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【摘要】语文课堂需要动静结合，体现高效。在让学生充分动起来的同时，我们要安排“静读”“静品”与“静悟”三种学习状态。让学生在静读中自主学习；在静品中咀嚼词句；在静悟中表达感受，少些浮躁，少些花哨，务实而高效。让课堂张弛有度，才能奏响语文课堂的和谐乐章。
【关键词】动静结合；静思默想；有效教学；和谐课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从哲学角度来讲，动与静相辅相成，相得益彰。“议论纷纷”之前，需要静思默想；对话交流之前，需要揣摩体味；操作训练之前，需要静心准备。动与静是相互依存，不可分割的，其各自的作用，也是不可互相替代的。因此，让课堂张弛有度，才能奏响语文课堂的和谐乐章。
一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰
语文课堂上的“动”不是表面上的热热闹闹，而应是基于“听说读写”之上的言语能力的积累、感悟、品位和运用。而“静”亦不是表面所呈现的安安静静、端端正正，它是思维、观察、注意、倾听等能力的根须在活跃地汲养、生发。
在语文教学中，调动参与的关键是一个“动”字。要引导学生“身动”：如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身，要鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生，信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。
学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。新课标要求让学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性。标准明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在一个讨论的群体中，每个个体都存在差异，让每一位学生的头脑都动起来，这就需要有意识地创造“静堂”，给那些思维速度稍慢的学生充分的空间，使他们避免浅尝辄止、囫囵吞枣。
二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合
笔者在教学《珍珠鸟》这篇课文时，让学生自主默读课文，说一说课文哪些内容给你留下了深刻印象。学生畅所欲言。根据学生回答，结合课文，引导学生说一说文中哪些内容有趣，要求学生一边默读，一边用自己喜欢的符号在文中标记下来。大部分学生说珍珠鸟与我亲近的部分最有趣，于是笔者就从这一节切入进入局部的阅读感悟。请学生再次默读这一节，并且想象珍珠鸟活动时的心理活动。有一学生说：“珍珠鸟先是比较胆怯。”有的说：“珍珠鸟想试探我。”有的说：“珍珠鸟真开心得不得了……”之后，笔者进行小结：“是啊，珍珠鸟一步步与我亲近，心理在不断变化着呢，让我们把这情景读出来。”学生读得有声有色，把珍珠鸟的活泼可爱读得惟妙惟肖。
在这一教学环节中，我采用了默读和朗读这两种方法，以默读为主线。我们要想培养学生完整的阅读能力，不仅要注重朗读，还必须要重视默读，让“书声琅琅”的课堂与“静思默想”和谐搭配。
三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体
课改之后的语文课堂，学生思维活跃，发言踊跃，但学生竞相展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生只想发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力。其实，在一节真正活跃的语文课堂中，光有精彩的个人表达是远远不够的。学生只有在课堂上做到静心倾听，才能进行积极有效的学习，才能更好地参与课堂活动。
记得曾听过这样一篇课文《第一次抱母亲》，文中有这样一段话：“在我的记忆中，母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子，我心里很难过。”为了让学生更好地感悟文本语言，与作者产生情感共鸣，教师让学生去细读，认真倾听别人的理解，并大胆发表自己的感悟。
师：母亲80多斤的身体，肩上挑的是100多斤重的担子翻山越岭，你觉得这是一个怎样的母亲？
生：勤劳的母亲。
生：坚强伟大的母亲。
生：关心子女的母亲。
师：请带着对母亲的赞美和我心中的难过读好这段话。
（生齐声朗读）
师：母亲是怎样看待她所做的一切的呢？
（出示：她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”）
师：从母亲的表情，从母亲的话当中，你读出了什么？
生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。
生：母亲为了子女，自己付出再多都是无所谓的。
师：是的，从字里行间我们读出了母亲的爱，是母亲那朴实无私的爱支撑着她承受那么重的担子，这份朴实无私的爱让我们感到崇敬！
从这个教学片段来看，孩子们都在积极发言，也在认真地倾听，读的和听的孩子都会增进彼此的感受。在这个教学过程中，踊跃发言的孩子感到自己受到了大家的尊重，倾听的孩子也懂得了欣赏，分享到了别人的感悟。
四、“有效调控”与“自主感悟”相辅相成
在课堂上，如果老师学生能积极的互动，这样的“动”是可取的，在围绕有效教学为宗旨的教学过程中，我们重视的应该是教师的有效引导和学生主观能动性的发挥，如果一味的只求“静”，那么，何来学生的能动性？教学中，动和静的转化是相对的，必须遵循自然和有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。因此，作为教师要把握好这个度，应充分考虑学生的年龄特点、教材特点，进行合理有效的“动静”搭配，特别是在语文课堂中要随时有效调控教学环节促进学生自主感悟。
