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【摘要】作文教学的起点与归宿应是让学生爱作文，会作文。著名作家巴金说过：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。”所以作文的确应是一种真实情感表达的场所。给学生创造宽松的写作氛围，诱发学生积极的情感体验，使他们主动思考，乐于动笔，对作文学习投入情感，才能在作文中真实地表达自己对事物、对生活的情感。
【关键字】观察 感悟 真情习作
【中图分类号】G623.2
“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但翻开学生的作文，“假、大、空”的现象依然普遍存在，无病呻吟成了很多小学生作文的一大通病。而我们的习作指导在相对较少时间的课堂教学中重在指导学生习作的技巧，严重缺乏对学生感悟生活的指导，教学和学生的生活实际有相脱离的现象，也就无法真正唤起学生情感的共鸣，因此，小学生习作教学应重在拓宽学生习作思路，让学生走进生活，感悟生活，让他们说真话，写真事、表真情，让生活成为他们习作的源泉。
一、学会观察，积累真情习作素材
《语文课程标准》对学生的习作提出要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”因此，凸现学生关注生活，感悟生活的独特感受要和时代紧密结合，讓学生融入社会生活这个大舞台之中，也只有这样，学生才能写出个性鲜活的文章来。
要是学生笔下有东西可写，就要想法设法创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活，在作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。生活处处皆文章。所以要有意识地培养学生即时作文的习惯，即时作文是指导学生作文的很好途径，要有意识地抓住身边的人、事、景、物，引导学生身临其境。
俗话说：“巧妇难无为无米之炊”，为了让学生更好地关注社会生活，积累更多的写作素材，我还让学生坚持写日记，日记长短不限，内容不限，自由灵活，学生既可以写其所见，叙其所闻，又可以抒其所感，诉其所思。叶圣陶先生说过“凡是学生想的、干的、玩的，觉得有意思的都可以写，要求学生实事求是，说老实话，对自己负责。”我们让学生观察生活，实实在在地记录自己的成长经历。这些都是积累素材的好方法，生活阅历的不断丰富，自然而然会觉得思想水平提升了，分析能力提高了，脑子里可供调遣的好词佳句多了起来，不善写的问题自然迎刃而解了。
二、感悟生活，让真情感动心灵
“情动而辞发”，但紧紧贴近生活，生活并不会源源不断地进入你的文章。其实，文章成功的关键在于贴近自己的心灵。很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”，没有惊喜，没有沮丧之类的情感因素，自然写出主题鲜活的生命力就难以显现，作文也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟，感悟越深刻，作文的生命力就越强。如很多学生写人的外貌，容易千篇一律，那是他们不深入了解这个人最为重要的特点，教师没有（时间或机会）引导学生去深入观察、了解，学生自然就写不出有特性的作文，写出来的人物特点自然就千篇一律。家长带孩子出去旅游，孩子看过很多景点，但回来后的习作中发现很多孩子重视写游玩的过程，但对景物的描写却很单调，即使有，也不乏是一些比较熟悉的陈词铺设，我认为这些都是和大人的缺乏现场指导离不开，毕竟孩子的生活感悟力还很有限。因此，小学生的生活空间有限，就要教师多组织一些活动，在丰富的生活中，让学生不仅用眼睛看，耳朵听，鼻子闻，还要用一颗敏锐善感的心去感受生活。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有用心去感悟、思索，让学生“吾手写吾心”，给大自然、社会赋予生命的情感，这样，学生的笔端才会流淌出有灵性的文章来。
其实，讨论交流辩论也是提高学生感悟生活能力的好方法。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差导和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种问题，进行辩论和对话，在交流中，师生互动中，共同点评、补充，使学生的认识更全面、更准确、更深刻，通过观点的交锋和思维的碰撞，达到我教人人，人人教我，各展所长，取长补短，有助于提高学生的对生活的感悟力。
三、用心赏识，鼓励写真情作文
一是鼓勵写真情作文。学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西，老师要求写，他们就可能生搬硬套一把，长此以往下去，写假作文就自然而然了。其实作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义，要写真人，叙真事，抒真情。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养学生说真话，写真事、表真情的习惯。
二是我们要赏识学生的真情作文，要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。新课标提出的写作评价，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，对表达了真情实感，有创意的语言予以鼓励。更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、赞赏、表扬和鼓励，采用激励性评价，无疑将极大地激发学生写作的兴趣和自信心，形成积极的情感态度和正确的人生观、价值观，将从根本上改变学生写作状态，从而提高写作水平。
