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崔允漷教授在《基于标准的学生学业成就评价》一书中指出，课堂评价贯穿课堂教学始终，既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、引导课堂教学的重要工具。目前，课堂评价是课堂教学的短板，教师大多只考虑“教什么”“怎么教”的问题，至于“教得怎样”，却成了一本“糊涂账”。
《布卢姆目标分类学》（修订版）从新的视角阐述了课程目标、课堂教学过程及课程评价，提出了基于课程标准的“教—学—评的一致性”，要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的，而不是各自为政，互不相干的。
课堂作业是课堂评价的一种方式，因此，它的设计应该遵循“教—学—评一致性”的有效教学原理。本文试以《香港，璀璨的明珠》一课中课堂作业设计的“四变”为例加以说明。
一、课堂作业的设计基于“教”与“学”了吗
《香港，璀璨的明珠》是人教版小学语文三年级上册的课文。这是一篇略读课文。一位教师在磨课中，第一次执教时设计了如下的课堂作业：
这篇课文有很多四字词语，请你试着选用几个词语介绍一下你所知道的广州。
（提供词语：琳琅满目、应有尽有、举世闻名、五湖四海、旅游胜地、夜幕降临、璀璨无比、奔流不息、物美价廉、大饱口福）
在展示的过程中，学生的表现并不尽如人意：一是只运用单个词语，如“广州是旅游胜地”；二是错误运用成语，如“广州是一个琳琅满目的地方”。
在课后的评议中，大家认为，这样的课堂作业设计意图是好的，可以让学生尝试运用所学过的词语，通过运用可以进一步促进学生对词义的理解，还可以为学生在以后其他场合迁移运用这些词语做好必要的准备。但是这一作业的设计并没有基于学生的学情。从教师提供的词语来看，既有旅游方面的词，又有饮食方面的词，还有购物方面的词，这就给学生带来了内容选择上的困扰，到底是说饮食方面还是购物方面，或者是综合性的介绍呢？另外，前面的教学环节根本没有进行分类运用词语的指导，也就是说，教师并没有进行运用词语的教学过程，而在检测评价的过程中要求学生在很短的时间内从这么多词语中选择部分词语说一段连贯的话，难度相当高。
在这次讨论中，大家明确了课堂作业设计的第一个原则，那就是课堂作业设计要基于“教”和“学”，脱离教师“教”和学生“学”随意设计的作业，将是“空中楼阁”。
二、课堂作业的设计基于目标了吗
在听取了大家的意见之后，执教教师设计了第二稿的课堂作业：
介绍番禺是（美食、购物、旅游观光）的好去处。选择一处地方的一个方面介绍。如果能够介绍两三个方面会更好。用上这篇课文中所学过的词语。
（提供词语：琳琅满目、应有尽有、举世闻名、五湖四海、旅游胜地、夜幕降临、璀璨无比、奔流不息、物美价廉、大饱口福）
讨论交流时，大家觉得和第一稿相比，第二稿的作业设计考虑到了学生的实际，从原来的大范围，缩小到了介绍一个方面，符合学生的年段特点，而且在运用词语的数量上也降低了难度，没有强调用几个词语。
但是有老师提出，这篇课文的教学并没有设置“运用词语说一段话”的目标，因此这个课堂作业似乎有“文不对题”的感觉。
这一课的教学目标为：1.正确、流利地朗读课文，知道课文是从哪几个方面来写香港的；2.说说自己所了解的香港；3.激发对香港的热爱之情。对照预定的教学目标，大家深表赞同，并得出结论：清晰的目标是课堂作业设计的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教—学—评的活动，也就无所谓一致性。
三、课堂作业的设计基于课程标准了吗
对着教学目标，执教者很快设计了第三稿的课堂作业：
默读课文后面的资料袋，并根据课前搜集的资料，说说你所知道的香港。
大家觉得，这一课堂作业的设计考虑到学生的实际情况，有部分学生不一定去过香港，对香港的了解并不多，教师能够充分利用课文后面资料袋的内容，说明教师的课程意识很强。另外，课前布置学生搜集有关香港的资料，这也反映出教师对学情的充分预设。在基于目标方面，这也非常适合第二条目标：说说你所知道的香港。这一目标的确定来自课文前面的“阅读提示”部分。
按照这一设计，老师进行了第二次试教。从课堂表现来看，学生完成这一任务显得很轻松，绝大多数的学生能够根据课后“资料袋”和自己所收集的资料，向同学们介绍自己所知道的香港。
