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教育须有信仰。没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。
教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。在这种教育中，教师个人的成就几乎没有人会注意到，教师不是抱着投机的态度敷衍了事，而是全身心地投入其中，为人的生成——一个稳定而且持续不断的工作而服务。
教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对“绝对”的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。
——雅斯贝尔斯《什么是教育》
树立理想是容易的，为理想而斗争才是艰难的。
——作者手记
是职业，总会倦怠
1980年代初期我读师范时最熟悉的一句话是：教师是太阳底下最光辉的职业。那是一个理想高涨的年代，不缺乏煽情的字句。那时还没有教师节，选择师范时并不知道这句名言，但读师范后，并不后悔这种选择。上学期间，我认真读了斯宾塞、洛克、夸美纽斯的书，做了完整的笔记。我常常思考在未来的职业生涯里怎样教育自己的学生。我将给每个学生建立一个每日生活档案，记载他们的言行，描画他们的成长轨迹，积累第一手资料。养一盆小花还要每日浇水，何况这是活生生的人。我对未来有许多憧憬。
很遗憾，当教师以后，我一直没有将这个档案建立起来。教书是很认真的，但迅速投入的是实际的课程教学，对学生的个性、人格成长，无暇亦无力关注。好像没有经过思考，就进入了职业的跑道，多年来，一路狂奔，静心思考的时候很少。
有人提供这样一项调查数据，说是：在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成正比的，教师的成长曲线呈上升趋势：第五年至第八年，普遍出现一个平稳的发展趋势；八年以后，教师群体逐渐出现分化，小部分人通过再学习、再创造，教学水平得到升华，教学效果出现第二个上升期，逐步发展成所谓“学者型”教师，这个比例约5％，而大部分人教学水平和教学效果先后开始下降，虽然下降的幅度和速度不同，但一直是平平的“教书匠”。
我就曾是这样一个平平的“教书匠”。原因有很多，个人的资质，如知识结构、能力水平、性格发展等等，决定了不是所有的人都能以昂扬的姿态冲到终点。但教着教着，发现教书只是一份糊口的工作，学生只是一群熟悉的陌生人，就感到很疲乏。后来接触不同职业的人，发现也都有类似的职业倦怠期。
因为这种倦怠，我离开过教师岗位，从事过一段时间的出版工作。在业务进修期间，我遇到几位在高校从事期刊编辑工作的年轻人，三十多岁，博士学历，专业是我听都没听说过的。聊天时，他们几乎是众口一词，说，干吗离开学校，当教师多好呀。我说，不是高校教师，是中学教师。他们说，中学教师更好呀。为什么?单纯、快乐、有成就感。那你们呢，从事的是研究工作，不是更有意义吗?
哎呀，我们是制造垃圾的人，人家将垃圾送给我们，我们分类处理后，再送到垃圾回收站。
——哈哈，真是干一行怨一行。
我们的职业有哪些特点
中学教师在文学作品中的正面形象是严谨、端庄，诲人不倦；负面形象是刻板、见识浅薄，唠唠叨叨。君不见有人在批评一位疑似国学大师的学问时来了一句：也就一中学语文教师的水平嘛!
怨不得别人言辞轻薄，这是中学教师的职业特点决定的：
首先，中学教师的工作，太多的是重复。前面我强调自己不是高校教师，意思是高校教师有自己的专业，必须承担科研任务，接触学术前沿，常有思考，常有发现。中学教师有热衷于教育科研的，但这类实践性的科研，“票友”成分居多。绝大部分中学教师面对的是一届一届的新学生，讲授的是一篇一篇的老课文。好不容易课程改革了，但是千教万教，教师个人的知识结构没有发生变化。单就语文教师而言，阅读面和阅读量没有改变，追慕几个课改新词，还是新瓶旧酒。教师工作三年为一个周期，正常情况下(不做所谓的“把关教师”)，三五个周期下来。如果还能不厌烦，那就可能是因为他太健忘了。
当然不乏螺蛳壳里做道场的教师，有些人还能将道场做大——这种人搁哪个职业都闲不住他，而且还能鼓捣出一番又一番事业来。但就群体而言，重复，总是让人心生倦怠。
其次，中学教师的视野，包括生活视野、学术视野，都相对狭窄。简单地说，天天跟孩子打交道，最多跟家长打交道，本身就缺乏丰富的社会生活经验，还得担任传授生活经验的角色，真是勉为其难。常听某些年轻班主任训学生，听那千年不变的说辞，真是替他着急。乖的学生当面唯唯诺诺，刺头一点的学生常常由腹诽到当面流露出不屑的眼神来。当然，现在社会风气变化大，教师当中不乏把各种社会资源玩得团团转的“厉害”角色，但这种“厉害”又跟教师职业的要求相去甚远，学生当面畏惧，背后不是敬畏，而是蔑视。一般来说，“单纯”是个褒义词，但说一个成年人单纯，意思很复杂：有褒扬其天真未凿的成分，也有揶揄其不晓人情世故的意思在。毕竟你是为人师表者，应该教给年轻一代诚实的、合适的生存法则，而不是一片烂漫天真。按理说，学生比你有理由烂漫，年轻学生需要的是比他高明的人，关于这一点，经典电影《闻香识女人》给了我们很好的启发。
再说教师的科研能力。能在教科研中发现乐趣的教师，鲜矣。如果评优、评特中没有论文、课题之类的要求，还热衷写论文、搞课题，这样的教师真是令人敬佩。这种教师肯定也有，就像贫瘠的乡下仍有文学发烧友一样。本文没有打击中学教师教科研热情的意思，对那些真心关注学生人格成长，真心关注课堂教学的中学教师，给多少赞美都不为过。对那些被外在的理由挟持到科研路上的教师，我们只能深表同情。
中学教师的主要工作是在课堂上。论文多多，课题多多，教学效果未必好的不在少数。如果一个教师在课堂上能俘获学生的心，比写一千篇论文美好得多!
