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英语课程标准中明确提出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。
我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。因此作业的布置应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。
如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？作者就此谈谈看法：
一、作业布置上的“四性”
1、趣味性
“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：在教完表示颜色的单词后，可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组，一起画事物，涂上颜色，然后互相猜一猜“What color is it？”。一切以“学生为主”，既培养了学生团结协作的精神，又在悄然与趣味中巩固了所学单词。
2、开放性。
学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣个不相同。事实素质教育必须承认个性差異。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。我在实践中让学生自选作业，达到了较好的效果。
例如，我在教完新课后，设置了：（1）录音作业。模仿课文录音的语气，朗读课文内容 。（2）对话作业（3）实践作业。作业难度逐渐加大，学深可以自由挑选难易不同的作业，基础较差的学生选择多项作业，学有余力的学生可以自主选择多项作业，这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给学生，充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生主管需求，发挥学生的自主性。
3、针对性。
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
4、层次性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1."粗改"与"精批"相结合。
如何"粗改"？就是对那些由要求"一会"、"二会"（甚至有些含有"三会"）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2.学生"自改"与"互改"相结合
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3.听力作业和口语作业相结合
如何批改听力和口语作业？教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生"听"--一部分学生"说"（教师为"裁判"）;B.某个学生"说"--其他学生"听"（教师和学生为"裁判"）;C.全体学生"说"--教师"听"（教师为"裁判"）;D.教师"说"--全体学生"听"（教师为校正者）。
比如处理听力练习，教师可让学生（个别或全体）听录音后复述，教师当"裁判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正;并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。
总之，教师在作业设计上多花心思，采用灵活多样的作业形式，培养学生的创新意识和浓厚的学习兴趣，帮助其寻找好的学习方法，能有效地提高他们的英语水平。
我们必须适应这历史发展的需要，去完成社会赋予我们的艰巨任务。因此作业的布置应改变老套的方式，注意引发学生的作业动机，使他们愿做、乐做。
如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？作者就此谈谈看法：
一、作业布置上的“四性”
1、趣味性
“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：在教完表示颜色的单词后，可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组，一起画事物，涂上颜色，然后互相猜一猜“What color is it？”。一切以“学生为主”，既培养了学生团结协作的精神，又在悄然与趣味中巩固了所学单词。
2、开放性。
学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣个不相同。事实素质教育必须承认个性差異。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。我在实践中让学生自选作业，达到了较好的效果。
例如，我在教完新课后，设置了：（1）录音作业。模仿课文录音的语气，朗读课文内容 。（2）对话作业（3）实践作业。作业难度逐渐加大，学深可以自由挑选难易不同的作业，基础较差的学生选择多项作业，学有余力的学生可以自主选择多项作业，这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给学生，充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生主管需求，发挥学生的自主性。
3、针对性。
英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（“四会"层次）有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性;设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性;设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。
4、层次性。
教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。
二、作业批改中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：
1."粗改"与"精批"相结合。
如何"粗改"？就是对那些由要求"一会"、"二会"（甚至有些含有"三会"）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。
如何“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。
“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷井做到“对症下药”。
2.学生"自改"与"互改"相结合
何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等），教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习（如补全对话、完成句子、语言运用等），教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。
最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
3.听力作业和口语作业相结合
如何批改听力和口语作业？教师可根据大纲中的具体要求对这种作业采用以下4种批改方式：A.一部分学生"听"--一部分学生"说"（教师为"裁判"）;B.某个学生"说"--其他学生"听"（教师和学生为"裁判"）;C.全体学生"说"--教师"听"（教师为"裁判"）;D.教师"说"--全体学生"听"（教师为校正者）。
比如处理听力练习，教师可让学生（个别或全体）听录音后复述，教师当"裁判"，重点对学生的语音、语调，并评价其语言表达的准确性进行矫正。对于口语练习的处理，教师可当堂让学生对语言材料作必要的快速了解（可限定时间），然后指定个别或部分学生“说”，其他学生听，作正、误判断或修正;并由教师适当作些示范，让学生听。此时，教师更要耐心帮助学习上有困难（尤其是听、说能力较差）的学生，解除他们在学习上的心理障碍。对学生口语练习中出现的小错误，不要有错必纠，而要充分调动他们的主动性和积极性。
总之，教师在作业设计上多花心思，采用灵活多样的作业形式，培养学生的创新意识和浓厚的学习兴趣，帮助其寻找好的学习方法，能有效地提高他们的英语水平。