议课过程中，大部分老师觉得这一次的课堂作业既符合了“教”与“学”，也符合预定设计的教学目标，是一次成功的课堂作业设计。
但也有不同的声音：学生很轻松就能完成，说明这一作业设置的难度过低。不用老师教，不在语文课堂，学生们一样能说出自己所知道的香港。这样的作业“语文”价值何在？
围绕这两种意见，大家研讨后认为：第三次的课堂作业设计确实没有指向“语文”，没有语文的价值，学生即使不上语文课，一样可以介绍香港。
梳理这一单元的课文编排后大家发现，编者的意图其实是让学生学会“找中心句”来把握课文的大意，《香港，璀璨的明珠》的构段方式也印证了这一点。“阅读提示”中提出两个学习任务“说说课文是从哪几个方面介绍香港的”“和同学们交流交流你所知道的香港”，第一个任务所蕴含的语文课程目标是“运用找中心句的方法把握课文内容”，第二个任务所蕴含的语文课程目标是“围绕一个意思说一段连贯的话”。
根据研讨所得，大家集体设计了一份课堂作业：
默读课文后面的资料袋，并根据课前搜集的资料，说说你所知道的香港。学着课文的写法，先说一个中心句，再围绕这个中心句说一段话。
香港是一个 （旅游胜地、美食天堂、购物天堂……），那里 。
课堂上，学生按照这个要求进行练习，有一定的难度，但是又可根据课文的构段方式说话，有“样”可依，训练目标直指语文能力的提升。
四、课堂作业设计应基于课程标准的“教—学—评一致性”
当前小学语文课堂教学中出现“虚目标”“泛目标”“去目标”等现象，教师教到哪里算哪里；因为缺乏科学的评价设计，练习检测，学生学到多少是多少，究竟达到怎样的学习效果，是否达到预想的学习目标，并不是很清楚。这样的课堂效率自然低下。在这样的背景下，以课程标准为依据，以学习目标为导向，以教学过程和学习情况为基础，科学地设置课堂作业，可以确保课堂教学的有效性。
1.精准地设计教学目标
教师教学时，应精准地预设教学目标，知道要教什么，教到什么程度，知道自己要带学生到哪里。学习目标的设计直接决定着教学的方向和质量。一般来说，学习目标可以根据课程标准、文本特点、编者意图和学生情况进行确定。尤其要注意的是学习目标要指向语文，防止“泛语文”“非语文”目标。
2.科学地设计课堂作业
原则上，课堂作业的设计要先于教学活动的设置，课堂作业设计可以镶嵌在教学活动中。其基本思路可以是：实现目标1的活动——设计作业进行检测——调整或补救教学，目标2、目标3以此类推。这样，学习目标是课堂教学的支点，具有评价功能的作业则是课堂教学的原动力，驱动“教”与“学”指向目标，从而实现课堂教学效益。
《布卢姆目标分类学》（修订版）从新的视角阐述了课程目标、课堂教学过程及课程评价，提出了基于课程标准的“教—学—评的一致性”，要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的，而不是各自为政，互不相干的。
课堂作业是课堂评价的一种方式，因此，它的设计应该遵循“教—学—评一致性”的有效教学原理。本文试以《香港，璀璨的明珠》一课中课堂作业设计的“四变”为例加以说明。
一、课堂作业的设计基于“教”与“学”了吗
《香港，璀璨的明珠》是人教版小学语文三年级上册的课文。这是一篇略读课文。一位教师在磨课中，第一次执教时设计了如下的课堂作业：
这篇课文有很多四字词语，请你试着选用几个词语介绍一下你所知道的广州。
（提供词语：琳琅满目、应有尽有、举世闻名、五湖四海、旅游胜地、夜幕降临、璀璨无比、奔流不息、物美价廉、大饱口福）
在展示的过程中，学生的表现并不尽如人意：一是只运用单个词语，如“广州是旅游胜地”；二是错误运用成语，如“广州是一个琳琅满目的地方”。
在课后的评议中，大家认为，这样的课堂作业设计意图是好的，可以让学生尝试运用所学过的词语，通过运用可以进一步促进学生对词义的理解，还可以为学生在以后其他场合迁移运用这些词语做好必要的准备。但是这一作业的设计并没有基于学生的学情。从教师提供的词语来看，既有旅游方面的词，又有饮食方面的词，还有购物方面的词，这就给学生带来了内容选择上的困扰，到底是说饮食方面还是购物方面，或者是综合性的介绍呢？另外，前面的教学环节根本没有进行分类运用词语的指导，也就是说，教师并没有进行运用词语的教学过程，而在检测评价的过程中要求学生在很短的时间内从这么多词语中选择部分词语说一段连贯的话，难度相当高。
在这次讨论中，大家明确了课堂作业设计的第一个原则，那就是课堂作业设计要基于“教”和“学”，脱离教师“教”和学生“学”随意设计的作业，将是“空中楼阁”。
二、课堂作业的设计基于目标了吗