到各个中学的BBS上去看看，学生在不暴露身份的情况下对他的课任教师的评价，常会让教师生出世风日下的感慨。不排除年轻人的偏激，不排除网络上“谁也不知道你是一条狗”的潜规则。相对而言，生活视野或学术视野开阔的教师，获学生好评的较多。这种教师不斤斤计较学生的平均分，不把职业看作是他生活的全部，反而有足够的力量显示其雍容的气度。
中学教师的职业特点，还跟公众对教师扮演的社会角色的期望、教师的经济地位等因素有关，这都是耳熟能详的话题，本文不赘。
认清自己的责任
上面说了一些大实话，现在再来听听大师的“梦话”。
钱理群在题为《我理想中的中小学教育和中小学教师》的演讲中指出，教师的职责是呵护成长之美，保障学生的成长权利。学生在校读书期间，学校教育务必给学生打下三个“底子”：终生读书学习的底子，健全的精神底子和健康的身体底子。引用钱先生的话，意在说明，中学教师如果自身不能够有更高的学问，不能在学术上有 了不起的创见，但至少可以有更仁厚的心肠，呵护学生的成长，说刻薄一点，就是少摧残学生，少教给学生荒谬的知识和僵化的道理，多教给他们一些“健全的物理与深厚的人情”(笔者引自周作人语)。这样子，学生的未来才有足够的发展空间。
钱先生在特殊年代做过多年中学教师，知道其中甘苦。所以，他还特别提出：中学教师只是“春天的播种者”，需要“只顾耕耘，不问收获”的精神。因为学生是未成年人，处于生命潜移默化发展的过程中，教育所引起的变化，是极其缓慢，细微的。中学教师不可能亲自收获“秋天的成果”。但要相信：播下一粒种子，总会有收获：即使这粒种子，由于后天的原因，它会夭折——这本身显现了教育的有限性，但这最终夭折的生命。在我们的抚育下，也曾经有过美好的瞬间。这就够了，不能期待付出的都得到好的回报。
这些话我每次读了都很感动。可能每个教师都为自己的学生不争气而失望过。文雅的说法是“我本将心托明月，奈何明月照沟渠”，俗一点的说法是“这孩子，不知好歹”。学生的“顽劣”是教师对职业失望倦怠的最大的动因。什么社会地位、经济报酬、同行倾轧、领导不重视等等，这些乱七八糟的事，搁哪都有，但你倾心付出的对象也这样不领情，你还能坚持你的理想?这时候，听听过来人的说法吧：“播下一粒种子，总会有收获”，即使这粒种子，由于后天的原因夭折了。问题是，你一以贯之地付出了吗?你的付出有没有构成对别人的压力?不是所有的要求都可以凭借爱的名义。所以，你有了正确的心态，还要好好修炼自己。这是一辈子的事。
辛苦地调整自己
笔者当了20多年中学教师，在不同地域的不同级别学校任教过，有的学校追求高考零的突破，有的要实现清华北大录取人数新的增长，接触过非常出色的优生和非常另类的所谓差生，自然有成功的欣慰；但是，在一轮又一轮的重复教学后，又有许多惘然。有时候连教室也不变，从高一送到高三，教室从一楼搬到三楼，三年后又回到原来的教室，简直像梦魇一样。我清楚地记得，有一年的八月的一个黄昏，班主任在教室里给新生训话，我在操场上远远地看到，心里就特别焦虑：又来了!又要上那篇课文啦。我是害怕重复自己的人，又没有足够的能力每三年就玩出新花样来，所以，当时没有迎接新生的快乐，只有面对他们的紧张和对职业的一丝厌倦。
克服倦怠情绪。当一名富有创造力的教师真的很不容易。有些时候因为心高气傲，不屑为之；许多时候是“智”不从心，力不胜之，或者两者兼而有之，结果是追求一生，劳碌一生，发现自己并没有达到少时的理想，最后是抱恨终生。、
人最难的莫过于战胜自己。改变原有的知识结构来寻求自我突破，这些人后来慢慢就成长起来了。
不要自卑：任何职业都可以发挥创造性。任何职业都可能面临“重复”的压力和威胁。如果认为整个工作都是重复，那是从业者的心态错误。
我们每次面对的是不一样的生命，而且是永远的青春，没有哪个职业有这样得天独厚的机会和由此带来的幸福。如果能给那些年轻的生命留下美好的记忆，你就会获得源源不断的幸福和职业成就。这些也在催逼你参与新的学术研究，走出校园，走向更广阔的天地……
丰富自己：中学教师要努力使自己知识渊博而不失灵性、深厚沉毅又不乏风趣，这样就必须不断提升专业知识水平，提升教学能力，培养广泛的兴趣爱好。
