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高峡 中国教科院研究员研学旅行专家
《教育》：学生参加研学旅行有什么好处？
高峡：作为学校教育的一个环节，研学旅行有助于我们借助社会力量，实现学校、家庭、社会三位一体育人的理念。第一，能够让学生感受到丰富的、完善的学校教育活动。第二，能够通过课本内外、课堂内外的沟通，更好地满足学生的个体和群体发展需求。孩子们可以通过感官亲身感受身边的人和事，解放他们的头脑使之能思，解放他们的手使之能干，解放他们的眼睛使之能看，解放他们的嘴使之能讲，解放空间，解放时间等。这对孩子通过感性认识与理性认识融合，在学习过程中学会自立自尊，学会交流互助、互尊，都意义重大。第三，能够引导全社会关心、服务、参与教育。
《教育》：怎样加强研学旅行的统筹与管理？
高峡：在实际活动中，会遇到许多制约因素，包括对研学旅行的认识问题，安全问题、经费问题、政策管理机制等。从宏观上看，现在要求每个年级都出去，这对于市场来讲，任务巨大，操作起来极其困难。从操作上看，现在各学校的运作基本上是单枪匹马、费力劳神；工作量极大，成效也不明显。另外，还有特殊性和普遍性问题，一些优质校具有这方面的资源优势，可其他一些学校却做不了。因为优质校在当地声望高，有许多社会资源可以利用。所以，我们从点到面都要考虑到。
要有效推行研学旅行，还有几个问题需要考虑：容量和资源配置问题。全国中小学生每年都出去一次，总量可想而知，这需要巨大的社会资源进行配套。体制管理问题，现在职责范围、联动机制都不太清晰，第三方机构没有建立起来。我们把研学旅行定义为课程，最主要的目的是固定时间，要有保障，要有事中、事后评价，这是一个完整体系。研学旅行是学校在做，但需要有社会环境和社会条件的支持。
韩新 原西安市教育局基教一处调研员、中国研学旅行教育研究院特聘专家
《教育》：请您谈谈什么是研学旅行？
韩新：上学期间，由学校组织“围绕主题、整年级整班、争取做到集体宿营”是研学旅行的关键。研学旅行的重点在于“组织安排”“集体旅行”“集中食宿”“研究性学习”“旅行体验”。我们要通过对这五个方面的理解与践行，让孩子们在实践中行动，在自然中行走，在社会中体验，要让孩子们亲身经历、现场感受、动手参与、同伴互助、自我感悟、能力培养、品德塑造。
校外教育是學校教育的延伸和补充，没有校外教育就没有教育。我们的学校教育与校外教育犹如一个人的两条腿，这两条腿要交替前行，这个人才能走向诗和远方。中国校外教育规模最大、人数最多、时间最长的一种形式便是研学旅行。研学旅行是实现中小学素质教育与德育创新关键所在。从这一方面说，中小学校长在研学旅行这件事上，要敢于担当、敢于创新。
《教育》：如何避免“只游不学”或“只学不游”等问题？
韩新：现有的研学旅行的课程设计过于知识化，充斥着任务单、知识点，这是不对的。我们的课程设计不能太复杂，要回归生活、回归自然，要让孩子们感动、流泪，充满仪式感，让他们永远难忘。
研学课程设计要做到“三个不要”，即不要把活动层设计得太模式化，不要限于标准化的产品设计；不要把活动课程设计得太精细化，不要局限于统一的流程或顺序；不要把活动课程设计得太知识化，仅让学生完成预设的任务单、知识点；我们需要亲切而自然的活动课程，它要社会化和生活化；需要集体而合作的活动课程，发扬集体主义精神；我们需要培养学生勇敢坚强的活动课程，要富有英雄主义情怀。研学旅行是让我们重新荡起双桨，研学旅行让广阔天地成为真正的大学校，研学旅行让中小学生读人世间这部活书。
《教育》：研学旅行的现实意义在哪里？
