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[摘要]引导学生积极发现和提出问题对培养学生的创新能力、学习能力和学习品质都有着非常重要的作用。化学课堂上教师富于启发作用的引导学生提问对展开学生思路，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力十分有利。引导学生提问的常用方法有：引导学生模仿提问；教给学生常规提问；指导学生根据学科特点提问；鼓励学生随机提问。
[关键词]化学课堂；质疑；发现问题；提问；创新能力
中图分类号：G642.421
质疑和好奇是激发探求精神与创造能力的源泉所在。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是课堂教学过程中的主要手段，它贯穿与课堂教学的各个环节中，在化学课堂上，恰当的提问能促使学生注意教材中的重点和难点，从而强化印象和记忆，激发学生思考，引起兴趣，进而培养学生的思维能力和动手能力。
一、引导学生模仿提问
学生模仿能力很强，针对这一特点，教师可根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。引导学生提问，是一个循序渐进的过程，把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问、学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3—4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。
二、教给学生常规提问
就问题而言，整体可归纳成以下四个方面，即认知性问题，分析性问题，评析性问题和创新性问题。学生只有理解和掌握常规性提问，才能有针对性地提出有价值的问题。
1、认识性问题（即是什么）。如化学中的一些概念，自然的一些术语都可提出认识性的问题。
2、分析性问题（即为什么）。如在金属这一章教学中，金属与水反应有什么样的规律，怎样去设计反应的装置呢？这些问题都是学生在学习过程中，不断地探究分析知识的来龙去脉而提出的，属于分析性的提问。
3、评析性问题（即怎么样）。在学习钠与水反应时，学生会问如果放在酸中应该先与什么物质反应，放在盐类溶液中是否也可以置换出不活泼金属呢？这些问题都是学生在分析的过程中，结合自己的理解评判而提出的，属评价性问题。它是分析性问题的延伸。
4、创造性问题（即怎么办和怎么变）。即学生针对知识点提出自己独特的见解、做法和设想。如化学中的一题多解；对别人的问题或意思提出异议和改进等都属于创造性提问。
三、指导学生根据学科特点提问
根据学科的特点，让学生学会学科的基本提问方法，是提高学生提问能力的一种有效的方法。主要有：针对课题提问。如氯气教学中，氯气溶于水后，溶液中到底有哪些微粒呢？针对文章的重点或难点提问。如有学生问：为什么金属铝的氧化物和氢氧化物会有两性呢？针对各部分之间或新旧知识之间的联系进行比较、提问。如方程式计算中初中的解法和高中物质的量学过后再解题时的联系。引导学生从不同解题的方法提问，化学习题中的一题多解，可引导学生从不同解法中找出不同的等量关系，也可以从不同解法中找出它们的联系。
四、鼓励学生随机提问
随机提问是学生提问能力展现的最高层次，它具有强烈的针对性，灵活性和创造性，是提高学生提问能力的最有效的方法。它主要是針对师生的讲解、提问、答问，进行观察、分析、比较而随机提出的问题。学生随机提问主要有以下三种方法：
1、利用好胜心，鼓励随机考查提问
学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识（老师的表扬和同学的肯定），希望充分地展示自己，所以当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。
2、利用求知欲，鼓励随机质疑提问
学生运用现有的知识结构无法得到答案，而提出问题来寻求帮助。学生的质疑，一般不是无端而发，而是大脑经过紧张的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入学习的起点，也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还会体会到一种十分愉悦的情感，从而更加激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。另外，分析学生的质疑是教师了解学生的学习情况，获取教学信息反馈的有效途径，它能使我们教师及时调整和改进教学，以获得最佳教学效果。
3、激发灵感，鼓励随机独创提问
创设宽松、自由、愉快的课堂情境，减少各种因素的限制，让学生各抒已见，有充分展示个性的机会，鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解，敢于标新立异，甚至异想天开。努力激发学生的灵感，从而提出创造性的问题和独特见解，甚至引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的融合过程，很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做，提高了学生的心理素质，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理，创造了成功感。
总之，课堂提问无论在内容上还是在形式上都是一门学问，一种艺术。教师要引导学生吃准提问内容，明确提问目的，问到关键处，问到点子上，问出新意来。实践证明，分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学达到和谐发展，使提问在教学中发挥重要的作用。
