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摘 要： 阅读教学是语文教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应不断摸索、探究好的教学方法，提高学生的阅读能力。
关键词： 初中语文阅读教学 激发兴趣 师生互动 主体地位
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，是一门德育教育学科。郭思乐教授的生本教育思想的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，让学生成为学习的主人，热爱学习。在教学方法上生本教育提倡“先学后教”、“先会后教”，最终达到“不教而教”的效果。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，陶冶情操，受到品德教育。除了教师需要具备渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才，运用行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。长期以来，阅读教学已经成为语文教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应不断摸索、探究好的教学方法，提高学生的阅读能力。
一、激发兴趣，读中感悟
认识阅读教学的重要性，激发学生的学习兴趣，直接影响到学生未来的全面发展。我们常说语文是百科之母，语文学得好坏直接影响到个人素质的高低。语言是听、说、读、写的一种实践活动，这就要求熟，唯熟才能生巧，阅读是最好的语言习得的途径。
汉语的声韵调既构成了高低起伏的旋律，有着独特的音乐美，意随韵转，又构成了文字的意境美，必须通过读体会意境，增强语感。如毛泽东的《沁园春·雪》，其恢宏开阔、大气磅礴，只有在反复诵读中才能品味出来。因此，平时要注重精读、朗读的训练，告诉学生读书时头脑中一定要有形象，声音也应该有形象。通过听录音和老师范读指导学生在朗读时把握好语气、语调和节奏，注意重音，做到抑扬顿挫，从而体会作者的思想感情，品味人物形象。
语言的学习不能脱离语境，在具体的语境中，通过朗读品味、感悟字、词、句的奥秘。如毛泽东的《沁园春·长沙》中的“百舸争流、鷹击长空、鱼翔浅底”中的三个动词“争、击、翔”表现力很强，如改成“漂、飞、游”行吗？显然不行，一改意境全无，无原句充满竞争向上的勃勃生机。因此，平时在朗读中要有意识地引导学生发现那些表现力强、不可替代的关键词语和富有文采的语言片段，有时看似不经意的一笔，却蕴含着丰富的含义。有人说语文就是要给大家一双文学眼睛，用它发现文学语言。因此，在教学中注意给学生一双慧眼，由发自内心的赞赏，到心领神会，默而识之，最后学以致用，在练习中得以巩固。
二、师生互动，增强课堂阅读教学效果
课堂阅读教学应当设置师生互动的环节，即教师与学生两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递。教师只有充分发挥学生的主动性，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼学生积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，更参与教。如果教师只是按照自己的思维方式，采用传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，就难以把教学任务落到实处，也很难影响学生的心理，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们永远臣服于知识，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法受到学生的大力支持，这样作为主体，学生在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当自己的建议被教师认同时，就会激发学生的兴趣，增强学习动力。教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些是学生最易接受的，哪些话题是学生最喜欢的，通过教学、教法的改进，大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
三、在教学中体现学生的主体地位
语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”传统的“师道尊严”，往往是教师以灌输式的方法让学生接受知识，此时师生是不平等的关系，造成感情上、心理上有差距，教师高高在上，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果。
在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则，最理想的状态是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教。阅读应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节上，借助各种常用的阅读技能，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活实际，调动学生的生活体验，开展个性化阅读。
可见，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习，学生必须具有一定的阅读能力，从而逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而学习写作技能，加深对其他课程的理解。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
关键词： 初中语文阅读教学 激发兴趣 师生互动 主体地位
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，是一门德育教育学科。郭思乐教授的生本教育思想的核心理念是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，让学生成为学习的主人，热爱学习。在教学方法上生本教育提倡“先学后教”、“先会后教”，最终达到“不教而教”的效果。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，陶冶情操，受到品德教育。除了教师需要具备渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才，运用行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。长期以来，阅读教学已经成为语文教学的一个重点，也是一个难点，语文教师应不断摸索、探究好的教学方法，提高学生的阅读能力。
一、激发兴趣，读中感悟
认识阅读教学的重要性，激发学生的学习兴趣，直接影响到学生未来的全面发展。我们常说语文是百科之母，语文学得好坏直接影响到个人素质的高低。语言是听、说、读、写的一种实践活动，这就要求熟，唯熟才能生巧，阅读是最好的语言习得的途径。
汉语的声韵调既构成了高低起伏的旋律，有着独特的音乐美，意随韵转，又构成了文字的意境美，必须通过读体会意境，增强语感。如毛泽东的《沁园春·雪》，其恢宏开阔、大气磅礴，只有在反复诵读中才能品味出来。因此，平时要注重精读、朗读的训练，告诉学生读书时头脑中一定要有形象，声音也应该有形象。通过听录音和老师范读指导学生在朗读时把握好语气、语调和节奏，注意重音，做到抑扬顿挫，从而体会作者的思想感情，品味人物形象。
语言的学习不能脱离语境，在具体的语境中，通过朗读品味、感悟字、词、句的奥秘。如毛泽东的《沁园春·长沙》中的“百舸争流、鷹击长空、鱼翔浅底”中的三个动词“争、击、翔”表现力很强，如改成“漂、飞、游”行吗？显然不行，一改意境全无，无原句充满竞争向上的勃勃生机。因此，平时在朗读中要有意识地引导学生发现那些表现力强、不可替代的关键词语和富有文采的语言片段，有时看似不经意的一笔，却蕴含着丰富的含义。有人说语文就是要给大家一双文学眼睛，用它发现文学语言。因此，在教学中注意给学生一双慧眼，由发自内心的赞赏，到心领神会，默而识之，最后学以致用，在练习中得以巩固。
二、师生互动，增强课堂阅读教学效果
课堂阅读教学应当设置师生互动的环节，即教师与学生两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递。教师只有充分发挥学生的主动性，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼学生积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，更参与教。如果教师只是按照自己的思维方式，采用传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，就难以把教学任务落到实处，也很难影响学生的心理，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们永远臣服于知识，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。这种方法受到学生的大力支持，这样作为主体，学生在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当自己的建议被教师认同时，就会激发学生的兴趣，增强学习动力。教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些是学生最易接受的，哪些话题是学生最喜欢的，通过教学、教法的改进，大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
三、在教学中体现学生的主体地位
语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”传统的“师道尊严”，往往是教师以灌输式的方法让学生接受知识，此时师生是不平等的关系，造成感情上、心理上有差距，教师高高在上，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果。
在课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则，最理想的状态是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教。阅读应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等实践环节上，借助各种常用的阅读技能，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活实际，调动学生的生活体验，开展个性化阅读。
可见，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习，学生必须具有一定的阅读能力，从而逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而学习写作技能，加深对其他课程的理解。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。