语文课堂是生动、深刻而有温度的。我们追求有效的动静结合。我们追求充满灵动、诗意的课堂，在动静的相得益彰中抽枝、开花，谱写课堂的和谐乐章，共享华实并茂的硕果，那是多美的事啊！
（编辑：陈岑）
【关键词】动静结合；静思默想；有效教学；和谐课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
从哲学角度来讲，动与静相辅相成，相得益彰。“议论纷纷”之前，需要静思默想；对话交流之前，需要揣摩体味；操作训练之前，需要静心准备。动与静是相互依存，不可分割的，其各自的作用，也是不可互相替代的。因此，让课堂张弛有度，才能奏响语文课堂的和谐乐章。
一、“课堂之动”与“课堂之静”相得益彰
语文课堂上的“动”不是表面上的热热闹闹，而应是基于“听说读写”之上的言语能力的积累、感悟、品位和运用。而“静”亦不是表面所呈现的安安静静、端端正正，它是思维、观察、注意、倾听等能力的根须在活跃地汲养、生发。
在语文教学中，调动参与的关键是一个“动”字。要引导学生“身动”：如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身，要鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生，信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。
学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。新课标要求让学生养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性。标准明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”在一个讨论的群体中，每个个体都存在差异，让每一位学生的头脑都动起来，这就需要有意识地创造“静堂”，给那些思维速度稍慢的学生充分的空间，使他们避免浅尝辄止、囫囵吞枣。
二、“书声琅琅”与“静思默想”有机结合
笔者在教学《珍珠鸟》这篇课文时，让学生自主默读课文，说一说课文哪些内容给你留下了深刻印象。学生畅所欲言。根据学生回答，结合课文，引导学生说一说文中哪些内容有趣，要求学生一边默读，一边用自己喜欢的符号在文中标记下来。大部分学生说珍珠鸟与我亲近的部分最有趣，于是笔者就从这一节切入进入局部的阅读感悟。请学生再次默读这一节，并且想象珍珠鸟活动时的心理活动。有一学生说：“珍珠鸟先是比较胆怯。”有的说：“珍珠鸟想试探我。”有的说：“珍珠鸟真开心得不得了……”之后，笔者进行小结：“是啊，珍珠鸟一步步与我亲近，心理在不断变化着呢，让我们把这情景读出来。”学生读得有声有色，把珍珠鸟的活泼可爱读得惟妙惟肖。
在这一教学环节中，我采用了默读和朗读这两种方法，以默读为主线。我们要想培养学生完整的阅读能力，不仅要注重朗读，还必须要重视默读，让“书声琅琅”的课堂与“静思默想”和谐搭配。
三、“静心倾听”与“踊跃发言”融为一体
课改之后的语文课堂，学生思维活跃，发言踊跃，但学生竞相展示自己的热闹背后，存在着这样的问题：不少学生只想发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识与能力。其实，在一节真正活跃的语文课堂中，光有精彩的个人表达是远远不够的。学生只有在课堂上做到静心倾听，才能进行积极有效的学习，才能更好地参与课堂活动。
记得曾听过这样一篇课文《第一次抱母亲》，文中有这样一段话：“在我的记忆中，母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子，我心里很难过。”为了让学生更好地感悟文本语言，与作者产生情感共鸣，教师让学生去细读，认真倾听别人的理解，并大胆发表自己的感悟。
师：母亲80多斤的身体，肩上挑的是100多斤重的担子翻山越岭，你觉得这是一个怎样的母亲？
生：勤劳的母亲。
生：坚强伟大的母亲。
生：关心子女的母亲。
师：请带着对母亲的赞美和我心中的难过读好这段话。
（生齐声朗读）
师：母亲是怎样看待她所做的一切的呢？
（出示：她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”）
师：从母亲的表情，从母亲的话当中，你读出了什么？
生：我觉得母亲很谦虚，不宣扬自己所付出的一切。
生：母亲为了子女，自己付出再多都是无所谓的。
师：是的，从字里行间我们读出了母亲的爱，是母亲那朴实无私的爱支撑着她承受那么重的担子，这份朴实无私的爱让我们感到崇敬！
从这个教学片段来看，孩子们都在积极发言，也在认真地倾听，读的和听的孩子都会增进彼此的感受。在这个教学过程中，踊跃发言的孩子感到自己受到了大家的尊重，倾听的孩子也懂得了欣赏，分享到了别人的感悟。
四、“有效调控”与“自主感悟”相辅相成
在课堂上，如果老师学生能积极的互动，这样的“动”是可取的，在围绕有效教学为宗旨的教学过程中，我们重视的应该是教师的有效引导和学生主观能动性的发挥，如果一味的只求“静”，那么，何来学生的能动性？教学中，动和静的转化是相对的，必须遵循自然和有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。因此，作为教师要把握好这个度，应充分考虑学生的年龄特点、教材特点，进行合理有效的“动静”搭配，特别是在语文课堂中要随时有效调控教学环节促进学生自主感悟。
语文课堂是生动、深刻而有温度的。我们追求有效的动静结合。我们追求充满灵动、诗意的课堂，在动静的相得益彰中抽枝、开花，谱写课堂的和谐乐章，共享华实并茂的硕果，那是多美的事啊！
（编辑：陈岑）