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当新课程的春风拂面而来时，我们看到了语文课堂产生的巨大变化，但万变不离其宗，语文课堂所呈现的应该永远是那股浓香四溢的语文味。
什么才是“语文味”呢？华南师范大学文学院教育硕士导师程少堂给“语文味”下了这样一个定义：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。”为了这样一种文化氛围和审美快感的获得，我们应把研读教材定位在如何挖掘教材丰富的人文内涵，培养学生全面综合的语文能力上，即语文课程的人文性与工具性的统一。让语文课堂成为培养学生听、说、读、写素养的殿堂。
时代的发展，使我们从传统课堂走向了信息技术与学科整合的现代化课堂。在多年的探索过程中，我们欣喜地发现，多媒体网络的参与丰富了我们的语文教学资源，友好的人机交流充分地调动起了学生学习的主动性和积极性，给学生自主学习、相互交流留有很大的空间。但是，即使教学手段产生了变化，我们的语文课堂依旧不能丢失其灵魂——语文味。
从最早的小黑板到后来的多媒体课件，再到如今的网络课件，我想，不管运用何种教学手段，其目的只有一个，就是为学生更好地品悟语言文字服务。但在实际教学中，教师选用网络资源时机不当，缺乏细致明确的要求，往往会导致语文味的流失，把原本以自读自悟为目的的自主浏览变成了自主观看影片与图片。学生被一张张精美的图片与一段段生动有趣的动画所吸引，课堂上没有了读书声，余下的只是点击鼠标的声音和一声声观看后的惊叹。
怎样把学生的注意力转移到语言文字上来呢？在选好教材的同时，笔者认为可以在设计时注意以下几点。
一、整体感知时拒绝自主浏览
生动的视频与夺人眼球的图片，使用得当能令自己的课堂增光添色，帮助学生缩短与文本的距离，对理解文本起到推动作用。但如果使用的时机、使用的内容不当，将扼杀学生的想象力，剥夺他们的创造力，使他们惰于思考。因此，初品课文时，不宜采用让学生自主浏览的形式。初读时，学生能够依靠自读自悟，对大多数的文字有所理解，此时，切不可通过自主浏览的方式，以图片和视频来解读文本形象。与其让学生自己观看录像欣赏图片，把课文置于一旁，沉醉于视觉享受中，还不如让学生就课文好好地自读一番。
二、品读过程中明确目的要求
在品读文本的过程中，我们因为教学和学习的需要，会运用自主学习的活动方式。这样，学生能根据自身已有的知识结构，自主安排学习内容，体现个性化的需要。但在放手让学生就某段文字进行自主浏览时，教师需让学生明确浏览的目的所在。理想的网络课堂应该是学生读读、品品、看看、读读，而不是让学生一味地将满腔热情倾注于视觉的满足中。在《海底世界》的教学中，教师就很好地将网络与语言文字结合起来。
师：海底的动物有什么特点呢？请读读课文第三自然段，想想这段是围绕哪句话写的？作者围绕中心句写了哪几种动物？
学生自由朗读第三小节，思考教师提出的问题，有的同学还相互讨论着。
生：这一小节是围绕第一句话“海底动物各有各的活动特点”来写的。作者围绕中心句写了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼和贝类。
师：这些动物都有哪些特点呢？选择自己感兴趣的一种动物，看看相关的视频，读读有关句子，抓住它的活动特点。
学生读的读，看的看，说的说，潜心于文字与视频。
生1：我喜欢梭子鱼，它游起来速度快极了。书上说它攻击其他动物的时候比普通的火车还要快，火车开得已经很快了，它比火车还快，速度真是惊人。
生2：书上还说，它每小时能游几千米，说明它游得很快。
教师请几位学生朗读，对朗读不够到位的学生，教师打开视频与大家一同浏览，再请朗读不到位的学生读。生动形象的视频促进了学生的理解和感悟，使网络真正服务于语文教学。
三、拓展学习时把握时机出示内容
拓展是对课堂知识的延伸，它应从侧面帮助学生深入感悟课文深层次的含义。因此，在品读文章时不宜运用拓展，而应选择一个恰当的时机。
品读语言文字后当堂浏览是一个深化的过程。比如在《莫高窟》的教学中，教师在引导学生学习完“个性鲜明、形态各异”的彩塑后，为学生提供了更多的彩塑图片，让学生通过自主浏览，再模仿课文的写作风格，选择自己喜欢的彩塑写上一两句话。这样的拓展从文本出发，却又超越了文本，真正做到了学以致用。又如课文《西湖》，在品读后，教师引导学生浏览《西湖》网站，使学生在领略西湖美景的同时，进一步了解西湖深厚的文化底蕴。
总而言之，网络环境下的语文课堂要想不失其语文味，运用信息技术就必须找准时机、找对方向，时刻找准信息技术与教学的交汇点。
程少堂.让语文课堂充满“语文味”.中华语文网.教师个人专集.