[关键词]化学课堂；质疑；发现问题；提问；创新能力
中图分类号：G642.421
质疑和好奇是激发探求精神与创造能力的源泉所在。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是课堂教学过程中的主要手段，它贯穿与课堂教学的各个环节中，在化学课堂上，恰当的提问能促使学生注意教材中的重点和难点，从而强化印象和记忆，激发学生思考，引起兴趣，进而培养学生的思维能力和动手能力。
一、引导学生模仿提问
学生模仿能力很强，针对这一特点，教师可根据某一知识点进行示范提问，然后再出示同类型的内容，让学生模仿提出问题。引导学生提问，是一个循序渐进的过程，把课堂提问的权力下放给学生，就是多让学生提问、学生回答。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3—4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。
二、教给学生常规提问
就问题而言，整体可归纳成以下四个方面，即认知性问题，分析性问题，评析性问题和创新性问题。学生只有理解和掌握常规性提问，才能有针对性地提出有价值的问题。
1、认识性问题（即是什么）。如化学中的一些概念，自然的一些术语都可提出认识性的问题。
2、分析性问题（即为什么）。如在金属这一章教学中，金属与水反应有什么样的规律，怎样去设计反应的装置呢？这些问题都是学生在学习过程中，不断地探究分析知识的来龙去脉而提出的，属于分析性的提问。
3、评析性问题（即怎么样）。在学习钠与水反应时，学生会问如果放在酸中应该先与什么物质反应，放在盐类溶液中是否也可以置换出不活泼金属呢？这些问题都是学生在分析的过程中，结合自己的理解评判而提出的，属评价性问题。它是分析性问题的延伸。
4、创造性问题（即怎么办和怎么变）。即学生针对知识点提出自己独特的见解、做法和设想。如化学中的一题多解；对别人的问题或意思提出异议和改进等都属于创造性提问。
三、指导学生根据学科特点提问
根据学科的特点，让学生学会学科的基本提问方法，是提高学生提问能力的一种有效的方法。主要有：针对课题提问。如氯气教学中，氯气溶于水后，溶液中到底有哪些微粒呢？针对文章的重点或难点提问。如有学生问：为什么金属铝的氧化物和氢氧化物会有两性呢？针对各部分之间或新旧知识之间的联系进行比较、提问。如方程式计算中初中的解法和高中物质的量学过后再解题时的联系。引导学生从不同解题的方法提问，化学习题中的一题多解，可引导学生从不同解法中找出不同的等量关系，也可以从不同解法中找出它们的联系。
四、鼓励学生随机提问
随机提问是学生提问能力展现的最高层次，它具有强烈的针对性，灵活性和创造性，是提高学生提问能力的最有效的方法。它主要是針对师生的讲解、提问、答问，进行观察、分析、比较而随机提出的问题。学生随机提问主要有以下三种方法：
1、利用好胜心，鼓励随机考查提问
学生自己明白问题的答案，也提出考一考其他同学。从心理学的角度讲，由于学生个性中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”，迫切希望得到承认和赏识（老师的表扬和同学的肯定），希望充分地展示自己，所以当他的提问得到老师和同学的肯定时，会有一种成功的自豪感，从而更加激发他学习和提问的积极性，这是一个良性循环；从教育学角度来讲，有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。学生要想提出高质量的问题，必须先认真学习，积极的思考。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好，必须先学好。同时，问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固和发展，有利于探索发现更高层次的问题。由于学生是随机考查式的提问，而且是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，从而达到培养学生自主学习的目的。
2、利用求知欲，鼓励随机质疑提问
学生运用现有的知识结构无法得到答案，而提出问题来寻求帮助。学生的质疑，一般不是无端而发，而是大脑经过紧张的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入学习的起点，也是智力发展的一个新开端。学生的质疑经过别人的帮助和自己的努力得以化解，不但可以获得新知，还会体会到一种十分愉悦的情感，从而更加激发他们学习的兴趣，更加积极地探索发现新的问题。另外，分析学生的质疑是教师了解学生的学习情况，获取教学信息反馈的有效途径，它能使我们教师及时调整和改进教学，以获得最佳教学效果。
3、激发灵感，鼓励随机独创提问
创设宽松、自由、愉快的课堂情境，减少各种因素的限制，让学生各抒已见，有充分展示个性的机会，鼓励学生在别人的认识基础上提出异议和独特见解，敢于标新立异，甚至异想天开。努力激发学生的灵感，从而提出创造性的问题和独特见解，甚至引起争议。学生的争议过程是各自的感知中知识和思维差异的融合过程，很多问题就是在争议、讨论中自然的得以解决的。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做，提高了学生的心理素质，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理，创造了成功感。
总之，课堂提问无论在内容上还是在形式上都是一门学问，一种艺术。教师要引导学生吃准提问内容，明确提问目的，问到关键处，问到点子上，问出新意来。实践证明，分层次抽查、学生互问互答，使课堂提问充满艺术性、灵活性，能真正地处理好教师与学生、学生与学生等多边关系，调动学生的主动性、创新性和参与性。学生的主体作用一经发挥，便会使教与学达到和谐发展，使提问在教学中发挥重要的作用。