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摘 要：“写作文真难！”这是许多初中生的烦恼。写作是学生语文能力的重要体现，也是语文教学中的重头戏。怎样才能消除学生的畏难情绪呢？我认为在教学中应从培养学生的写作兴趣入手。
关键词：初中语文;写作教学;兴趣培养
写作最初的目的就是运用恰当的语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要。写作本来就应该是快乐的表达，而不是附加给学生的一种任务。因此，教师在平常的写作教学中，应重点培养学生的写作兴趣，帮助学生发现表达的快乐。
一、生活命题，唤起表达兴趣
传统的命题作文，很多以“我心中的祖国”、“一件难忘的事”等等一些范围大、内容空的一些范范命题，学生对这样的命题丝毫没有兴趣，既没有明确的内容想要表达，又要面对500～800字的硬性要求，于是只能硬着头皮的东拼西凑。像这样内容宽泛又相当抽象的命题，即使是有相当写作经验的作家也很难写出优秀的文章，更何况是没有什么知识储备和人生阅历的初中生。因此，想要改革写作教学，首要的就是细化写作命题，引入一些贴近学生生活的命题，唤起学生表达的兴趣。在选题时，首先应当注重题目要新颖、具体，从小的方面入手。开始为了培养学生的写作兴趣，可以不拘泥于确定的内容，让学生试着去描述自己身边的东西、身边的人或者朦胧的心情、花鸟草虫甚至是深秋飞舞的落叶。如果只是拘泥于文字或者课堂，学生很难想出生动的词语来描绘内心的想法，可以多利用一些生活场景来激发学生的写作情绪。例如，在写状物散文时，可以试着带学生走出课堂，去校园、公园中观察与思考，真实的感受身边的一草一木、小虫的蠕动、蝴蝶的飞舞。这样，学生能够感到这些鲜活的事物就在他们身边，心中有了多彩多样的感觉，才会有抒发感情的冲动，自然也就“文思如泉涌”，原本令学生抓耳挠腮的作文课也就变得流畅、简单、自然了。
其次，作文命题应当是紧扣学生生活的，是能够及时变化的，是“活”的。初中阶段的学生年龄偏小，对身边一些新鲜的事情更容易产生兴趣，多引入生活中时髦的话题，能够让学生更有素材的去创作。例如，流行的综艺节目“中国好声音”、“舌尖上的中国”等等都可以用来当写作的题目，甚至是一些流行的穿越、科幻也可以当作一些新奇的文学样式让学生们来练习一下表达技巧。当面对这些生活中喜闻乐见的事情时，学生们自然有话想说，也更有写出来与别人分享的冲动，这样发自内心的写作才是快乐的写作。
二、循序渐进，发现表达快乐
对于初中阶段的学生，尤其是刚接触初中知识的初一学生，他们的文字表达能力和逻辑思维能力并没有经过良好的训练，也没有积累足够的素材用来在文章中表达。因此，对于刚接触初中语文写作的学生而言，动辄500字的写作要求真是让那些心中无物、下笔无句、东拼西凑攒字数的学生抓狂。其实这个道理不难想明白，学生如果连100多字的一段话都不能写好，又如何能写出一篇结构严谨、思路清晰的优美文章呢？
曾经有学生家长就语文写作的问题请教过北京大学中文系教授孔庆东，孔教授给出的答复是：“让学生每天坚持写一篇100～200字的简短日记，持之以恒，写作能力自然会有很大的提高。”笔者也相当赞同这一观点，在平日的作文指导课上，笔者就相当注重循序渐进的培养学生的写作能力。平日课上，经常会拿出几分钟的时间让学生将最近所思所想写一下。课余时间，就要求学生坚持写日记，哪怕是一句话也好，只要是把一天内的所思所想表达清楚即可，并不做字数上的要求。经过一段时间的训练之后，发现学生们渐渐在文章中有话可说，开始是一句两句，慢慢到一段两段，学生们的表达能力在无形中獲得了提升。
三、引导阅读，积累表达素材