韩新：研学旅行活动课程中的“活动”二字是关键。要通过研学旅行“活动”，让孩子们以天地为学校、自然为老师、社会为教材，这才是真正的大教育，这才是真正的校外教育。同时，要建设一批具有良好示范作用的研学旅行基地和营地。研学旅行不能只搞一天的“活动”，一定要让孩子们有地方同吃同住，使孩子们留下童年美好的记忆，如此才能让研学旅行有成效。我们希望在不久的将来能够看到，义务教育阶段的1.42亿中小学生，每天都有班级或年级行走在祖国的四面八方去上社会实践这一课。
林卫民 北京外国语大学校长助理、北京市北外附属外国语学校校长
《教育》：研学旅行活动的教学特点是什么？他与传统的学科课程有什么不同？
林卫民：研学旅行活动课程的教学，要“做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效”。其教学的特点是“将观念建立在直接的旅途之中”，可以采取知识整合的教学方式，一方面关注和利用学生观念的丰富性，另一方面鼓励学生整理观念，并建立起对社会现象、自然现象一致性的理解。相比于传统课堂内进行的学科课程，研学旅行活动课程没有明显的规律性、可控性、阶段性和连续性的特征，更多的是呈现了无规律、不可控和非连续性的特征。这就要求在研学旅行出发之前做好准备，而且是不同于传统课程的新课预习那样简单的准备。首先，学生需审视自身的观念和能力储备的状况，没有前期的知识储备，学生很难快速进入研学旅行的学习状态；二是在教学中寻找“关键事件”，关注关键事件可以将研学旅行活动做得很精彩、有艺术感并能够增加学生的新观念；三是教师要提高教育水平。教师娴熟的技术和高度的智慧，能够让学生总是处在“旅行”“研学”的兴奋和分享状态，让学生内在的学习动机得到充分激发。
《教育》：如何理解研学中的“学”字？
林卫民：虽然研学旅行活动课程内容难以做到前后连贯，教学内容也没有连续性，但是，“对经验的新态度和新兴趣的发展”，是研学旅行课程教学的内涵，这是前后联系并不断向前延伸、向上提升的，正如杜威所说，“教育是经验的继续改造，如果非得搞出一个其他的目标和标准，便会剥夺教育过程的许多意义，从而导致了人们在处理儿童问题时依赖虚构的和外在的刺激”。 周仕建 江苏省南通田家炳中学副校长
《教育》：现今的研学旅行中普遍存在哪些问题？
周仕建：从百度检索“研学旅行”四个字，可以搜到约316万个结果（2018年6月16日数据），其中提供“研学旅行”服务的大大小小的公司有数千家，其热度可见一斑。这些公司大都宣称可以提供“全面、独特的研究性学习服务”和“良好的旅游体验”。但是，多方反馈的实际情况和其宣称的内容大相径庭，一些试图浑水摸鱼的服务提供者提供的所谓“研究性学习服务”，仅局限于开展一两次集体活动，而且是临时的游戏性的集体活动，而所谓“良好的旅游体验”更是名不副实，孩子仅仅停留在“我曾经匆匆来过”的层面。
《教育》：如何解决研学中存在的名不副实问题？
周仕建：前两年，研学旅行中的体验性课程一直由服务商整体设计，其出发点和专业水准并没有问题。但在实际操作過程中，具体服务人员因为某些原因被赋予了较大自主权，更有甚者，只要合同没有或者无法具体约定的，仅限于提供“底线”服务，一切从最低标准出发，直接拉低了整个体验课程的水准。因此，我们常常能遇到体验性课程存在两大顽症：一是课程泛化，把所有参观访问的内容和过程都定义为“课程”；二是课程内容浮浅，流于形式，只求“有”而不求“精”，有些集体性体验课程和研学旅行项目没有联系，只是简单地把学生组织在一起进行没有价值的游戏。现在，研学旅行的体验课程是由学校自主设计的，是学校主动参与，而不是被动接受，是针对过去的两大“顽症”而开出的对症药方。这样做，一方面增强服务商的自律性，加强过程管理和对具体责任人员的考核，保障学校和学生的正当权利，权、责清楚，也有利于研学旅行项目的健康发展。
《教育》：如何最大限度的满足全体学生的研学旅行需求？
