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【摘要】本文探讨了如何运用情景活动提高小学英语句子教学效率，提出了调动多重感官加深句子印象、演绎具体情景帮助理解语义、创设多元情景促进句子运用、师生共同参与激发学习热情四点策略，旨在改变英语学习死记硬背的局面，使学生对英语句子的运用更加准确而灵活。
【关键词】小学英语；小组合作；创设情景；活动教学
情景创设是由声音、光影、动作、表情及其它媒体参与的活动情形，因此称情景活动。小组合作下的情景创设活动在英语句子的教学上作用匪浅，能使学生对句子产生深刻的印象，提高对句子运用的情形把握，更深刻地理解句子的含义，为英语句子的学习提供强大的助力。
一、调动多重感官，加深句子印象
在英语教学中进行小组合作创设情景活动，避免了单调的口头讲解，通过运用声音、光影、动作、表情、表演，调动学生的多个感官，视听触结合，令学生印象深刻，有利于留下长久的记忆。如教学广州版小学英语第四册《Unit 16 In the market》一课时，根据课文内容——发生在市场里的对话，教师创设了情景，模拟市场里的买卖活动，教师扮演小贩，学生扮演顾客。在这个情景中，教师对学生说：“现在由Miss Huang来当vendor，谁来光顾我呀？”学生一听，都把手举得高高的，希望展示一下自己的才能。教师请李同学上台，发生了以下对话：
Miss Huang ： Good morning. What can I do for you？
李： I’d like to buy a kilo of bananas. How much do they cost？
Miss Huang： They are 1 yuan a kilo.
李： OK. I’ll take them.
教师称好给她后，她付给老师2元，老师从口袋里拿出1元递给她，说：“Here’s your change.”
由此可见，通过语言交流、动作演示、表情辅助，学生对句子的理解能力大大提高。教师可继续组织学生以小组合作的方式自行创设相同或相类似的情景进行买卖活动等，在一遍遍的运用中加深学习印象。
二、演绎具体情景，帮助理解语义
在英语句子学习中，学生普遍存在死记硬背的问题。情景活动的首要作用就是提供使用句子的具体情境，通过情景活动，机械记忆的问题可得到较好的解决。上一课例中，教师在课前请学生准备了一些蔬菜或水果的实物。课堂上，老师说：“同学们，现在我们把课室当作是market，一些同学当vendor，一些同学当customer。就先让Miss Huang来光顾你们吧。哪个vendor打招呼最有礼貌，老师就光顾谁。”学生们都跃跃欲试。一学生举起手来，大声说：“Good morning. What can I do for you？”老师对他说：“I’d like a kilo of tomatoes. How much do they cost？”并进行提示：“你的西红柿卖多少钱？”学生說：“1.20元。”教师引导学生：“They are 1 yuan 20 fen a kilo.”并从口袋里拿出钱来提示他，学生明白了，他机智地拿出一把尺子当称，用塑料袋装好几个西红柿给教师。此时，教师引领同学们跟读：“How much do they cost？ They are 1 yuan 20 fen a kilo.”尽管都是新的句子，学生通过情景活动，无需不断诵读，也无需死记硬背，自然而然地理解了句子的意思。由上可见，情景活动为“I’d like...”“How much ... cost？”等句式提供了具体的场景，不仅帮助学生快速记忆，也帮助他们对句子含义理解正确，避免误解、误用。
三、创设多元情景，促进句子运用
教学中情景活动的呈现方式是动态变化的，正是多元的特点，促使学生在情景活动生成的过程中学习句子的运用，有效避免运用时的生搬硬套。一个句子在长期的情景练习下，学生对句子能够熟练掌握；一个句子在多个不同场景中加以运用，使句子运用更加完整、灵活。