“读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分说明文章源于丰富的语言积累。广泛的阅读对于写作而言就是一种沉淀、一种积累。阅读是学生丰富知识、开阔视野和提高写作能力的有效途径，只有引导学生广泛的阅读，才有可能让学生去逐渐学会表达的技巧。教师首先可以结合写作教学的内容找一些能够反映当下社会生活或者拥有强烈时代感与创新性的文章给学生阅读、借鉴。在学生的写作感到“词穷”的时候，可以从收集的范文中找出几篇来读给学生听，让学生试着去模仿和学习;之后，教师可以抓住学生的兴趣及时的对其进行引导，帮助学生找到阅读的兴趣，培养学生在课余时间“多读书、读好书”的意识。这样，经过了广泛的阅读、借鉴与学习，学生的视野开阔了、写作素材增加了、语言表达能力也得到了提升，再遇到“写作文”就不会抓耳挠腮了。
同时也要引导学生做“读书笔记”，将自己在看书过程中发现的好词、好句记录下来，也可以将内心的感悟记录下来，为以后的写作积累好素材。
四、合作评改，提高表达能力
学生才是习作真正的主人，老师只是一种助力。我们必须将学生带入习作的修改、分析与评价之中。只有这样，才能让学生练就扎实的语文基本功。对于学生习作的评价，不管是老师评价，还是学生自评，必须有科学的方法和评价标准。合作学习是近年来教学改革的热门，将合作学习引入写作指导课中，对于提高学生的写作能力也是大有裨益。想要提高学生们的写作能力，除了大量的表达练习之外，对文章的不断修改是必不可少的一环，因此，作文评改中可引入合作学习，学生间的合作评改与老师评改双管齐下，提高学生们的写作能力。可以试着将学生分成不同的学习小组，将文章以小组问单位进行交换批改，通过这种批改，让学生们自己去发掘文章好在哪里差在哪里，究竟应该如何写好一篇文章，教师再从旁点拨，就能够达到事半功倍的效果。
总之，教师在教学中采取灵活多样的作文训练形式，切实调动学生的写作积极性，充分调动学生的参与意识，激发、培养学生的写作兴趣。
参考文献
[1]张柳芽.初中作文教学中拓展个性化写作素材的实践探索[J].读与写（上，下旬），2013，07.
作者简介
汤艳，大学本科学历，中学一级教师，从教29年，研究方向：初中语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：初中语文;写作教学;兴趣培养
写作最初的目的就是运用恰当的语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要。写作本来就应该是快乐的表达，而不是附加给学生的一种任务。因此，教师在平常的写作教学中，应重点培养学生的写作兴趣，帮助学生发现表达的快乐。
一、生活命题，唤起表达兴趣
传统的命题作文，很多以“我心中的祖国”、“一件难忘的事”等等一些范围大、内容空的一些范范命题，学生对这样的命题丝毫没有兴趣，既没有明确的内容想要表达，又要面对500～800字的硬性要求，于是只能硬着头皮的东拼西凑。像这样内容宽泛又相当抽象的命题，即使是有相当写作经验的作家也很难写出优秀的文章，更何况是没有什么知识储备和人生阅历的初中生。因此，想要改革写作教学，首要的就是细化写作命题，引入一些贴近学生生活的命题，唤起学生表达的兴趣。在选题时，首先应当注重题目要新颖、具体，从小的方面入手。开始为了培养学生的写作兴趣，可以不拘泥于确定的内容，让学生试着去描述自己身边的东西、身边的人或者朦胧的心情、花鸟草虫甚至是深秋飞舞的落叶。如果只是拘泥于文字或者课堂，学生很难想出生动的词语来描绘内心的想法，可以多利用一些生活场景来激发学生的写作情绪。例如，在写状物散文时，可以试着带学生走出课堂，去校园、公园中观察与思考，真实的感受身边的一草一木、小虫的蠕动、蝴蝶的飞舞。这样，学生能够感到这些鲜活的事物就在他们身边，心中有了多彩多样的感觉，才会有抒发感情的冲动，自然也就“文思如泉涌”，原本令学生抓耳挠腮的作文课也就变得流畅、简单、自然了。