周仕建：为了让更多的学生有机会参加，学校可以组织短途、短期的研学旅行。这样一来，服务商的经济效益可能较差，但在充分的市场竞争下，一定能够招揽到优秀的服务商。研学旅行的健康发展，有待于国家进一步出台指导性文件，也有待于教育部门、学校和研学旅行服务商的共同努力。
刘信中 课堂内外杂志社党委书记、董事长
《教育》：如何才能保障研学旅行的质量？
刘信中：研学旅行除了读书、行路相结合外，还有一个关键词是陪伴。研学旅行的过程中，需要学术机构、科研人员、青年教师、学有专长的学生做志愿者来带队担当班主任，全程陪伴学生，在游的过程中将知识点讲解给学生，为他们做学术上的引领。同时，通过研学旅行，还应该为每位学生做学术水平能力的评估，在网上为他们建立专业的评估档案，这对他们未来的专业发展和学术能力培养具有参考价值。
《教育》：如何在研学中培养学生的家国情怀？
刘信中：我们说乡愁，不走出去，怎么能感受到什么是乡愁呢？当你走向世界，与全世界的人交朋友，建立起与世界的联系，心中才有全世界。而跨文化的交流，就会形成你的自信与大国情怀。比如我们到美国斯坦福开展研学旅行，请斯坦福大学教授为学生上一周课，课程都与兴趣与爱好相关。最后让大家根据学到的知识点动手做实验，与其他国家的学生一起去硅谷参观谷歌、苹果等科技公司，请专业科技人员为学生做点评。我们会发现，当中国的队友得了第一名，所有同学都会欢呼，自豪感油然而生。这就是在研学旅行中油然而生的家国情怀。所以，引领学生去感受世界、融入世界，这就是逐步培养学生的世界观，家国情怀。
《教育》：什么样的研学旅行才是有价值的？
刘信中：研学旅行产品不能是“中国式旅行”，上车睡觉，下车拍照，最重要的应该是融入。研学旅行产品的设计，应该包含三个维度：人格教育、勇气、能力。人格的培养对孩子成长至关重要。研学旅行应该更注重青少年学习方法的引领，培养学生勇于探索、学会包容的人格。比如，开发沙漠越野、极限挑战等研学旅行产品来培养孩子的阳刚之气与英雄气概，这就是书本里所欠缺的体验。
《教育》：学生参加研学旅行有什么好处？
高峡：作为学校教育的一个环节，研学旅行有助于我们借助社会力量，实现学校、家庭、社会三位一体育人的理念。第一，能够让学生感受到丰富的、完善的学校教育活动。第二，能够通过课本内外、课堂内外的沟通，更好地满足学生的个体和群体发展需求。孩子们可以通过感官亲身感受身边的人和事，解放他们的头脑使之能思，解放他们的手使之能干，解放他们的眼睛使之能看，解放他们的嘴使之能讲，解放空间，解放时间等。这对孩子通过感性认识与理性认识融合，在学习过程中学会自立自尊，学会交流互助、互尊，都意义重大。第三，能够引导全社会关心、服务、参与教育。
《教育》：怎样加强研学旅行的统筹与管理？
高峡：在实际活动中，会遇到许多制约因素，包括对研学旅行的认识问题，安全问题、经费问题、政策管理机制等。从宏观上看，现在要求每个年级都出去，这对于市场来讲，任务巨大，操作起来极其困难。从操作上看，现在各学校的运作基本上是单枪匹马、费力劳神；工作量极大，成效也不明显。另外，还有特殊性和普遍性问题，一些优质校具有这方面的资源优势，可其他一些学校却做不了。因为优质校在当地声望高，有许多社会资源可以利用。所以，我们从点到面都要考虑到。
要有效推行研学旅行，还有几个问题需要考虑：容量和资源配置问题。全国中小学生每年都出去一次，总量可想而知，这需要巨大的社会资源进行配套。体制管理问题，现在职责范围、联动机制都不太清晰，第三方机构没有建立起来。我们把研学旅行定义为课程，最主要的目的是固定时间，要有保障，要有事中、事后评价，这是一个完整体系。研学旅行是学校在做，但需要有社会环境和社会条件的支持。
韩新 原西安市教育局基教一处调研员、中国研学旅行教育研究院特聘专家
《教育》：请您谈谈什么是研学旅行？
