分的教师依然让学生采用死记硬背的方式学习知识，这不仅会让小学生产生学习压力，长此以往更会让小学生对学习产生抵触情绪。道德与法治类的法律条文可能会使学生产生反感情绪，故令教学内容生活化，让学生能够对法律知识有直观认识是非常必要的。在教学环节中教师可以从生活中选择案例让学生讨论和交谈，引导学生完成学习环节，不再拘泥于课本知识，而是学到将课本上的理论知识和实际生活二者相结合。另一方面，教师分享实际中的生活案例可以起到警示学生的作用。
（二）教育方式生活化
在对学生进行道德与法治教学过程中，由于这是一门人文素养较强的学科，故采用的教学方式同传统教学相比也是有区别的。计算机和网络产业的蓬勃发展让很多小学生为之着迷。然而网络是一把双刃剑，从积极的方面来讲，学生可以通过网络和教师实现即时沟通，学习到拓展性的知识，但网络也有其消极方面，如过分沉迷于网络游戏和网络社交，会影响到小学生的身心健康。故教师在选择教学题材时应对小学生经常遇到的生活场景进行还原，并对其利弊进行辩证的分析，用真实案例提醒学生，促使学生形成正确的三观。
（三）教学实践生活化
“读万卷书不如行万里路”，这突出了学习和实践二者相结合的重要性。小学生处于知识积累的初期阶段，对小学生进行基础的规范性教育是教育工作者的职责。教育工作者必须在教学内容生活化的基础上，更加注重教学实践环节的生活化。学生不仅可以在课堂上学习到知识，还可以不受限制，真实地走到生活中去，使学习到的道德法律知识得到合理的运用。学校或教师还可以和一些社会单位建立合作关系，带领小学生进行学习和参观，也可以选择去公共场所进行观察，体验生活，把自己的见解以日记形式汇报出来，让小学生在游玩中对书本上的理论知识具有更加深刻的了解。
综上所述，生活化教学策略不仅能够让课堂更具有生活性和趣味性，还能够寓教于乐，培养小学生的学习能力，让小学生对这一门课程产生新的见解，从课堂出发，培养正确的三观，为初中阶段乃至未来创建正确的价值观和人生观奠定基础。
参考文献：
[1]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019（17）.
[2]陈武菊.小学道德与法治课程生活化教学的有效途径[J].新课程教学（电子版），2018（3）.
（责编 翁春梅）
【关键词】小学道德与法治;核心素养;生活化教学
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0030-02
一、小学道德与法治课程教学中存在的问题
当前我国在小学道德与法治课程开展环节中依然存在以下几个问题：首先，当前我国的教育体系中传统教学方式依然占据着主要部分，以教师对学生单方面的教授为主，向学生填鸭式地灌输书面教学内容，而忽视了教学知识的实际应用;其次，对学生层次化和差异化教学这一方面亟待加强，需要根据不同层次的学生探寻出最适合学生的教学方式，并加以引导以强化教学效果。最后，教学的内容要与生活相关联，而不应该脱离实际。教学生活化能让学生直观感受教学内容的真实性，内心产生共鸣，若将教育知识单独剥离出来，会给学生造成负担。小学道德与法治教育课程中同样存在上述问题，这对小学生的核心素养培养产生了严重的阻碍。
二、生活化教学概述及在小学道德与法治课程中应用的优势
（一）生活化教学理念概述
生活化教学顾名思义，就是把学习的内容生活化，脱离出单纯晦涩教学的误区，将抽象的知识用场景构建的方式展现在学生的面前，让学生更加直观地了解到教学中的重难点，并为学生建立起易于理解的学习组织架构。使用生活化教学，能让学生充分了解到需要学习的知识点，并对学生的兴趣起到调动作用，让学生能够在轻松愉悦的范围内接受教学。
（二）生活化教学策略在小学道德与法治课程中的应用优势
在小学道德与法治课程教学环节中应用生活化教学策略，通过实践，得出了以下几个结论：一方面，使用生活化教学策略进行教学能让教学氛围更加轻松。小学生的注意力維持时间较短，长时间面对枯燥晦涩的课本知识会产生抵触情绪。将课堂生活化，能让学生亲自参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣。另一方面，陶行知曾经提出“生活是教育的最好途径”，在道德与法治课堂中加入生活元素，能够有效提升学生对课堂以及教师教学质量的认可程度，更能让学生对晦涩的道德法律知识产生自己新的见解。
三、基于学生核心素养培养的道德与法治课程生活化教学策略
（一）教学内容生活化
当前相当大一部分的教师依然让学生采用死记硬背的方式学习知识，这不仅会让小学生产生学习压力，长此以往更会让小学生对学习产生抵触情绪。道德与法治类的法律条文可能会使学生产生反感情绪，故令教学内容生活化，让学生能够对法律知识有直观认识是非常必要的。在教学环节中教师可以从生活中选择案例让学生讨论和交谈，引导学生完成学习环节，不再拘泥于课本知识，而是学到将课本上的理论知识和实际生活二者相结合。另一方面，教师分享实际中的生活案例可以起到警示学生的作用。
（二）教育方式生活化
在对学生进行道德与法治教学过程中，由于这是一门人文素养较强的学科，故采用的教学方式同传统教学相比也是有区别的。计算机和网络产业的蓬勃发展让很多小学生为之着迷。然而网络是一把双刃剑，从积极的方面来讲，学生可以通过网络和教师实现即时沟通，学习到拓展性的知识，但网络也有其消极方面，如过分沉迷于网络游戏和网络社交，会影响到小学生的身心健康。故教师在选择教学题材时应对小学生经常遇到的生活场景进行还原，并对其利弊进行辩证的分析，用真实案例提醒学生，促使学生形成正确的三观。
（三）教学实践生活化
“读万卷书不如行万里路”，这突出了学习和实践二者相结合的重要性。小学生处于知识积累的初期阶段，对小学生进行基础的规范性教育是教育工作者的职责。教育工作者必须在教学内容生活化的基础上，更加注重教学实践环节的生活化。学生不仅可以在课堂上学习到知识，还可以不受限制，真实地走到生活中去，使学习到的道德法律知识得到合理的运用。学校或教师还可以和一些社会单位建立合作关系，带领小学生进行学习和参观，也可以选择去公共场所进行观察，体验生活，把自己的见解以日记形式汇报出来，让小学生在游玩中对书本上的理论知识具有更加深刻的了解。
综上所述，生活化教学策略不仅能够让课堂更具有生活性和趣味性，还能够寓教于乐，培养小学生的学习能力，让小学生对这一门课程产生新的见解，从课堂出发，培养正确的三观，为初中阶段乃至未来创建正确的价值观和人生观奠定基础。
参考文献：
[1]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019（17）.
[2]陈武菊.小学道德与法治课程生活化教学的有效途径[J].新课程教学（电子版），2018（3）.
（责编 翁春梅）