其次，作文命题应当是紧扣学生生活的，是能够及时变化的，是“活”的。初中阶段的学生年龄偏小，对身边一些新鲜的事情更容易产生兴趣，多引入生活中时髦的话题，能够让学生更有素材的去创作。例如，流行的综艺节目“中国好声音”、“舌尖上的中国”等等都可以用来当写作的题目，甚至是一些流行的穿越、科幻也可以当作一些新奇的文学样式让学生们来练习一下表达技巧。当面对这些生活中喜闻乐见的事情时，学生们自然有话想说，也更有写出来与别人分享的冲动，这样发自内心的写作才是快乐的写作。
二、循序渐进，发现表达快乐
对于初中阶段的学生，尤其是刚接触初中知识的初一学生，他们的文字表达能力和逻辑思维能力并没有经过良好的训练，也没有积累足够的素材用来在文章中表达。因此，对于刚接触初中语文写作的学生而言，动辄500字的写作要求真是让那些心中无物、下笔无句、东拼西凑攒字数的学生抓狂。其实这个道理不难想明白，学生如果连100多字的一段话都不能写好，又如何能写出一篇结构严谨、思路清晰的优美文章呢？
曾经有学生家长就语文写作的问题请教过北京大学中文系教授孔庆东，孔教授给出的答复是：“让学生每天坚持写一篇100～200字的简短日记，持之以恒，写作能力自然会有很大的提高。”笔者也相当赞同这一观点，在平日的作文指导课上，笔者就相当注重循序渐进的培养学生的写作能力。平日课上，经常会拿出几分钟的时间让学生将最近所思所想写一下。课余时间，就要求学生坚持写日记，哪怕是一句话也好，只要是把一天内的所思所想表达清楚即可，并不做字数上的要求。经过一段时间的训练之后，发现学生们渐渐在文章中有话可说，开始是一句两句，慢慢到一段两段，学生们的表达能力在无形中獲得了提升。
三、引导阅读，积累表达素材
“读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这充分说明文章源于丰富的语言积累。广泛的阅读对于写作而言就是一种沉淀、一种积累。阅读是学生丰富知识、开阔视野和提高写作能力的有效途径，只有引导学生广泛的阅读，才有可能让学生去逐渐学会表达的技巧。教师首先可以结合写作教学的内容找一些能够反映当下社会生活或者拥有强烈时代感与创新性的文章给学生阅读、借鉴。在学生的写作感到“词穷”的时候，可以从收集的范文中找出几篇来读给学生听，让学生试着去模仿和学习;之后，教师可以抓住学生的兴趣及时的对其进行引导，帮助学生找到阅读的兴趣，培养学生在课余时间“多读书、读好书”的意识。这样，经过了广泛的阅读、借鉴与学习，学生的视野开阔了、写作素材增加了、语言表达能力也得到了提升，再遇到“写作文”就不会抓耳挠腮了。
同时也要引导学生做“读书笔记”，将自己在看书过程中发现的好词、好句记录下来，也可以将内心的感悟记录下来，为以后的写作积累好素材。
四、合作评改，提高表达能力
学生才是习作真正的主人，老师只是一种助力。我们必须将学生带入习作的修改、分析与评价之中。只有这样，才能让学生练就扎实的语文基本功。对于学生习作的评价，不管是老师评价，还是学生自评，必须有科学的方法和评价标准。合作学习是近年来教学改革的热门，将合作学习引入写作指导课中，对于提高学生的写作能力也是大有裨益。想要提高学生们的写作能力，除了大量的表达练习之外，对文章的不断修改是必不可少的一环，因此，作文评改中可引入合作学习，学生间的合作评改与老师评改双管齐下，提高学生们的写作能力。可以试着将学生分成不同的学习小组，将文章以小组问单位进行交换批改，通过这种批改，让学生们自己去发掘文章好在哪里差在哪里，究竟应该如何写好一篇文章，教师再从旁点拨，就能够达到事半功倍的效果。
总之，教师在教学中采取灵活多样的作文训练形式，切实调动学生的写作积极性，充分调动学生的参与意识，激发、培养学生的写作兴趣。
参考文献
[1]张柳芽.初中作文教学中拓展个性化写作素材的实践探索[J].读与写（上，下旬），2013，07.
作者简介
汤艳，大学本科学历，中学一级教师，从教29年，研究方向：初中语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。