韩新：上学期间，由学校组织“围绕主题、整年级整班、争取做到集体宿营”是研学旅行的关键。研学旅行的重点在于“组织安排”“集体旅行”“集中食宿”“研究性学习”“旅行体验”。我们要通过对这五个方面的理解与践行，让孩子们在实践中行动，在自然中行走，在社会中体验，要让孩子们亲身经历、现场感受、动手参与、同伴互助、自我感悟、能力培养、品德塑造。
校外教育是學校教育的延伸和补充，没有校外教育就没有教育。我们的学校教育与校外教育犹如一个人的两条腿，这两条腿要交替前行，这个人才能走向诗和远方。中国校外教育规模最大、人数最多、时间最长的一种形式便是研学旅行。研学旅行是实现中小学素质教育与德育创新关键所在。从这一方面说，中小学校长在研学旅行这件事上，要敢于担当、敢于创新。
《教育》：如何避免“只游不学”或“只学不游”等问题？
韩新：现有的研学旅行的课程设计过于知识化，充斥着任务单、知识点，这是不对的。我们的课程设计不能太复杂，要回归生活、回归自然，要让孩子们感动、流泪，充满仪式感，让他们永远难忘。
研学课程设计要做到“三个不要”，即不要把活动层设计得太模式化，不要限于标准化的产品设计；不要把活动课程设计得太精细化，不要局限于统一的流程或顺序；不要把活动课程设计得太知识化，仅让学生完成预设的任务单、知识点；我们需要亲切而自然的活动课程，它要社会化和生活化；需要集体而合作的活动课程，发扬集体主义精神；我们需要培养学生勇敢坚强的活动课程，要富有英雄主义情怀。研学旅行是让我们重新荡起双桨，研学旅行让广阔天地成为真正的大学校，研学旅行让中小学生读人世间这部活书。
《教育》：研学旅行的现实意义在哪里？
韩新：研学旅行活动课程中的“活动”二字是关键。要通过研学旅行“活动”，让孩子们以天地为学校、自然为老师、社会为教材，这才是真正的大教育，这才是真正的校外教育。同时，要建设一批具有良好示范作用的研学旅行基地和营地。研学旅行不能只搞一天的“活动”，一定要让孩子们有地方同吃同住，使孩子们留下童年美好的记忆，如此才能让研学旅行有成效。我们希望在不久的将来能够看到，义务教育阶段的1.42亿中小学生，每天都有班级或年级行走在祖国的四面八方去上社会实践这一课。
林卫民 北京外国语大学校长助理、北京市北外附属外国语学校校长
《教育》：研学旅行活动的教学特点是什么？他与传统的学科课程有什么不同？
林卫民：研学旅行活动课程的教学，要“做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效”。其教学的特点是“将观念建立在直接的旅途之中”，可以采取知识整合的教学方式，一方面关注和利用学生观念的丰富性，另一方面鼓励学生整理观念，并建立起对社会现象、自然现象一致性的理解。相比于传统课堂内进行的学科课程，研学旅行活动课程没有明显的规律性、可控性、阶段性和连续性的特征，更多的是呈现了无规律、不可控和非连续性的特征。这就要求在研学旅行出发之前做好准备，而且是不同于传统课程的新课预习那样简单的准备。首先，学生需审视自身的观念和能力储备的状况，没有前期的知识储备，学生很难快速进入研学旅行的学习状态；二是在教学中寻找“关键事件”，关注关键事件可以将研学旅行活动做得很精彩、有艺术感并能够增加学生的新观念；三是教师要提高教育水平。教师娴熟的技术和高度的智慧，能够让学生总是处在“旅行”“研学”的兴奋和分享状态，让学生内在的学习动机得到充分激发。
《教育》：如何理解研学中的“学”字？
林卫民：虽然研学旅行活动课程内容难以做到前后连贯，教学内容也没有连续性，但是，“对经验的新态度和新兴趣的发展”，是研学旅行课程教学的内涵，这是前后联系并不断向前延伸、向上提升的，正如杜威所说，“教育是经验的继续改造，如果非得搞出一个其他的目标和标准，便会剥夺教育过程的许多意义，从而导致了人们在处理儿童问题时依赖虚构的和外在的刺激”。 周仕建 江苏省南通田家炳中学副校长