如教学广州版小学英语第六册《Unit 13 I Prefer Hamburgers》一课的句子“Which do you prefer，...or...？”时，教师通过布置三个活动来实现学生对句子的理解，使他们在多种场景下运用该句子，促使学生学会运用这个句子。这三个活动分别是：①全班学生各绘两幅画，在课堂上相互提问；②一组学生表演快餐店的买卖场景；③学生单独介绍自己喜欢的物品，由其他学生提问该生更喜欢哪一个。在第一个活动中，学生所绘物品多种多样，在课堂提问时都用到了“Which do you prefer，...or...？”一句，所创设的情境多种多样，充满个性，使学生迅速领会了这句话的意思。第二个活动通过模拟具体场景，有效加深了学生对句子的印象，激发了他们的学习兴趣。第三个活动要求个人陈述，学生通过前两个活动已经理解了句子，练习了句子，能够运用句子进行口语表达了。
四、师生共同参与，激发学习热情
与一般的教学秩序不同，情景活动不存在以教师为主导、以学生为主体的模式，而是根据具体的教学场合，有时候由教师主导创设情景，有时候由学生主导创设情景，有时候则是教师通过展示实物来单独创设情景。
如教学广州版小学英语第五册《Unit 16 Could You Tell Me the Way to the Zoo？》一课时，根据学习内容，可由师生共同创设情景。教师提出问题：“Could you tell me the way to Guangzhou Zoo，please？”学生答：“Yes，Turn right out of the hotel. Go straight ahead and take the first left.”为了让学生能更好地记忆这句话中的“Could you tell me the way to...”“Turn out of...”“go straight ahead”“take the first...”等句式及短语，教室先与一名学生进行演示，用教室的桌椅作为辅助，促进学生对方位与道路的理解，并对学生提出要求：如果问答时不说英语，就无法到达目的地“Zoo”。顿时课堂上热闹起来，学生说英语的声音此起彼伏。
活动教学所提出的“通过活动获得认知”的思想充分体现了对学习主体的尊重，这种尊重要求教学适应学生。活动教学将“活动”视为学生发展的必由之路，作为行动主体的教师和学生都将在课堂教学中焕发出生命的活力。正是活动教学的这一特性，运用到具体的英语句子教学中，使句子的学习与情景活动的创设呈现过程有机结合，从而使学生加深对所学句子的印象，促进对句子的理解，学会对句子的运用，同时也有效地调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[3]张解解.情景教学模式初探[J].出国与就业（就业版），2010.
【关键词】小学英语；小组合作；创设情景；活动教学
情景创设是由声音、光影、动作、表情及其它媒体参与的活动情形，因此称情景活动。小组合作下的情景创设活动在英语句子的教学上作用匪浅，能使学生对句子产生深刻的印象，提高对句子运用的情形把握，更深刻地理解句子的含义，为英语句子的学习提供强大的助力。
一、调动多重感官，加深句子印象
在英语教学中进行小组合作创设情景活动，避免了单调的口头讲解，通过运用声音、光影、动作、表情、表演，调动学生的多个感官，视听触结合，令学生印象深刻，有利于留下长久的记忆。如教学广州版小学英语第四册《Unit 16 In the market》一课时，根据课文内容——发生在市场里的对话，教师创设了情景，模拟市场里的买卖活动，教师扮演小贩，学生扮演顾客。在这个情景中，教师对学生说：“现在由Miss Huang来当vendor，谁来光顾我呀？”学生一听，都把手举得高高的，希望展示一下自己的才能。教师请李同学上台，发生了以下对话：
Miss Huang ： Good morning. What can I do for you？
李： I’d like to buy a kilo of bananas. How much do they cost？
Miss Huang： They are 1 yuan a kilo.
李： OK. I’ll take them.
教师称好给她后，她付给老师2元，老师从口袋里拿出1元递给她，说：“Here’s your change.”