我们可以重温一下朱永新在《我的理想教育》里写的一段话：“我心目中的理想教师，是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强。不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素的教师；是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；追求卓越、富有创新精神的教师，是一个善于学习、不断充实自我的教师；是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。”
朱永新的8个标准，概括说来，核心内容是做一个富有创造性、能自我完善、有担当精神，因而受学生尊敬的教师，也就是说，教师首先得丰富自己——除了使自己变得强大，别无法门。
关于教育理想丧失，关于职业倦怠，都是宏大的话题，卑之无甚高论，简言之，不能承担引领年轻生命成长这一重任，很难获得职业的幸福感，也就难以坚持教育理想。所以，要想坚持原初的教育理想，要想从教师职业里收获幸福，教师自己必须首先是一个精神饱满、知识丰富、仁厚深切的大写的“人”，一句话，先修炼内功才是正理。
教育是极其严肃的伟大事业，通过培养不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。在这种教育中，教师个人的成就几乎没有人会注意到，教师不是抱着投机的态度敷衍了事，而是全身心地投入其中，为人的生成——一个稳定而且持续不断的工作而服务。
教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对“绝对”的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。
——雅斯贝尔斯《什么是教育》
树立理想是容易的，为理想而斗争才是艰难的。
——作者手记
是职业，总会倦怠
1980年代初期我读师范时最熟悉的一句话是：教师是太阳底下最光辉的职业。那是一个理想高涨的年代，不缺乏煽情的字句。那时还没有教师节，选择师范时并不知道这句名言，但读师范后，并不后悔这种选择。上学期间，我认真读了斯宾塞、洛克、夸美纽斯的书，做了完整的笔记。我常常思考在未来的职业生涯里怎样教育自己的学生。我将给每个学生建立一个每日生活档案，记载他们的言行，描画他们的成长轨迹，积累第一手资料。养一盆小花还要每日浇水，何况这是活生生的人。我对未来有许多憧憬。
很遗憾，当教师以后，我一直没有将这个档案建立起来。教书是很认真的，但迅速投入的是实际的课程教学，对学生的个性、人格成长，无暇亦无力关注。好像没有经过思考，就进入了职业的跑道，多年来，一路狂奔，静心思考的时候很少。
有人提供这样一项调查数据，说是：在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成正比的，教师的成长曲线呈上升趋势：第五年至第八年，普遍出现一个平稳的发展趋势；八年以后，教师群体逐渐出现分化，小部分人通过再学习、再创造，教学水平得到升华，教学效果出现第二个上升期，逐步发展成所谓“学者型”教师，这个比例约5％，而大部分人教学水平和教学效果先后开始下降，虽然下降的幅度和速度不同，但一直是平平的“教书匠”。
我就曾是这样一个平平的“教书匠”。原因有很多，个人的资质，如知识结构、能力水平、性格发展等等，决定了不是所有的人都能以昂扬的姿态冲到终点。但教着教着，发现教书只是一份糊口的工作，学生只是一群熟悉的陌生人，就感到很疲乏。后来接触不同职业的人，发现也都有类似的职业倦怠期。
因为这种倦怠，我离开过教师岗位，从事过一段时间的出版工作。在业务进修期间，我遇到几位在高校从事期刊编辑工作的年轻人，三十多岁，博士学历，专业是我听都没听说过的。聊天时，他们几乎是众口一词，说，干吗离开学校，当教师多好呀。我说，不是高校教师，是中学教师。他们说，中学教师更好呀。为什么?单纯、快乐、有成就感。那你们呢，从事的是研究工作，不是更有意义吗?