“赏”，可以佳作展示与推荐发表，在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，热爱生活，感悟生活，写真人，叙真事，抒真情，写作也因此才有可能成为学生的乐趣。
【关键字】观察 感悟 真情习作
【中图分类号】G623.2
“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但翻开学生的作文，“假、大、空”的现象依然普遍存在，无病呻吟成了很多小学生作文的一大通病。而我们的习作指导在相对较少时间的课堂教学中重在指导学生习作的技巧，严重缺乏对学生感悟生活的指导，教学和学生的生活实际有相脱离的现象，也就无法真正唤起学生情感的共鸣，因此，小学生习作教学应重在拓宽学生习作思路，让学生走进生活，感悟生活，让他们说真话，写真事、表真情，让生活成为他们习作的源泉。
一、学会观察，积累真情习作素材
《语文课程标准》对学生的习作提出要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”因此，凸现学生关注生活，感悟生活的独特感受要和时代紧密结合，讓学生融入社会生活这个大舞台之中，也只有这样，学生才能写出个性鲜活的文章来。
要是学生笔下有东西可写，就要想法设法创造条件，让他们到广阔的生活中去积累素材。作文离不开生活，在作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。生活处处皆文章。所以要有意识地培养学生即时作文的习惯，即时作文是指导学生作文的很好途径，要有意识地抓住身边的人、事、景、物，引导学生身临其境。
俗话说：“巧妇难无为无米之炊”，为了让学生更好地关注社会生活，积累更多的写作素材，我还让学生坚持写日记，日记长短不限，内容不限，自由灵活，学生既可以写其所见，叙其所闻，又可以抒其所感，诉其所思。叶圣陶先生说过“凡是学生想的、干的、玩的，觉得有意思的都可以写，要求学生实事求是，说老实话，对自己负责。”我们让学生观察生活，实实在在地记录自己的成长经历。这些都是积累素材的好方法，生活阅历的不断丰富，自然而然会觉得思想水平提升了，分析能力提高了，脑子里可供调遣的好词佳句多了起来，不善写的问题自然迎刃而解了。
二、感悟生活，让真情感动心灵
“情动而辞发”，但紧紧贴近生活，生活并不会源源不断地进入你的文章。其实，文章成功的关键在于贴近自己的心灵。很多学生的作文仅仅是“生活的复印件”，没有惊喜，没有沮丧之类的情感因素，自然写出主题鲜活的生命力就难以显现，作文也就索然无味。而这种情感因素的生成来自于对生活的感悟，感悟越深刻，作文的生命力就越强。如很多学生写人的外貌，容易千篇一律，那是他们不深入了解这个人最为重要的特点，教师没有（时间或机会）引导学生去深入观察、了解，学生自然就写不出有特性的作文，写出来的人物特点自然就千篇一律。家长带孩子出去旅游，孩子看过很多景点，但回来后的习作中发现很多孩子重视写游玩的过程，但对景物的描写却很单调，即使有，也不乏是一些比较熟悉的陈词铺设，我认为这些都是和大人的缺乏现场指导离不开，毕竟孩子的生活感悟力还很有限。因此，小学生的生活空间有限，就要教师多组织一些活动，在丰富的生活中，让学生不仅用眼睛看，耳朵听，鼻子闻，还要用一颗敏锐善感的心去感受生活。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，只有用心去感悟、思索，让学生“吾手写吾心”，给大自然、社会赋予生命的情感，这样，学生的笔端才会流淌出有灵性的文章来。
其实，讨论交流辩论也是提高学生感悟生活能力的好方法。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差导和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种问题，进行辩论和对话，在交流中，师生互动中，共同点评、补充，使学生的认识更全面、更准确、更深刻，通过观点的交锋和思维的碰撞，达到我教人人，人人教我，各展所长，取长补短，有助于提高学生的对生活的感悟力。
三、用心赏识，鼓励写真情作文
一是鼓勵写真情作文。学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西，老师要求写，他们就可能生搬硬套一把，长此以往下去，写假作文就自然而然了。其实作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义，要写真人，叙真事，抒真情。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养学生说真话，写真事、表真情的习惯。
二是我们要赏识学生的真情作文，要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。新课标提出的写作评价，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，对表达了真情实感，有创意的语言予以鼓励。更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、期待、赞赏、表扬和鼓励，采用激励性评价，无疑将极大地激发学生写作的兴趣和自信心，形成积极的情感态度和正确的人生观、价值观，将从根本上改变学生写作状态，从而提高写作水平。
“赏”，可以佳作展示与推荐发表，在教室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。
当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，热爱生活，感悟生活，写真人，叙真事，抒真情，写作也因此才有可能成为学生的乐趣。