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[摘 要]要想训练学生思维的完整性和严密性，就必须坚持以问题为导向，以解决有价值的问题为推动课程进度的动力，尤其是针对授课模式已经僵化、套路化的多边形教学，要以问题为抓手，以不断解决问题来组局，最后积极总结反思，以提升经验来结局。
[关键词]问题导向；调研；破局；反思
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0034-01
在课程改革背景下，作为教学工作的主导者，教师要重塑学生的思维方式，注重训练学生思维的完整性和严密性，坚持以问题为导向，自觉架设牵引问题的教学策略，从而使得课堂教学更具针对性和前瞻性。
在“问题导向”教学中，教师需事前对设计的教学活动进行全盘了解，反复审视教学的核心问题，若对核心问题认识不清往往会导致教学低效。
笔者邀请了三位水平相当的教师一起研究“平行四边形和梯形”一课，通过数据对比发现了一些共性问题。
其一，低端操作活动，无法激起学生的探究兴趣。平行四边形的特征很直观明显，学生早已有所感知。不能引发学生兴趣的单刀直入式操作，无法刺激学生的深度思维，也无法激起学生的探究兴趣。
其二，灌输得过多，没有主次详略，造成学生无法掌握图形的主要特征，致使判定图形时产生困难。
其三，学生对一般四边形、平行四边形、梯形三者的认识是孤立、片面和静止的，没有学会用运动发展的眼光看问题。
由于这些问题的存在，学生在对图形进行分类时并没有将长方形归入平行四边形一类中，还有部分学生将“ ”图形归入梯形一类。在课后访谈中，笔者发现学生对于平行四边形和梯形的认知很感性，仅凭感官直觉来判断。如何让学生形成理性思维和判断能力是教学的难点。
探明原因之后，就要探索如何改进教学，打破僵局，将构想付诸实践，切实解决问题。在具体实施中，教师需要思考“新策略的实施对于解决问题意味着什么？”
拿“平行四边形和梯形的认识”这节课来说，笔者将切入点设定在“画一画”这一环节，将原有的“自由画”变为“按指令画”。
给学生出示四组线段，每组两条，其中两组中的两条线段互相平行，另两组不平行。
1.思考：四组线段两两组合，会出现几种可能？
2.涂画：自由结合其中两组线段，画出四边形。
四组线段两两组合，出现三种不同情况，图1、图2和图3是学生作品。
汇报展示时学生充分认识到，虽然每个人画得不一样，但是每一类都有各自的典型特征。上述教学将切入点设定为画图环节，别出心裁，独树一帜。可见，改进后的教学，以单元备课为宏大背景，将了解特征与辩证关系合二为一，使学生对知识的掌握更全面、更理性。
就本节课而言，可以总结出几条务实的教学经验，为以后的教学探索提供借鉴。
教学必须从大局着眼，应立足整体，从细微处入手。教学需要系统构思，优化结构，提炼真章，遵循学生认知发展规律，引导学生描绘完整的知识结构图。教师要逐渐学会用大格局设计小教学，对教学各细节有周密的考量，做到统筹安排、优化组合，全面优化课堂教学，发展学生理性思维。
综上可知，作为数学教师，要想从经验型教师转变为改革先锋型教师，应使“问题导向”教学常规化，并在此过程中不断积淀丰富经验。
（責编 黄春香）
[关键词]问题导向；调研；破局；反思
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0034-01
在课程改革背景下，作为教学工作的主导者，教师要重塑学生的思维方式，注重训练学生思维的完整性和严密性，坚持以问题为导向，自觉架设牵引问题的教学策略，从而使得课堂教学更具针对性和前瞻性。
一、调研，发现问题
在“问题导向”教学中，教师需事前对设计的教学活动进行全盘了解，反复审视教学的核心问题，若对核心问题认识不清往往会导致教学低效。
笔者邀请了三位水平相当的教师一起研究“平行四边形和梯形”一课，通过数据对比发现了一些共性问题。
其一，低端操作活动，无法激起学生的探究兴趣。平行四边形的特征很直观明显，学生早已有所感知。不能引发学生兴趣的单刀直入式操作，无法刺激学生的深度思维，也无法激起学生的探究兴趣。
其二，灌输得过多，没有主次详略，造成学生无法掌握图形的主要特征，致使判定图形时产生困难。
其三，学生对一般四边形、平行四边形、梯形三者的认识是孤立、片面和静止的，没有学会用运动发展的眼光看问题。
由于这些问题的存在，学生在对图形进行分类时并没有将长方形归入平行四边形一类中，还有部分学生将“ ”图形归入梯形一类。在课后访谈中，笔者发现学生对于平行四边形和梯形的认知很感性，仅凭感官直觉来判断。如何让学生形成理性思维和判断能力是教学的难点。
二、破局，解决问题
探明原因之后，就要探索如何改进教学，打破僵局，将构想付诸实践，切实解决问题。在具体实施中，教师需要思考“新策略的实施对于解决问题意味着什么？”
拿“平行四边形和梯形的认识”这节课来说，笔者将切入点设定在“画一画”这一环节，将原有的“自由画”变为“按指令画”。
给学生出示四组线段，每组两条，其中两组中的两条线段互相平行，另两组不平行。
1.思考：四组线段两两组合，会出现几种可能？
2.涂画：自由结合其中两组线段，画出四边形。
四组线段两两组合，出现三种不同情况，图1、图2和图3是学生作品。
汇报展示时学生充分认识到，虽然每个人画得不一样，但是每一类都有各自的典型特征。上述教学将切入点设定为画图环节，别出心裁，独树一帜。可见，改进后的教学，以单元备课为宏大背景，将了解特征与辩证关系合二为一，使学生对知识的掌握更全面、更理性。
三、反思，提升经验
就本节课而言，可以总结出几条务实的教学经验，为以后的教学探索提供借鉴。
教学必须从大局着眼，应立足整体，从细微处入手。教学需要系统构思，优化结构，提炼真章，遵循学生认知发展规律，引导学生描绘完整的知识结构图。教师要逐渐学会用大格局设计小教学，对教学各细节有周密的考量，做到统筹安排、优化组合，全面优化课堂教学，发展学生理性思维。
综上可知，作为数学教师，要想从经验型教师转变为改革先锋型教师，应使“问题导向”教学常规化，并在此过程中不断积淀丰富经验。
（責编 黄春香）