哎呀，我们是制造垃圾的人，人家将垃圾送给我们，我们分类处理后，再送到垃圾回收站。
——哈哈，真是干一行怨一行。
我们的职业有哪些特点
中学教师在文学作品中的正面形象是严谨、端庄，诲人不倦；负面形象是刻板、见识浅薄，唠唠叨叨。君不见有人在批评一位疑似国学大师的学问时来了一句：也就一中学语文教师的水平嘛!
怨不得别人言辞轻薄，这是中学教师的职业特点决定的：
首先，中学教师的工作，太多的是重复。前面我强调自己不是高校教师，意思是高校教师有自己的专业，必须承担科研任务，接触学术前沿，常有思考，常有发现。中学教师有热衷于教育科研的，但这类实践性的科研，“票友”成分居多。绝大部分中学教师面对的是一届一届的新学生，讲授的是一篇一篇的老课文。好不容易课程改革了，但是千教万教，教师个人的知识结构没有发生变化。单就语文教师而言，阅读面和阅读量没有改变，追慕几个课改新词，还是新瓶旧酒。教师工作三年为一个周期，正常情况下(不做所谓的“把关教师”)，三五个周期下来。如果还能不厌烦，那就可能是因为他太健忘了。
当然不乏螺蛳壳里做道场的教师，有些人还能将道场做大——这种人搁哪个职业都闲不住他，而且还能鼓捣出一番又一番事业来。但就群体而言，重复，总是让人心生倦怠。
其次，中学教师的视野，包括生活视野、学术视野，都相对狭窄。简单地说，天天跟孩子打交道，最多跟家长打交道，本身就缺乏丰富的社会生活经验，还得担任传授生活经验的角色，真是勉为其难。常听某些年轻班主任训学生，听那千年不变的说辞，真是替他着急。乖的学生当面唯唯诺诺，刺头一点的学生常常由腹诽到当面流露出不屑的眼神来。当然，现在社会风气变化大，教师当中不乏把各种社会资源玩得团团转的“厉害”角色，但这种“厉害”又跟教师职业的要求相去甚远，学生当面畏惧，背后不是敬畏，而是蔑视。一般来说，“单纯”是个褒义词，但说一个成年人单纯，意思很复杂：有褒扬其天真未凿的成分，也有揶揄其不晓人情世故的意思在。毕竟你是为人师表者，应该教给年轻一代诚实的、合适的生存法则，而不是一片烂漫天真。按理说，学生比你有理由烂漫，年轻学生需要的是比他高明的人，关于这一点，经典电影《闻香识女人》给了我们很好的启发。
再说教师的科研能力。能在教科研中发现乐趣的教师，鲜矣。如果评优、评特中没有论文、课题之类的要求，还热衷写论文、搞课题，这样的教师真是令人敬佩。这种教师肯定也有，就像贫瘠的乡下仍有文学发烧友一样。本文没有打击中学教师教科研热情的意思，对那些真心关注学生人格成长，真心关注课堂教学的中学教师，给多少赞美都不为过。对那些被外在的理由挟持到科研路上的教师，我们只能深表同情。
中学教师的主要工作是在课堂上。论文多多，课题多多，教学效果未必好的不在少数。如果一个教师在课堂上能俘获学生的心，比写一千篇论文美好得多!