由此可见，通过语言交流、动作演示、表情辅助，学生对句子的理解能力大大提高。教师可继续组织学生以小组合作的方式自行创设相同或相类似的情景进行买卖活动等，在一遍遍的运用中加深学习印象。
二、演绎具体情景，帮助理解语义
在英语句子学习中，学生普遍存在死记硬背的问题。情景活动的首要作用就是提供使用句子的具体情境，通过情景活动，机械记忆的问题可得到较好的解决。上一课例中，教师在课前请学生准备了一些蔬菜或水果的实物。课堂上，老师说：“同学们，现在我们把课室当作是market，一些同学当vendor，一些同学当customer。就先让Miss Huang来光顾你们吧。哪个vendor打招呼最有礼貌，老师就光顾谁。”学生们都跃跃欲试。一学生举起手来，大声说：“Good morning. What can I do for you？”老师对他说：“I’d like a kilo of tomatoes. How much do they cost？”并进行提示：“你的西红柿卖多少钱？”学生說：“1.20元。”教师引导学生：“They are 1 yuan 20 fen a kilo.”并从口袋里拿出钱来提示他，学生明白了，他机智地拿出一把尺子当称，用塑料袋装好几个西红柿给教师。此时，教师引领同学们跟读：“How much do they cost？ They are 1 yuan 20 fen a kilo.”尽管都是新的句子，学生通过情景活动，无需不断诵读，也无需死记硬背，自然而然地理解了句子的意思。由上可见，情景活动为“I’d like...”“How much ... cost？”等句式提供了具体的场景，不仅帮助学生快速记忆，也帮助他们对句子含义理解正确，避免误解、误用。
三、创设多元情景，促进句子运用
教学中情景活动的呈现方式是动态变化的，正是多元的特点，促使学生在情景活动生成的过程中学习句子的运用，有效避免运用时的生搬硬套。一个句子在长期的情景练习下，学生对句子能够熟练掌握；一个句子在多个不同场景中加以运用，使句子运用更加完整、灵活。
如教学广州版小学英语第六册《Unit 13 I Prefer Hamburgers》一课的句子“Which do you prefer，...or...？”时，教师通过布置三个活动来实现学生对句子的理解，使他们在多种场景下运用该句子，促使学生学会运用这个句子。这三个活动分别是：①全班学生各绘两幅画，在课堂上相互提问；②一组学生表演快餐店的买卖场景；③学生单独介绍自己喜欢的物品，由其他学生提问该生更喜欢哪一个。在第一个活动中，学生所绘物品多种多样，在课堂提问时都用到了“Which do you prefer，...or...？”一句，所创设的情境多种多样，充满个性，使学生迅速领会了这句话的意思。第二个活动通过模拟具体场景，有效加深了学生对句子的印象，激发了他们的学习兴趣。第三个活动要求个人陈述，学生通过前两个活动已经理解了句子，练习了句子，能够运用句子进行口语表达了。
四、师生共同参与，激发学习热情
与一般的教学秩序不同，情景活动不存在以教师为主导、以学生为主体的模式，而是根据具体的教学场合，有时候由教师主导创设情景，有时候由学生主导创设情景，有时候则是教师通过展示实物来单独创设情景。
如教学广州版小学英语第五册《Unit 16 Could You Tell Me the Way to the Zoo？》一课时，根据学习内容，可由师生共同创设情景。教师提出问题：“Could you tell me the way to Guangzhou Zoo，please？”学生答：“Yes，Turn right out of the hotel. Go straight ahead and take the first left.”为了让学生能更好地记忆这句话中的“Could you tell me the way to...”“Turn out of...”“go straight ahead”“take the first...”等句式及短语，教室先与一名学生进行演示，用教室的桌椅作为辅助，促进学生对方位与道路的理解，并对学生提出要求：如果问答时不说英语，就无法到达目的地“Zoo”。顿时课堂上热闹起来，学生说英语的声音此起彼伏。
活动教学所提出的“通过活动获得认知”的思想充分体现了对学习主体的尊重，这种尊重要求教学适应学生。活动教学将“活动”视为学生发展的必由之路，作为行动主体的教师和学生都将在课堂教学中焕发出生命的活力。正是活动教学的这一特性，运用到具体的英语句子教学中，使句子的学习与情景活动的创设呈现过程有机结合，从而使学生加深对所学句子的印象，促进对句子的理解，学会对句子的运用，同时也有效地调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]蔡林森.教学革命——蔡林森与先学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[3]张解解.情景教学模式初探[J].出国与就业（就业版），2010.