什么才是“语文味”呢？华南师范大学文学院教育硕士导师程少堂给“语文味”下了这样一个定义：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。”为了这样一种文化氛围和审美快感的获得，我们应把研读教材定位在如何挖掘教材丰富的人文内涵，培养学生全面综合的语文能力上，即语文课程的人文性与工具性的统一。让语文课堂成为培养学生听、说、读、写素养的殿堂。
时代的发展，使我们从传统课堂走向了信息技术与学科整合的现代化课堂。在多年的探索过程中，我们欣喜地发现，多媒体网络的参与丰富了我们的语文教学资源，友好的人机交流充分地调动起了学生学习的主动性和积极性，给学生自主学习、相互交流留有很大的空间。但是，即使教学手段产生了变化，我们的语文课堂依旧不能丢失其灵魂——语文味。
从最早的小黑板到后来的多媒体课件，再到如今的网络课件，我想，不管运用何种教学手段，其目的只有一个，就是为学生更好地品悟语言文字服务。但在实际教学中，教师选用网络资源时机不当，缺乏细致明确的要求，往往会导致语文味的流失，把原本以自读自悟为目的的自主浏览变成了自主观看影片与图片。学生被一张张精美的图片与一段段生动有趣的动画所吸引，课堂上没有了读书声，余下的只是点击鼠标的声音和一声声观看后的惊叹。
怎样把学生的注意力转移到语言文字上来呢？在选好教材的同时，笔者认为可以在设计时注意以下几点。
一、整体感知时拒绝自主浏览
生动的视频与夺人眼球的图片，使用得当能令自己的课堂增光添色，帮助学生缩短与文本的距离，对理解文本起到推动作用。但如果使用的时机、使用的内容不当，将扼杀学生的想象力，剥夺他们的创造力，使他们惰于思考。因此，初品课文时，不宜采用让学生自主浏览的形式。初读时，学生能够依靠自读自悟，对大多数的文字有所理解，此时，切不可通过自主浏览的方式，以图片和视频来解读文本形象。与其让学生自己观看录像欣赏图片，把课文置于一旁，沉醉于视觉享受中，还不如让学生就课文好好地自读一番。
二、品读过程中明确目的要求
在品读文本的过程中，我们因为教学和学习的需要，会运用自主学习的活动方式。这样，学生能根据自身已有的知识结构，自主安排学习内容，体现个性化的需要。但在放手让学生就某段文字进行自主浏览时，教师需让学生明确浏览的目的所在。理想的网络课堂应该是学生读读、品品、看看、读读，而不是让学生一味地将满腔热情倾注于视觉的满足中。在《海底世界》的教学中，教师就很好地将网络与语言文字结合起来。
师：海底的动物有什么特点呢？请读读课文第三自然段，想想这段是围绕哪句话写的？作者围绕中心句写了哪几种动物？
学生自由朗读第三小节，思考教师提出的问题，有的同学还相互讨论着。
生：这一小节是围绕第一句话“海底动物各有各的活动特点”来写的。作者围绕中心句写了海参、梭子鱼、乌贼、章鱼和贝类。
师：这些动物都有哪些特点呢？选择自己感兴趣的一种动物，看看相关的视频，读读有关句子，抓住它的活动特点。
学生读的读，看的看，说的说，潜心于文字与视频。
生1：我喜欢梭子鱼，它游起来速度快极了。书上说它攻击其他动物的时候比普通的火车还要快，火车开得已经很快了，它比火车还快，速度真是惊人。
生2：书上还说，它每小时能游几千米，说明它游得很快。
教师请几位学生朗读，对朗读不够到位的学生，教师打开视频与大家一同浏览，再请朗读不到位的学生读。生动形象的视频促进了学生的理解和感悟，使网络真正服务于语文教学。
三、拓展学习时把握时机出示内容
拓展是对课堂知识的延伸，它应从侧面帮助学生深入感悟课文深层次的含义。因此，在品读文章时不宜运用拓展，而应选择一个恰当的时机。
品读语言文字后当堂浏览是一个深化的过程。比如在《莫高窟》的教学中，教师在引导学生学习完“个性鲜明、形态各异”的彩塑后，为学生提供了更多的彩塑图片，让学生通过自主浏览，再模仿课文的写作风格，选择自己喜欢的彩塑写上一两句话。这样的拓展从文本出发，却又超越了文本，真正做到了学以致用。又如课文《西湖》，在品读后，教师引导学生浏览《西湖》网站，使学生在领略西湖美景的同时，进一步了解西湖深厚的文化底蕴。
总而言之，网络环境下的语文课堂要想不失其语文味，运用信息技术就必须找准时机、找对方向，时刻找准信息技术与教学的交汇点。
程少堂.让语文课堂充满“语文味”.中华语文网.教师个人专集.