到各个中学的BBS上去看看，学生在不暴露身份的情况下对他的课任教师的评价，常会让教师生出世风日下的感慨。不排除年轻人的偏激，不排除网络上“谁也不知道你是一条狗”的潜规则。相对而言，生活视野或学术视野开阔的教师，获学生好评的较多。这种教师不斤斤计较学生的平均分，不把职业看作是他生活的全部，反而有足够的力量显示其雍容的气度。
中学教师的职业特点，还跟公众对教师扮演的社会角色的期望、教师的经济地位等因素有关，这都是耳熟能详的话题，本文不赘。
认清自己的责任
上面说了一些大实话，现在再来听听大师的“梦话”。
钱理群在题为《我理想中的中小学教育和中小学教师》的演讲中指出，教师的职责是呵护成长之美，保障学生的成长权利。学生在校读书期间，学校教育务必给学生打下三个“底子”：终生读书学习的底子，健全的精神底子和健康的身体底子。引用钱先生的话，意在说明，中学教师如果自身不能够有更高的学问，不能在学术上有 了不起的创见，但至少可以有更仁厚的心肠，呵护学生的成长，说刻薄一点，就是少摧残学生，少教给学生荒谬的知识和僵化的道理，多教给他们一些“健全的物理与深厚的人情”(笔者引自周作人语)。这样子，学生的未来才有足够的发展空间。
钱先生在特殊年代做过多年中学教师，知道其中甘苦。所以，他还特别提出：中学教师只是“春天的播种者”，需要“只顾耕耘，不问收获”的精神。因为学生是未成年人，处于生命潜移默化发展的过程中，教育所引起的变化，是极其缓慢，细微的。中学教师不可能亲自收获“秋天的成果”。但要相信：播下一粒种子，总会有收获：即使这粒种子，由于后天的原因，它会夭折——这本身显现了教育的有限性，但这最终夭折的生命。在我们的抚育下，也曾经有过美好的瞬间。这就够了，不能期待付出的都得到好的回报。
这些话我每次读了都很感动。可能每个教师都为自己的学生不争气而失望过。文雅的说法是“我本将心托明月，奈何明月照沟渠”，俗一点的说法是“这孩子，不知好歹”。学生的“顽劣”是教师对职业失望倦怠的最大的动因。什么社会地位、经济报酬、同行倾轧、领导不重视等等，这些乱七八糟的事，搁哪都有，但你倾心付出的对象也这样不领情，你还能坚持你的理想?这时候，听听过来人的说法吧：“播下一粒种子，总会有收获”，即使这粒种子，由于后天的原因夭折了。问题是，你一以贯之地付出了吗?你的付出有没有构成对别人的压力?不是所有的要求都可以凭借爱的名义。所以，你有了正确的心态，还要好好修炼自己。这是一辈子的事。
辛苦地调整自己
笔者当了20多年中学教师，在不同地域的不同级别学校任教过，有的学校追求高考零的突破，有的要实现清华北大录取人数新的增长，接触过非常出色的优生和非常另类的所谓差生，自然有成功的欣慰；但是，在一轮又一轮的重复教学后，又有许多惘然。有时候连教室也不变，从高一送到高三，教室从一楼搬到三楼，三年后又回到原来的教室，简直像梦魇一样。我清楚地记得，有一年的八月的一个黄昏，班主任在教室里给新生训话，我在操场上远远地看到，心里就特别焦虑：又来了!又要上那篇课文啦。我是害怕重复自己的人，又没有足够的能力每三年就玩出新花样来，所以，当时没有迎接新生的快乐，只有面对他们的紧张和对职业的一丝厌倦。
克服倦怠情绪。当一名富有创造力的教师真的很不容易。有些时候因为心高气傲，不屑为之；许多时候是“智”不从心，力不胜之，或者两者兼而有之，结果是追求一生，劳碌一生，发现自己并没有达到少时的理想，最后是抱恨终生。、
人最难的莫过于战胜自己。改变原有的知识结构来寻求自我突破，这些人后来慢慢就成长起来了。
不要自卑：任何职业都可以发挥创造性。任何职业都可能面临“重复”的压力和威胁。如果认为整个工作都是重复，那是从业者的心态错误。
我们每次面对的是不一样的生命，而且是永远的青春，没有哪个职业有这样得天独厚的机会和由此带来的幸福。如果能给那些年轻的生命留下美好的记忆，你就会获得源源不断的幸福和职业成就。这些也在催逼你参与新的学术研究，走出校园，走向更广阔的天地……
丰富自己：中学教师要努力使自己知识渊博而不失灵性、深厚沉毅又不乏风趣，这样就必须不断提升专业知识水平，提升教学能力，培养广泛的兴趣爱好。
我们可以重温一下朱永新在《我的理想教育》里写的一段话：“我心目中的理想教师，是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师；是一个自信、自强。不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素的教师；是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；追求卓越、富有创新精神的教师，是一个善于学习、不断充实自我的教师；是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。”
朱永新的8个标准，概括说来，核心内容是做一个富有创造性、能自我完善、有担当精神，因而受学生尊敬的教师，也就是说，教师首先得丰富自己——除了使自己变得强大，别无法门。
关于教育理想丧失，关于职业倦怠，都是宏大的话题，卑之无甚高论，简言之，不能承担引领年轻生命成长这一重任，很难获得职业的幸福感，也就难以坚持教育理想。所以，要想坚持原初的教育理想，要想从教师职业里收获幸福，教师自己必须首先是一个精神饱满、知识丰富、仁厚深切的大写的“人”，一句话，先修炼内功才是正理。