《教育》：现今的研学旅行中普遍存在哪些问题？
周仕建：从百度检索“研学旅行”四个字，可以搜到约316万个结果（2018年6月16日数据），其中提供“研学旅行”服务的大大小小的公司有数千家，其热度可见一斑。这些公司大都宣称可以提供“全面、独特的研究性学习服务”和“良好的旅游体验”。但是，多方反馈的实际情况和其宣称的内容大相径庭，一些试图浑水摸鱼的服务提供者提供的所谓“研究性学习服务”，仅局限于开展一两次集体活动，而且是临时的游戏性的集体活动，而所谓“良好的旅游体验”更是名不副实，孩子仅仅停留在“我曾经匆匆来过”的层面。
《教育》：如何解决研学中存在的名不副实问题？
周仕建：前两年，研学旅行中的体验性课程一直由服务商整体设计，其出发点和专业水准并没有问题。但在实际操作過程中，具体服务人员因为某些原因被赋予了较大自主权，更有甚者，只要合同没有或者无法具体约定的，仅限于提供“底线”服务，一切从最低标准出发，直接拉低了整个体验课程的水准。因此，我们常常能遇到体验性课程存在两大顽症：一是课程泛化，把所有参观访问的内容和过程都定义为“课程”；二是课程内容浮浅，流于形式，只求“有”而不求“精”，有些集体性体验课程和研学旅行项目没有联系，只是简单地把学生组织在一起进行没有价值的游戏。现在，研学旅行的体验课程是由学校自主设计的，是学校主动参与，而不是被动接受，是针对过去的两大“顽症”而开出的对症药方。这样做，一方面增强服务商的自律性，加强过程管理和对具体责任人员的考核，保障学校和学生的正当权利，权、责清楚，也有利于研学旅行项目的健康发展。
《教育》：如何最大限度的满足全体学生的研学旅行需求？
周仕建：为了让更多的学生有机会参加，学校可以组织短途、短期的研学旅行。这样一来，服务商的经济效益可能较差，但在充分的市场竞争下，一定能够招揽到优秀的服务商。研学旅行的健康发展，有待于国家进一步出台指导性文件，也有待于教育部门、学校和研学旅行服务商的共同努力。
刘信中 课堂内外杂志社党委书记、董事长
《教育》：如何才能保障研学旅行的质量？
刘信中：研学旅行除了读书、行路相结合外，还有一个关键词是陪伴。研学旅行的过程中，需要学术机构、科研人员、青年教师、学有专长的学生做志愿者来带队担当班主任，全程陪伴学生，在游的过程中将知识点讲解给学生，为他们做学术上的引领。同时，通过研学旅行，还应该为每位学生做学术水平能力的评估，在网上为他们建立专业的评估档案，这对他们未来的专业发展和学术能力培养具有参考价值。
《教育》：如何在研学中培养学生的家国情怀？
刘信中：我们说乡愁，不走出去，怎么能感受到什么是乡愁呢？当你走向世界，与全世界的人交朋友，建立起与世界的联系，心中才有全世界。而跨文化的交流，就会形成你的自信与大国情怀。比如我们到美国斯坦福开展研学旅行，请斯坦福大学教授为学生上一周课，课程都与兴趣与爱好相关。最后让大家根据学到的知识点动手做实验，与其他国家的学生一起去硅谷参观谷歌、苹果等科技公司，请专业科技人员为学生做点评。我们会发现，当中国的队友得了第一名，所有同学都会欢呼，自豪感油然而生。这就是在研学旅行中油然而生的家国情怀。所以，引领学生去感受世界、融入世界，这就是逐步培养学生的世界观，家国情怀。
《教育》：什么样的研学旅行才是有价值的？
刘信中：研学旅行产品不能是“中国式旅行”，上车睡觉，下车拍照，最重要的应该是融入。研学旅行产品的设计，应该包含三个维度：人格教育、勇气、能力。人格的培养对孩子成长至关重要。研学旅行应该更注重青少年学习方法的引领，培养学生勇于探索、学会包容的人格。比如，开发沙漠越野、极限挑战等研学旅行产品来培养孩子的阳刚之气与英雄气概，这就是书本里所欠缺的体验。