在听取了大家的意见之后，执教教师设计了第二稿的课堂作业：
介绍番禺是（美食、购物、旅游观光）的好去处。选择一处地方的一个方面介绍。如果能够介绍两三个方面会更好。用上这篇课文中所学过的词语。
（提供词语：琳琅满目、应有尽有、举世闻名、五湖四海、旅游胜地、夜幕降临、璀璨无比、奔流不息、物美价廉、大饱口福）
讨论交流时，大家觉得和第一稿相比，第二稿的作业设计考虑到了学生的实际，从原来的大范围，缩小到了介绍一个方面，符合学生的年段特点，而且在运用词语的数量上也降低了难度，没有强调用几个词语。
但是有老师提出，这篇课文的教学并没有设置“运用词语说一段话”的目标，因此这个课堂作业似乎有“文不对题”的感觉。
这一课的教学目标为：1.正确、流利地朗读课文，知道课文是从哪几个方面来写香港的；2.说说自己所了解的香港；3.激发对香港的热爱之情。对照预定的教学目标，大家深表赞同，并得出结论：清晰的目标是课堂作业设计的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教—学—评的活动，也就无所谓一致性。
三、课堂作业的设计基于课程标准了吗
对着教学目标，执教者很快设计了第三稿的课堂作业：
默读课文后面的资料袋，并根据课前搜集的资料，说说你所知道的香港。
大家觉得，这一课堂作业的设计考虑到学生的实际情况，有部分学生不一定去过香港，对香港的了解并不多，教师能够充分利用课文后面资料袋的内容，说明教师的课程意识很强。另外，课前布置学生搜集有关香港的资料，这也反映出教师对学情的充分预设。在基于目标方面，这也非常适合第二条目标：说说你所知道的香港。这一目标的确定来自课文前面的“阅读提示”部分。
按照这一设计，老师进行了第二次试教。从课堂表现来看，学生完成这一任务显得很轻松，绝大多数的学生能够根据课后“资料袋”和自己所收集的资料，向同学们介绍自己所知道的香港。
议课过程中，大部分老师觉得这一次的课堂作业既符合了“教”与“学”，也符合预定设计的教学目标，是一次成功的课堂作业设计。
但也有不同的声音：学生很轻松就能完成，说明这一作业设置的难度过低。不用老师教，不在语文课堂，学生们一样能说出自己所知道的香港。这样的作业“语文”价值何在？
围绕这两种意见，大家研讨后认为：第三次的课堂作业设计确实没有指向“语文”，没有语文的价值，学生即使不上语文课，一样可以介绍香港。
梳理这一单元的课文编排后大家发现，编者的意图其实是让学生学会“找中心句”来把握课文的大意，《香港，璀璨的明珠》的构段方式也印证了这一点。“阅读提示”中提出两个学习任务“说说课文是从哪几个方面介绍香港的”“和同学们交流交流你所知道的香港”，第一个任务所蕴含的语文课程目标是“运用找中心句的方法把握课文内容”，第二个任务所蕴含的语文课程目标是“围绕一个意思说一段连贯的话”。
根据研讨所得，大家集体设计了一份课堂作业：
默读课文后面的资料袋，并根据课前搜集的资料，说说你所知道的香港。学着课文的写法，先说一个中心句，再围绕这个中心句说一段话。
香港是一个 （旅游胜地、美食天堂、购物天堂……），那里 。
课堂上，学生按照这个要求进行练习，有一定的难度，但是又可根据课文的构段方式说话，有“样”可依，训练目标直指语文能力的提升。
四、课堂作业设计应基于课程标准的“教—学—评一致性”
当前小学语文课堂教学中出现“虚目标”“泛目标”“去目标”等现象，教师教到哪里算哪里；因为缺乏科学的评价设计，练习检测，学生学到多少是多少，究竟达到怎样的学习效果，是否达到预想的学习目标，并不是很清楚。这样的课堂效率自然低下。在这样的背景下，以课程标准为依据，以学习目标为导向，以教学过程和学习情况为基础，科学地设置课堂作业，可以确保课堂教学的有效性。
1.精准地设计教学目标
教师教学时，应精准地预设教学目标，知道要教什么，教到什么程度，知道自己要带学生到哪里。学习目标的设计直接决定着教学的方向和质量。一般来说，学习目标可以根据课程标准、文本特点、编者意图和学生情况进行确定。尤其要注意的是学习目标要指向语文，防止“泛语文”“非语文”目标。
2.科学地设计课堂作业
原则上，课堂作业的设计要先于教学活动的设置，课堂作业设计可以镶嵌在教学活动中。其基本思路可以是：实现目标1的活动——设计作业进行检测——调整或补救教学，目标2、目标3以此类推。这样，学习目标是课堂教学的支点，具有评价功能的作业则是课堂教学的原动力，驱动“教”与“学”指向目标，从而实现课堂教学效益。